Организация общения и взаимоотношений детей дошкольного возраста в игре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет»

Колледж ПсковГУ

Контрольная работа

по МДК 02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Организация общения и взаимоотношений детей дошкольного возраста в игре

Обучающейся заочной формы

обучения специальности 44.02.01

группы 1311-09 ДОЗ

Пуховой Оксаны Владимировны

Проверил: Безделина А.Н.

Псков 2022

Содержание

Введение

1. Особенности общения и взаимоотношений детей в игре

2. Педагогические условия организации общения дошкольников

3. Организация общения детей младшего дошкольного возраста в игре

4. Организация общения детей среднего дошкольного возраста в игре

5. Организация общения детей старшего дошкольного возраста в игре

Заключение

Список использованных информационных источников

Введение

взаимоотношения дети игра педагогический

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. Это выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку - всё это приводит к различным конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Думаю, что данная тема актуальна и значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, игре, как важному фактору развития ребёнка.

1. Особенности общения и взаимоотношений детей в игре

М.И. Лисина выделяет в первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную.

У детей от трёх до четырёх лет в общении, играх превалирует эмоционально-практическое взаимодействие. Оно основано на подражании и эмоциональном заражении детей. Потребность в соучастии сверстника выражается в одновременных и одинаковых действиях детей и является главной коммуникативной потребностью.

Наблюдая за детскими играми во второй младшей группе (3-4-й год жизни) во время свободной деятельности, мы замечаем, что дети сначала выбирают себе игрушку, затем хаотично перемещаются по игровой комнате, пытаются найти собеседника; рассказывают ему о своих впечатлениях, игрушках или о новых туфлях. При этом их совсем не интересует ответная реакция товарища -- важно в принципе найти слушателя. Говоря друг другу о разных явлениях, событиях, дети считают, что они поиграли.

Дети, имея разный психотип высшей нервной деятельности по И.П. Павлову:

- сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);

- сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);

- сильный, неуравновешенный (холерик);

- слабый (меланхолик), и в игре проявляют эти качества своего характера.

Кто-то предпочитает наблюдать со стороны за шумными играми других, но сам никогда не принимает в них участия, и даже не будет пытаться, а только нервно сжимает домашнюю игрушку и ждёт маму. Кто-то рассмотрит все игры и игрушки в группе, попробует поиграть во всё, найдет себе партнера и будет играть, довольный собой и жизнью. Кто-то из детей не интересуется игрушками, а не отходит от помощника воспитателя, будет с ним трудиться: помогать раздавать приборы, бокалы, салфетницы, находя в этой деятельности что-то привлекательное, роднящее его с домом и мамой. Кто-то будет бегать от одного ребёнка к другому; расталкивать, отнимать игрушки, книжки, отвлекать на себя внимание других детей, мешая всем вместе и каждому в отдельности, создавая вокруг себя хаос; будет кусаться и царапаться, пытаясь всех привести к общему знаменателю.

В возрасте от четырёх до шести лет возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве с товарищами. В отличие от соучастия, сотрудничество предполагает распределение игровых ролей, умение договориться о порядке игровых действий, о развитии сюжета. Совместная деятельность становится содержанием общения. На этом этапе возникает необходимость и потребность в признании и уважении сверстника.

Встречаясь в начале учебного года, мы вспоминаем с детьми правила игр в группе и постепенно вводим новые, так как дети подросли и усложнилось их психическое поведение.

Наша задача -- сдружить детей; научить их играть не рядом, а вместе.

Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию детей формируется самосознание. Самооценка появляется в период 4,5-5 лет на основе начальной эмоциональной самооценки, "я хороший" и разумной оценки чужого поведения. Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. Его самооценка почти всегда совпадает с оценкой близких взрослых. О моральных качествах ребенок судит по своему поведению, которое согласуется с нормами принятыми в семье и коллективе сверстников. Примерно, в возрасте пяти лет, ребенок преувеличивает свои достижения и возможности. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше, их суждение находят обоснование. К семи годам у большинства самооценка умений становится адекватной. И вот, когда у детей старшей группы появляются навыки бесконфликтного общения и мирного разрешения конфликтов, тогда возникают условия для более сложных и длительных по времени сюжетно-ролевых игр.

Детям всегда любопытно, что происходит в неведомых для них краях. Мы можем стать попутчиками детей (в старшей группе) или выступить в роли рассказчика, комментатора (в подготовительной группе). Самое время «подкинуть» детям идею, а именно - цель поездки! Это может быть: поликлиника, парикмахерская, магазин, цирк, дельфинарий, парк, берег моря и так далее.

Когда распределены роли в этих сюжетно-ролевых играх, наступает время творческого общения! Роль воспитателя тут сводится к незаметному руководству.

В нужный момент подсказать тихим голосом термин, который дети недостаточно освоили или не могут без ошибки произнести. Игра побуждает детей к общению друг с другом, помогает найти единомышленников, сдружиться; способствует развитию познавательных интересов, диалогической речи, расширению словаря, его активизации в речи.

В возрасте шести - семи лет общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности. Общение отходит от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Дети предпочитают сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении, в доброжелательном внимании и в уважении.

С такими детьми интересно: они много знают, могут придумать увлекательный, приключенческий сюжет (нарисовать карту путешествия; план необитаемого острова, где спрятан клад), рассказать про звезду Бетельгейзе, которая может скоро взорваться.

С детьми подготовительной к школе группы можно играть в развёрнутые игры-путешествия, которые длятся несколько дней, переходят из группы на участок детского сада и опять в группу. Тематика игр зависит от степени развитости и познавательных интересов детей.

Такие игры-путешествия помогают по-другому взглянуть на своих товарищей, которые сообщают интересные знания; насыщают детей жизненным опытом. В этих созданных историях дети могут придумывать разные концовки, переигрывать сюжет, если согласятся другие участники игры. Для этого надо будет аргументировать свои новые идеи.

В результате игры получается целый проект, в который могут быть вовлечены воспитатели, дети, родители, помощник воспитателя, физрук и музыкальный руководитель.

2. Педагогические условия организации общения дошкольников

Педагогические условия - это субъективные и объективные требования и предпосылки, реализуя которые педагог добивается достижения цели в своей работе при наиболее рациональном использовании сил и средств. В педагогике различают педагогическое общение - общение педагога с детьми, когда конечный результат - воспитание ребёнка, накопление его социального опыта.

Педагогическое общение выполняет ряд функций: воспитательную, материнскую, перцептивную (познавательную), обучающую, коммуникативную, организующую. Успешность, педагогического общения обусловлено общительностью как чертой личности педагога, использованием технологии общения: педагог должен уметь наблюдать за детьми; определять, нуждается ли ребёнок в общении; знать потребности ребёнка в общении с близкими; учитывать уровень общения ребёнка; правильно выбирать форму, средства общения. Кроме того, воспитатели должны стремиться к созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помогать детям, налаживать положительные взаимоотношения. Важнейшим условием воспитания у детей положительных взаимоотношений является отношение взрослых к малышам.

Работа воспитателя с детьми в группе предполагает решение следующих задач:

привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;

стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;

организация предметного взаимодействия между детьми.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.

Одним из важных компонентов человеческого общения является контакт взглядов. Целесообразно организовывать ситуации, когда воспитатель располагает рядом с собой двух-трех детей и, разговаривая с одним из малышей, привлекает к нему внимание других, предлагая посмотреть ему в лицо, в глаза, назвать по имени. Следует только иметь в виду, что нельзя насильно заставлять малышей общаться друг с другом.

Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный просмотр детских работ. Необходимым условием пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга.

Между детьми раннего возраста часто возникают конфликты. Детские конфликты могут быть обусловлены разными причинами, но главное - стремление ребенка к общению со взрослыми и к обследованию предметов. Воздействия взрослых только тогда могут быть по-настоящему эффективными, когда они направлены на обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов. Выбирая тот или иной вариант, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, степень эмоциональной напряженности конфликта.

3. Организация общения детей младшего дошкольного возраста в игре

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни.

Младший возраст -- важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт. В данном возрасте большая роль в правильной организации общения принадлежит взрослому. Воспитатель показывает пример доброго отношения к окружающим. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Выделим лишь наиболее распространенные её виды:

Сюжетно-ролевая игра -- основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. Развивает навык общения друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других.

Подвижные игры -- здесь дети очень активны и непоседливы, могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки. Развивают навык взаимоотношения в коллективе; согласованию своих действий с действиями других.

Для развития общения, важную роль играют дидактические игры, которые имеют определенное значение в социальном воспитании детей. Сначала ребенок приучается что-то делать рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушки, не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной деятельности. Зарождается интерес к действиям другого ребенка, радость от общих действий. Дидактические игры развивают способности к совместным действиям со сверстником как с партнером по игре.

Настольно-печатные игры -- Развивают умение вступать в общения, договариваться о правилах игры, соблюдать очередность действий.

Театрализованные игры -- пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Театрализованные игры развивают навык совместной деятельности, желание общаться, умение вести диалог, преодолевать застенчивость.

Формирование навыков общения со сверстниками на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

- Безоценочность. Любая оценка фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими.

- Отказ от реальных предметов и игрушек. Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек.

- Отсутствие соревновательного момента в играх.

Таким образом, через игровую деятельность развиваются: ? навыки общения со сверстниками и взрослыми; ? взаимоотношения в коллективе; ? навык совместной деятельности; ? преодолевается застенчивость; ? сотрудничество в коллективе.

Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, становится раздраженным, агрессивным. В младшем возрасте без помощи взрослых трудно научить ребенка общаться со сверстниками. Поэтому нужно быть активными участниками игры и показывать образцы культурного общения.

4. Организация общения детей среднего дошкольного возраста в игре

С детьми среднего дошкольного возраста общение связано не только с уходом за ними и опекой. Оно принимает ситуативно-познавательный характер. Через познание мира ребенок познает себя. Обращается к взрослому, ищет защиты и подтверждения правильности усвоения норм поведения. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

Средний дошкольный возраст является периодом перехода ребенка от общения со взрослыми к установлению тесных контактов со сверстниками. Ребенок испытывает потребность в общении с другими детьми. Он теряет интерес к общению со взрослыми и желает найти себе партнеров по общению со сходными интересами и возможностями. В среднем дошкольном возрасте происходит объединение детей в небольшие группы по общим интересам. Они строят игры, которые актуальны для них и реализуют их в своем узком кругу. Общение, возникающее в ходе игровой деятельности детей этого возраста, способствует: Развитию внимания ребенка к партнеру по общению; Формированию навыков построения диалога; Развитию навыков привлечения внимания сверстника, который интересен ребенку; Развитию навыков коллективной деятельности (в малых группах); Формированию основ невербального общения. Игры помогают развивать навыки общения дошкольников. Они снимают напряжение детей и помогают устранить стеснение. Для развития общения в среднем дошкольном возрасте используются игры, ориентированные на парную работу: описание друг друга, построение диалога, вхождение в контакт, а также игры на развитие навыков командной работы: испорченный телефон, хоровод, ручейки и так далее.

5. Организация общения детей старшего дошкольного возраста в игре

Воспитателю важно уметь наладить педагогическое целесообразное общение с воспитанниками, учитывать их возрастные особенности.

С детьми 5-6 лет. Дети этого возраста становятся более самостоятельными, уже владеют навыками общения, у них формируются устойчивые отношения к партнерам по общении., критическое отношение к поведению взрослых, осознанная мотивация и избирательность в выборе манеры общения со взрослыми. Но эти дети еще нуждаются во взаимопонимании и признании взрослых, принимают их тип взаимоотношений. Поэтому:

- в общении со старшими дошкольниками нужно больше доверять им, надеяться на их самостоятельность и не спешить выполнять за них порученное дело;

- воспитатель должен быть требователен к детям, воспитывать у них ответственность за собственные поступки и за всю группу (не подвести группу);

- общение должно быть равноправным, строиться на справедливом отношении и оценке поступков детей;

- более широко использовать общие указания, поручения и обязанности. Дети должны понимать, что значит привести себя в порядок, подготовиться к занятию, вести себя культурно и т.д.;

- стиль общения воспитателя должен быть таким, чтобы формировать у детей уверенность в своих силах, чувство долга, ответственности, чувство собственного достоинства и уважения к другим детям;

- взрослый должен быть более требователен к своему поведению и общению с окружающими. Не выяснять отношений с коллегами, не оскорблять, не проявлять агрессию на глазах у детей.

Заключение

Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности может носить для ребенка познавательный характер, а для воспитателя стать средством обучения. В процессе такого игрового общения ребенок получает знания об интересующих его предметах, профессиях, животных и применяет эти знания в игре, обыгрывает их.

В зависимости от проблем и вопросов, возникающих у детей, игры могут носить нравственный, воспитательный, познавательный характер и быть организованны с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. В процессе таких совместных игр с воспитателем у ребенка происходит развитие коммуникативных навыков, правил общения и поведения с окружающими, формирование нравственных понятий.

Для сюжета воспитатель использует игры, отражающие повседневную жизнь, содержащие интересующий для ребенка материал или направленные на решение возникшей проблемы или конфликтной ситуации.

Таким образом игровое общение детей со взрослым способствует развитию познавательных интересов детей, преодолению психологических конфликтов, возникновению и созданию дружеской положительной обстановки как между взрослым и ребенком, так между группой детей, а также развитию социальных и коммуникативных качеств ребенка, так как игровая деятельность является внутренним миром детей, помогающим в непринужденной форме пережить и прожить в игровом действии жизнь окружающих людей.

Список использованных информационных источников

1. Веракса Н.Е. Детская психология: учебник для среднего профессионального образования / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -- Москва: Издательство Юрайт, 2020. -- 446 с. -- (Профессиональное образование). -- ISBN 978-5-534-11466-9. -- Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. -- URL: http://biblio-online.ru/bcode/457288.

2. Веракса Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса - Москва: Мозаика - синтез, 2020. -368 с.

3. Галигузова Л.Н. Ступени общения/Л.Н. Голигузова - Москва: Мозайка-синтез, 2017.- 215 с.

4. Зацепина М.Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие для среднего профессионального образования / М.Б. Зацепина. -- 2-е изд., испр. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт, 2020. -- 149 с. -- (Профессиональное образование). -- ISBN 978-5-534-09153-3. -- Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. -- URL: http://biblio-online.ru/bcode/454153.

5. Мухина Е.В. Развитие навыков общения у детей младшего возраста через организацию игровой деятельности / Е.В. Мухина. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2019. -- № 9 (247). -- С. 198-200. -- URL: https://moluch.ru/archive/247/56976/.

6. Полякевич Ю.В., Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина - Волгоград: Учитель, 2019. - 159 с.

7. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста: учебное пособие для среднего профессионального образования / С.А. Козлова [и др.]; под редакцией С.А. Козловой. -- Москва: Издательство Юрайт, 2020. -- 168 с. -- (Профессиональное образование). -- ISBN 978-5-534-12429-3. -- С. 157 -- 163 -- Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. -- URL: http://biblio-online.ru/bcode/447475/p.157-163.

8. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка / Г.Р. Хузеева - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 78 с.

Электронная библиотека ЮРАЙТ - https://www.biblio-online.ru/.

Размещено на Allbest.ru