Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ВОСТОЧНОЙ ФИЛОЛОГИИ И ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЯ

КАФЕДРА ИРАНО-АФГАНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ

Курсовая работа на тему:

Способы использования кейсов на занятиях по основному восточному языку

Выполнила: студентка III курса персидско-английской группы

Кулмурадова Диера

Ташкент - 2021

Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретические основы кейс-технологии как метода обучения
• 1.1 История развития кейс-технологии
• 1.2 Кейсовая технология как метод обучения на занятиях по основному восточному языку
• 1.3 Классификация кейс-технологий
• Глава 2. Кейс метод как один из способов преподавания
• 2.1 Методика использования кейс метода занятиях по иностранному языку
• 2.2 Применение кейс метода в образовательном процессе
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

Как отметил Президент Республики Узбекистан: «Сегодня для нашей страны, стремящейся занять достойное место в мировом сообществе, трудно переоценить значение совершенного знания иностранных языков нашими людьми, ведь народ наш видит свое великое будущее в согласие, сотрудничестве с иностранными партнерами» Мирзиёев Ш.М. Мы все вместе построим свободное, демократическое и процветающее государство Узбекистан. Т., 2016. - С. 5..

По постановлению Президента Республики Узбекистан о мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков в рамках реализации Закона Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программы по подготовке кадров в стране создана комплексная система обучения иностранным языкам, направленная на формирование гармонично развитого, высокообразованного, современно мыслящего подрастающего поколения, дальнейшую интеграцию республики в мировое сообщество.

Перемены, происходящие в узбекском образовании, направлены на формирование ключевых компетенций, которые помогут учащемуся достичь уровня образованности, достаточного для самостоятельного решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков для этого недостаточно, нужно осваивать другие технологии, изменять содержание уроков. Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Будущее наших ребят потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс - методом. Кейс - метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках иностранного языка полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное - научиться работать совместно и самостоятельно.

Актуальность определяется потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.

Цель работы: заключается в обобщении опыта работы использования кейс - технологий как интерактивного метода при формировании ключевых образовательных компетенций учащихся на занятиях по основному восточному языку.

Цель конкретизировалась в следующих задачах:

- проследить историю развития кейс - технологий;

- охарактеризовать классификацию кейс - технологий;

- рассмотреть кейсовую технологию на уроках иностранного как метод обучения;

- проанализировать использование кейс - технологий на уроках иностранного языка.

Объект исследования: интерактивный метод обучения, кейс - технология на занятиях по основному восточному языку.

Предмет исследования: процесс осуществления развития учащихся через использование кейсов обучения основному восточному языку.

Методы исследования: изучение опыта, анализ научной и методической литературы, дедуктивный метод.

Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические основы кейс-технологии как метода обучения

1.1 История развития кейс - технологии

Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.

Тем не менее, развитие метода в СССР проходило в то время весьма противоречиво. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.

Так, в США студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована, как реальная). Практика показала, что в дальнейшем, оказавшись в аналогичной реальной ситуации, выпускники легко находили пути решения. В 1920-м был издан первый сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study. В 50-е годы бизнес-кейсы стали активно использоваться и в Западной Европе Добротина, И.Н. Развитие умений информационной переработки текста с использованием приемов современных образовательных технологий /И.Н. Добротина // Русский язык в школе. - 2013. - № 10..

В Узбекистане кейс технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами Русских, Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие / Г. А. Русских // - М., Ладога - 100, - 2001. - 67 с. . В последние годы кейс технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, в школах бизнеса.

Считается, что наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников, а также для формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос могут соперничать между собой по степени истинности Русских, Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие / Г. А. Русских // - М., Ладога - 100, - 2001. - 67 с..

В последнее время все больше говорится об использовании кейс технологий в общеобразовательных школах, в частности, в форме проведения сетевых уроков. Но далеко не всегда кейс метод предполагает использование компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся необходимая для анализа информация (иногда даже информации дается больше, чем нужно, чтобы учащиеся умели отделять нужную от ненужной, главное от второстепенного).

1.2 Кейсовая технология как метод обучения на занятиях по основному восточному языку

Процесс обучения с использованием кейс-метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся, индивидуализировать учебный процесс. Использование кейс-метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально - волевые качества и формирует познавательную мотивацию Шимутина, Е.В. Кейс - технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. - 2009. - №2 . - С. 172 - 179.

Кейс - технологии - один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. Они могут быть успешно построены как на материале художественной, так и публицистической литературы Шимутина, Е. В. Кейс - технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. - 2009. - №2 . - С. 172 - 179.

Цели кейс-метода:

· активизации познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;

· повышении мотивации к учебному процессу;

· отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

· умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

· приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

· выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки Шимутина, Е.В. Кейс - технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. - 2009. - №2 . - С. 172 - 179.

Сущность кейс-метода заключается в следующем:

· Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

· Блочно-модульное построение изучение нового материала.

· Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку, при работе с кейсом.

· Общение, обмен ответами между учащимися.

· Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.

· Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс-метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися.

1.3 Классификация кейс - технологий

Кейс методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного Зырянов, Г.П. Опыт и ближайшие перспективы дистанционного повышения квалификации педагогов / Г. П. Зырянов // Вопросы интернет образования. - 2002. - № 10. - С. 74 - 82. .

Метод инцидента заключается в том, что учащийся должен сам отыскать нужную информацию для принятия решения по обозначенной проблеме. Зачастую в открытом доступе имеются разноречивые оценки того или иного события, явления, проблемы, а это означает, что учащемуся придется сформировать собственную позицию (либо стать на чью-то сторону, либо оставаться сторонним наблюдателем, констатирующим полярность мнений) и на основании этого делать выводы.

К примеру, задание может быть сформулировано следующим образом: «Принятие Закона о полиции - плюсы и минусы». Или - «Проведение чемпионата мира по футболу в Узбекистане - плюсы и минусы».

Метод разбора деловой корреспонденции предполагает получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные шаги. В таком случае главной задачей будет определить (путем анализа) их целесообразность.

Естественно, при использовании каждого из перечисленных методов ученики получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, кейс технологии предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде.

Структура кейса:

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

* Ситуацию - случай, проблема, история из реальной жизни;

* Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

* Комментарий ситуации, представленный автором;

* Вопросы или задания для работы с кейсом;

* Приложения Шабанов, А.Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А.Г. Шабанов // Инновация в образовании. - 2005. - №2 . - С. 102 - 116.

Этапы разработки кейса:

* Определение места кейса в системе образовательных целей;

* Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса;

* Построение, или выбор модели ситуации;

* Создание описания;

* Сбор дополнительной информации;

* Подготовка окончательного текста;

* Презентация кейса, организация обсуждения Шабанов, А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А. Г. Шабанов // Инновация в образовании. - 2005. - №2 . - С. 102 - 116.

Организация работы с кейсом:

Вариантов очень много, это возможность для творчества самого педагога. Мы предлагаем максимально обобщённую модель занятия, по которой может быть организована работа Там же, 106.

Этапы организации занятия:

1. Этап погружения в совместную деятельность.

Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы:

Текст КС может быть роздан учащимся до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание учащимися материала КС и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС, и она соотносится с соответствующим разделом курса.

2. Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа - организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально учащиеся распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств). Педагог организует и направляет общую дискуссию.

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа - проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия педагога могут быть следующими: Педагог завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, кинофильмы, информация о готовящихся законопроектах, об экономических преобразованиях; кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт учащихся и многое другое.

Таким образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Учащиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, в которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

По типу и направленности кейсы можно подразделить на тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские, систематизирующие и прогностические.

Они могут быть разными не только по содержанию, но и по структуре Шабанов, А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А. Г. Шабанов // Инновация в образовании. - 2005. - №2 . - С. 102 - 116.

Структурированные кейсы включают в себя сжатое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некой области знаний.

Неструктурированные кейсы представляют собой материал с большим количеством данных. Они предназначены для оценки скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного. Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения нестандартного решения.

Первооткрывательские кейсы могут быть как очень короткими, так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся подхватить чужую мысль и развить ее.

Различаются кейсы также и по объему Там же, 115. Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней. Сжатые кейсы (3-5 страниц) - для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее.

При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально индивидуализировать процесс обучения.

Задания не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс методам по формальным признакам. Каждый кейс - это серьезная методическая разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора информации (при допустимости участия обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых решений, оригинальные нестандартные решения. Кейс - технологии сегодня противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач. Данный метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать решения; кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к ним.

И все же, думается, не следует считать кейсы универсальным методом. Для школьной программы подобного рода методы - лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета.

Глава 2. Кейс метод как один из способов преподавания

2.1 Методика использования кейс метода на занятиях по иностранному языку

Применение кейс-метода в учебной ситуации позволяет говорить как о новой педагогической технологии, которая может эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении. Это методика позволяет создать условия для развития самостоятельности, творческой активности, эмоциональной сферы обучаемых, для воспитания личной и коллективной ответственности за порученную работу. Главное требование к кейс-методу - чтобы ситуация для изучения была бы реальной, а не придуманной. В результате работа с кейсами позволяет формировать у студентов следующие ключевые профессиональные качества, которые необходимы каждому специалисту: умение работать с информацией; умение принимать решения, в том числе и в сложных, стрессовых ситуациях; умение работать в команде; умение быстро и адекватно реагировать на полученную информацию, в том числе и в иноязычном пространстве Вылегжанина, И.В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении / И.В. Вылегжанина // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области» - Киров, - 2007. - №4. - С. 54 - 58..

Применение кейс-метода на занятиях иностранным языком позволяет задействовать в работе также и слабых студентов наравне с сильными. Систематическое применение этой методики способствует укреплению мотивации, значительно повышает эффективность обучения. Суть кейс-метода заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев. В результате работы с кейсами решаются две важнейшие задачи: во-первых, студенты активизируют употребление терминологии и различных языковых структур и клише по изучаемой теме, во-вторых, они приобретают ценные навыки всестороннего анализа ситуаций из сферы профессиональной деятельности.

В методике выделяют три вида предъявлений кейса: печатный, мультимедиа-кейс, видеокейс, и также выделяются три этапа работы над кейсом, внутри которых существует строгая последовательность действий преподавателя и студента: ознакомительный, исследовательский, презентационный. Работа с кейсами предполагает разбор или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, студентам необходимо разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них Дзатцеева, Т.С. Кейс - технологии и их применение в современной школе на уроках литературы [Электронный ресурс] / Т.С. Дзатцева. - Режим доступа: http://festival.1september.ru. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументаций довольно эффективно тренирует студентов, учит соблюдению норм и правил общения. В итоге обучающиеся должны подготовить и презентовать на занятии итоги своих исследований в устной форме или в виде презентации.

Метод case study опирается на разнообразные методы и приёмы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности.

В методологическом контексте кейс-технологию можно представить как комплексную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. Методы, используемые в кейс-технологии, приведены в табл.1.

Таблица 1. Методы, используемые в кейс-технологии

Методы, интегрированные в кейс-метод	Характеристика его роли в кейс-методе
1. Моделирование	Построение модели ситуации
2. Системный анализ	Системное представление и анализ ситуации
3. Мысленный эксперимент	Способ получения знаний и ситуации посредством ее мысленного преобразования
4. Методы описания	Создание описания ситуации
5. Проблемный метод	Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
6. Метод классификации	Создание упорядоченных перечней свойств, характеристик, составляющих ситуацию
7. Игровые методы	Представление вариантов поведения действующих в ситуации лиц
8. «Мозговая атака»	Генерирование идей посредством коллективного обсуждения ситуации
9. Дискуссия и/или полемика	Обмен мнения по поводу проблемы и путей ее решения, сопровождающийся аргументацией

Метод моделирования выступает средством представления кейса как модели некоторой реальной ситуации, которая характерна для определенной сферы общества. Чем ближе эта гипотетическая модель к реальной ситуации, тем ценнее кейс.

Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Мысленное обыгрывание ситуации способствует развитию воображения и логического мышления, обучает распознаванию и прослеживанию причинно-следственных связей.

Методы описания предполагают формирование некоторой системы фактов, которые характеризуют ситуацию. При этом обучающийся решает дилемму, приходя к определенному умозаключению на основе значимости фактов, отделяя главное от второстепенного.

Проблемный метод отличается тем, что формирует проблемный подход к действительности. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Постановка проблемы целиком зависит от суждений обучающихся, их интереса к какому-либо аспекту представленной в кейсе информации. Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

«Мозговая атака» (brainstorm) была предложена в конце 30-х гг. А. Осборном как групповой метод решения проблем. К концу ХХ столетия она приобрела особую популярность в практике управления и обучения не только как самостоятельный метод, но и как обязательный элемент процесса мыслительной деятельности с целью усиления её продуктивности. В кейс-методе мозговая атака применяется при возникновении у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется средством повышения активности обучающихся.

Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе. Причем обучающиеся скорее полемизируют, чем дискутируют. Дискуссия - одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем, достижения согласия и креативный способ познания. Полемика предполагает, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу. Ее целесообразно использовать в том случае, когда обучающиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

При открытии дискуссии нужно помнить, что каждое занятие имеет свое начало и свой конец. Начало дискуссии - это, возможно, единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя. И поэтому этим нужно воспользоваться наилучшим образом. Ведь от того, как начнется обсуждение, в большей мере будет зависеть общий тон, интерес и направленность всех занятий.

Таким образом, метод кейсов всегда предполагает и самостоятельную работу студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения. В отличие от традиционных методик, где преподаватель привык давать и востребовать определенные знания, при использовании интерактивных форм обучения студент сам открывает путь к познанию.

Студент становится главной действующей фигурой. Преподаватель в данной ситуации активный помощник. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует расширению их мировоззрения.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что метод кейсов оказывается эффективным способом реализации профессиональной подготовки к иностранным языкам.

2.2 Применение кейс метода в образовательном процессе

Применение интерактивных методов тесно связаны с методическими инновациями. Интерактивный метод означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. От этого процесс обучения и контроля становится более продуктивным, т.к. взаимодействие исключает доминирование одного мнения над другим. Студент решает поставленные задачи на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации. В ходе интерактивного обучения он принимает продуманное решение, учится критически мыслить. Таким образом, интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, имеющей вполне конкретные и прогнозируемые цели, то контроль результатов обучения осуществляется с помощью инновационных технологий, которая применима к прогнозированным ожидаемых результатов.

Создание комфортных условий, где обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, является одной из целей интерактивных методов контроля

Главная задача контроля при выявлении уровня владения языковым материалом объективное и точное определение речевых умений.

Началом исследовательской работы послужило предположение о том, что эффективность обучения арабского языка повышается, если в этой работе взаимодействуют инновационные интенсивные технологии и практическое изучение языка в условиях отсутствия арабской языковой среды.

Кейс метод сильно развивает коммуникативную направленность. Следует отметить, что воспитательные и образовательные задачи решаются в процессе выработки речевых умений и навыков, другими словами, коммуникативное обучение направлено на развитие личности. Коммуникативное обучение иностранному языку оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций человека. При коммуникативном обучении развитие мышления происходит за счет решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач. Тем самым активно развивается познавательная и коммуникативная функция мышления.

Коммуникативный подход строится таким образом, что деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а наоборот, всячески учитываются при организации общения на уроке.

Приведу пример урока с использованием кейс-метода.

Задание

Преподаватель английского языка определяет проблемное направление занятия “ ГЯнЗУ жСЮнЙ Гж ИбЗУКнЯнЙ ”, обучающиеся после обсуждения самостоятельно задают проблему “ ЗбГЯнЗУ ЗбжСЮнЙ Гж ЗбГЯнЗУ ЗбИбЗУКнЯнЙ: ГнегЗ ГЭЦб”

Задание подгруппам:

1. Провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или эко пакеты в нашей жизни». 2. Составить сравнительную таблицу экологичности пакетов. 3. Провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона (Приморский район города Санкт-Петербурга) бумажными и полиэтиленовыми пакетами. 4. Исследовать особенности производства бумажного пакета и полиэтиленового пакета и их влияние на экологию.

Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены статьи о том, как провести социальный опрос, как составить сравнительную таблицу экологичности пакетов, как провести экологический мониторинг, как производятся бумажные и полиэтиленовые пакеты, и видеофильмы «Почему полиэтиленовые пакеты -- это зло?» и «Бумажные, полиэтиленовые пакеты или сумки многократного использования».

Работа с кейсом

За несколько дней до урока обучающимся озвучивается тема занятия “ ЗбГЯнЗУ ЗбжСЮнЙ Гж ЗбГЯнЗУ ЗбИбЗУКнЯнЙ: ГнегЗ ГЭЦб ”. Также проговаривается, что занятие будет проводиться в режиме кейс-метода. (Диалогам и дискуссиям в рамках кейса предшествует работа над лексикой и грамматикой.) Учитывая то, что уровень языковой подготовки у всех обучающихся разный, они изучают материалы кейса индивидуально в качестве домашнего задания. После такой предварительной подготовки работа обучающихся в группе, участие в обсуждении будут более плодотворными. Это позволит им высказывать свое мнение, дискутировать, так как они будут подготовлены в языковом плане. Также обучающиеся должны провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона, составить сравнительную таблицу экологичности пакетов и провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или экопакеты в нашей жизни», предложить меры по сокращению использования бумажных и полиэтиленовых пакетов, предложить экологически безвредные пакеты, обосновать свои предложения.

Заключение

Преподавание есть искусство, а не ремесло - в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, наиболее эффективный для конкретной группы обучающихся, пересмотреть десять учебников и не придерживаться ни одного неукоснительно, учитывая индивидуальные условия, -- вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно изобретать и пробовать - на основе осмысления результатов, последовательно требовать, неустанно совершенствоваться - это единственно правильный курс преподавателя.

Происходит быстрое распространение метода кейс - технологии в образовании, но при этом возникают и определённые трудности. Прежде всего, они связаны с поверхностным отношением педагогов к методологической основе метода. Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс - технологии подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». В тоже время, кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности педагога, способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.

Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.

Таким образом, применение кейс-технологии при обучении иностранным языкам как нельзя более точно соответствует вышеизложенным принципам. Несомненно, применение кейс-метода имеет некоторые преимущества и риски. Изложу те неоспоримые преимущества, которые очевидны даже на первый взгляд.

Во-первых, кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые в реальной ситуации решения качественно переходят в жизненный опыт. Основная ценность кейс-метода - максимальное приближение процесса обучения к реальной жизни.

Во-вторых, применение кейс-метода ни коим образом не отменяет традиционные методы обучения, которые были и остаются основой для обучения иностранным языкам. Кейс-метод - это эффективный сплав всех существующих методов и приемов обучения.

В-третьих, процесс решения проблемы, изложенной в кейсе, -- это творческий процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. Даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. Кейс-метод - действенное средство познания и повышения мотивации обучающихся.

Однако, как и у любого другого метода, у данного метода есть и свои трудности в использовании. Прежде всего, необходимо много времени для грамотной подготовки кейса к занятию. Преподаватель должен продумать форму представления кейса и спланировать деятельность обучающихся, сочетая индивидуальные и групповые формы работы. Непростой момент для преподавателя -- это оценивание, ибо требуется оценить работу каждого участника, его активность и оригинальность, в то же время необходимо объективно оценить и его знания.

Но тем не менее, именно сложность, комплексность кейс-метода является его главным преимуществом. Каждый преподаватель знает, как порой трудно оперировать с застывшей системой знаний, как быстро теряется интерес обучающихся к выполнению однообразных упражнений. Кейс-метод - это система вариабельных составляющих, что позволяет преподавателю практически применить его в любой отрасли знаний, адаптируя к условиям.

кейс-технология восточный язык

Список используемой литературы

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя. -М.: АРКТИ-Глосса, 2000.

2. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман // Матер. II Международ. Науч.- практ. конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. - С.25-32.

3. Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка.

4. Земкова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе.

5. Назаренко А.А. Проблемы оптимизации и преподавания языка для специальных целей. - М.: УРСС,2000

6. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкастистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

7. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

8. Щербакова Н.И., Звенигородская Н.С. Английский язык для специалистов общественного питания. Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.141-145

9. Щетина Н.Ю. Использование кейс-технологий на уроках английского языка.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

11. Федоринова З.В. Использование case study в организации образовательной деятельности студентов.

12. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru

Размещено на Allbest.ru

...