Работа психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал

Психолого-педагогический факультет

Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования

Курсовая работа

Работа психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

Федосеенкова В.А.,

студентка 3 курса заочной формы обучения, направление подготовки «Психолого-педагогическое образование»

Арзамас

2021

Содержание

школьник самостоятельность педагог психолог

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками

1.1 Проблема развития самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками

1.3 Возможности работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

2. Работа психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

2.1 Характеристика объекта и методик исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования

2.3 Программа работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем что, в материалах ФГОС второго поколения (Начальное общее образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации». В связи с этим главной компетенцией младшего школьника является самостоятельность, которая базируется на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общие учебные умения и навыки. Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать самостоятельность и формировать умение учиться.

Обучающийся, который к концу начального образования не приобрёл данных качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, учебной нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу. Самостоятельность, основы которой закладываются в 1 классе, рассматривается как один из показателей сформированной учебной деятельности младшего школьника. Проблема формирования у младших школьников самостоятельности в процессе взаимодействия со сверстниками остаётся для педагогической практики наиболее актуальной.

К настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью изучения работы психолога-педагога по развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками и недостаточной теоретической и методической проработанностью данного вопроса в современной науке.

Исходя из этого, нами сформулирована проблема: каковы возможности работы психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Цель исследования: изучение возможностей работы психолога-педагога по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога.

Предмет исследования: работа психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Проблема, предмет, объект исследования определили гипотезу исследования: изучение проблемы развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками, позволит разработать программу, направленную на работу психолога-педагога, на развитие самостоятельности младших школьников, на взаимодействие младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему работы психолога-педагога по развитию самостоятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить возможности работы психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

3. Изучить уровень развития самостоятельности у младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

4. Разработать программу по оптимизации развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Методологической основой исследования являлся системный подход, позволивший раскрыть целостность проблемы развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками. междисциплинарный подход, позволивший использовать методы отечественной и зарубежной психологии при исследовании работы психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Теоретические основы:

· проблема развития самостоятельности младших школьников представлена в трудах: Л.С. Выготского, С.И. Ожегова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

· Особенности развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками изучены: Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддъяков

· Возможности работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками раскрыты в трудах: И.Я. Лернер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Я. Савченко, Г.А. Цукерман.

В ходе исследования использовались следующий комплекс методов:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование.

- метод количественной и качественной обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательной школы на базе МБОУ СШ № 11 г. Павлово, 27 человека, из них 11 девочек и 16 мальчиков, возраст 8-9 лет.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что нами изучена проблема развития самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе; раскрыты особенности развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками; выявлены возможности работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами охарактеризованы: объект и методики исследования, результаты исследования по проблеме развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками, возможности работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками, разработана программа по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Материалы работы может быть использован в практической деятельности классных руководителей, социальных педагогов и психологов в условиях образовательных учреждений.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы изучения проблемы развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками

1.1 Проблема развития самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе

Каждое новое поколение существенно отличается от предыдущего.

В условиях, когда типичными характеристиками современных школьников, по мнению исследователей, являются ограниченность интересов, пассивность, неспособность добиваться поставленных целей и справляться с жизненными трудностями очень важно, чтобы деятельность учителей и родителей заключалась в том, чтобы научить детей быть самостоятельными.

Самостоятельность школьников - важное качество личности, которое характеризуется совокупностью знаний и умений, отношением индивида к процессу, результату и условиям деятельности, а также возникающими связями с другими людьми, которые позволяют осуществлять деятельность по конструктивному преобразованию действительности без вмешательства со стороны. [12, с.78].

Критериями самостоятельности является наличие набора у учащегося структурно-компонентных, функциональных умений, динамических характеристик, личностно-стилевых особенностей регуляции. Исследователи различают репродуктивную самостоятельность, которая означает выполнение действий на основе заранее заданного образца и продуктивную самостоятельность, которая подразумевает внесение изменений в образец и может быть разбита на ряд ступеней или уровней.

С опорой на исследования Л.С. Выготского [3, с.56]. были выделены следующие

уровни продуктивной самостоятельности школьника на основе критерия участия взрослого в деятельности учащегося:

- Уровень 1 - уровень полного контроля,

- Уровень 2 - уровень усиленного контроля,

- Уровень 3 - уровень ослабленного контроля,

- Уровень 4 - уровень присутствия,

- Уровень 5 - уровень самостоятельного выполнения работы.

Обучение учеников происходит от выполнения деятельности под жестким руководством до полной самостоятельности в действиях. Особенно важным можно выделить «Уровень присутствия». Срок этого этапа так же очень важен. [3, с.58].

Если очень быстро оставить ребенка одного, то он может не справиться, а если наоборот очень долго мешать проявлению самостоятельности, ребенок может потерять интерес что-либо делать.

Очень важным этапом формирования самостоятельности считается переход от зависимой позиции в детстве к полной самостоятельности, который формируется в подростковом и юношеском возрасте. Отмечается важность ребенка на этом этапе самостоятельно мыслить и действовать.

Каждый возрастной период у человека имеет свой ведущий тип деятельности. У младших школьников ведущей считается учебная деятельность. [9, с.78].

В отечественной психологии уточняется, что ведущая деятельность - это особая деятельность человека, в ходе которой формируются какие-либо изменения в психике человека, протекает формирование тех или иных психических процессов, свойств личности, а также берут начало совершенно новые психические образования, которые характерны исключительно для того или иного возраста.

Развитие самостоятельности ребенка возможно только в том учебном процессе, который является целенаправленным, произвольным, результативным, а также обязательным. [23, с.193].Окружающие ребенка люди, будь то педагоги, родители или сверстники, оценивают его процесс развития самостоятельности. Напрямую от этого зависит не только эмоциональное благополучие ребенка, но и его внутренняя уверенность. Благодаря учебному процессу у ребенка происходит формирование навыков самоконтроля, саморегуляции.

В словаре-справочнике по педагогике самостоятельность определяется как волевое свойство личности, то есть способность не только планировать, регулировать, но и систематизировать, а также активно осуществлять собственную деятельность без вмешательства посторонних. В психологическом словаре самостоятельность определяется как обобщенное свойство личности, которая проявляется в инициативности человека, критичности, адекватной самооценке и в чувстве собственной ответственности за свои же действия, деятельность, поведение. [19, с.69].

В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «самостоятельный» определяется как человек, который существует отдельно от окружающих его людей, другими словами, независимый человек; человек, который обладает инициативой, а также способен к решительным действиям; действие, которое совершенно собственными силами, без какой-либо помощи и без посторонних влияний.

Младший школьный возраст является самым благоприятным периодом для развития у детей основ самостоятельности, так как именно в этом возрасте можно в полной мере заложить существующие звенья учебной деятельности. [32, с.185].

В этом возрасте самостоятельность ребенка характеризуется его возможностью самостоятельно мыслить, а также способностью ориентироваться в совершенно новой для него ситуации, когда он сам ставит перед собой задачу, решает возникшие вопросы и находит правильный подход к решению задач [22, с.78].

Развитие самостоятельности происходит на протяжении всей учебной деятельности. К началу учебной деятельности у ребенка начинают формироваться самые первые предпосылки к самостоятельности, а в последствии - к его навыкам. Для того, чтобы ребенок начал контролировать, а также оценивать свою собственную деятельность на уроке ему необходима сформированная учебная самостоятельность, которая развивается у ребенка на протяжении всего учебного процесса [34, с.69].

Существует огромное множество великих работ классиков отечественной психологии, в которых описывается развитие самостоятельности у детей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [44, с.16].

Благодаря анализу работ авторов, представленных выше, можно сделать вывод о том, что новые знания ребенок должен получать в ходе психической активности. В этом могут помочь концепции психологии, которые неразрывно связаны с пониманием самого процесса усвоения новых полученных знаний.

Особенно подробно проблему самостоятельности раскрыл чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский. Он утверждал, что возможно выучить наизусть лишь то, что понял человек рассудком. В свою очередь немецкий педагог А. Дистервег считал самостоятельность основой, главным принципом воспитания. Он доказывал, что ценность имеют лишь те знания и навыки, которые были приобретены человеком самостоятельно, без посторонней помощи. Педагог считал, что ученики, не без участия педагога, должны осознать, что изучение новых задач в повседневной жизни приносит неоценимую пользу.

Одной из важнейших задач образования в современном мире является развитие у учащихся их собственной самостоятельности. Лишь в условиях воспитания у младших школьников первейших навыков самостоятельности возможно их успешное обучение. Также самостоятельность младших школьников является важнейшим условием для процесса развития у детей познавательных способностей. В работах русского педагога К.Д. Ушинского центральным вопросом является развитие самостоятельности, а также активности обучающихся. Им предлагается исходить из возрастных периодов и особенностей обучающихся при соотношении способов и средств организации самостоятельной работы детей. [29, с.155].

Самостоятельность стоит рассматривать с точки зрения двух аспектов, то есть как характеристику какой-либо деятельности ребенка и как черту личности ребенка. В первом случае, самостоятельностью является постоянно проявляющейся способностью школьника достигать поставленной цели без чьего-либо вмешательства. При этом важно помнить, что ребенка можно считать самостоятельным лишь при условии, что он в полной мере освоил то или иное содержание, средства и возможные способы какого-либо действия.

Организованность является отличительной чертой самостоятельности младших дошкольников. При этом инициатива ребенка должна быть направлена непосредственно на то, чтобы его действие проходило по-своему, то есть вопреки желаниям и требованиям взрослых. Дети младшего школьного возраста уже должны быть нацелены на то, чтобы порученное им дело, или же задуманное самостоятельно, было решено как можно быстрее. [31, с.214].

Психологи уверены в том, что самостоятельность детей младшего школьного возраста проявляется особенно важной в подражательной и воспроизводящей деятельности [31, с.42]. В своих работах такие выдающиеся ученые, как Б.Г. Ананьев и С.Л. Рубинштейн связывали развитие самостоятельности с проблемой интереса. В свою очередь, интерес, выполняя роль одного из компонентов развития самостоятельности, способствует раскрытию творческих способностей ребенка.

Лишь при условии, что ребенок будет относиться к собственной деятельности как самостоятельной, возможно развитие творческой позиции ребенка. Я.А. Пономарева и О.К. Тихомирова считали, что именно такое отношение к собственной деятельности является фундаментом для творческого мышления, и, по их мнению, его необходимо формировать в первую очередь.

А.И. Зимняя подчёркивает: «самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания» [32, с.246].

В определении понятия «самостоятельность» можно выделить три компонента, такие как:

1) независимость, то есть способность ребенка самостоятельно, без чьего-либо участия, брать ответственность за какие-либо действия;

2) готовность ребенка отвечать перед обществом за получившиеся результаты каких-либо своих действий;

3) убежденность ребенка в том, что с моральной точки зрения он поступил правильно. Учитель имеет огромные возможности для развития самостоятельности детей младшего школьного возраста. Он может оперировать такими средствами для развития самостоятельности, как: общественные поручения, помощь окружающим, коллективное задание. [60, с.34].

Все эти средства важно организовывать так, чтобы у детей появилась возможность проявить свою самостоятельность в полной мере, то есть учитель ни в коем случае не должен принимать участие в процессе выполнения того или иного поручения, задания. Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, игровая деятельность продолжает иметь большое значение.

Таким образом, можно утверждать, что игра может быть хорошим средством для развития самостоятельности младших школьников. Например, самостоятельность может активно развиваться в процессе развертывания сюжетов сложных коллективных игр, в которых задания были поручены ребенку при коллективном распределении обязанностей в команде. В этом случае самостоятельность определяется способностью ребенка оценивать свою выполненную работу и поведение окружающих его людей [31, с.47].

Детская самостоятельность подразумевает то, что ребенок без чьей-либо помощи ориентируется в том или ином задании, как он выбирает способы действий, направленные на решение поставленной задачи (в том числе и то, как он выбирает соответствующие инструменты, материалы и способы их обработки), а также как реализовывает решение поставленной задачи на практике, как контролирует его и то, как корректирует содержание и способы своей работы. Данный феномен представляет собой единство таких компонентов, как мотивационный и процессуальный.

Мотивационный показывает необходимость процесса познания, а процессуальный - имеющиеся знания в той или иной предметной области и использующиеся приемы деятельности, способствующие тому, чтобы было возможно осуществить целенаправленный поиск решения задачи.

Несмотря на то, что данные стороны действуют в единстве, все же их разделение можно оправдать, так как ребенок может стремиться к поиску новых знаний, но при этом не уметь их находить, либо может их найти, но ему это не нужно.

Можно выделить важные компоненты уроков, нацеленных на развитие самостоятельности детей. Важно знать, что данные компоненты взаимосвязаны между собой. [27, с.30].В их число входят:

1) наличие интереса и личностного смысла для детей в учебно-поисковой деятельности;

2) интересное содержание учебно-поисковой деятельности;

3) активная организация учебно-поисковой деятельности.

Повышению степени развития самостоятельности ребенка в учебной деятельности служит:

1) расширение области приложения знаний, действий и отношений, которые только начинают формироваться на уровне выполнения межпредметных связей. При этом важно осваивать каждый этап, который приводит к более широким связям;

2) возрастание уровня самостоятельности благодаря особенному построению обучения ребенка, то есть в процессе должен происходить плавный переход от того, что учитель целенаправленно указывает ребенку на надобность использования каких-либо конкретных знаний и действий для решения поставленной учебной задачи к тому, что ребенок будет без посторонней помощи стремиться отыскать подобные знания и действия;

3) формирование учебной деятельности младших школьников определенным образом, то есть организация работы должна быть основана на переходе каждого ребенка от формирования каких-либо определенных выполняемых действий к формированию общего действия. Такая работа обязана иметь место не только в конкретных, но также и в общих учебных действиях, по отношению к тем или иным определенным процессуальным компонентам учебной деятельности, а также к процессу решения поставленной, учебной задачи в целом;

4) организация перехода ребенка от овладения определенными действиями в готовом виде к личному открытию конкретных действий и систем с целью повышения степени самостоятельности младших школьников. В данном случае важно помнить, что предметом деятельности детей были конкретные или общие действия;

5) переход учащихся от понимания обязательности овладения какими-либо определенными навыками к пониманию необходимости овладения целостной структуры учебной деятельности;

6) переход ребенка от решения простых задач к более творческим, при которых требуется использовать знания и действия смежного характера.

К.К. Платонов [32, с.129] сопоставляет самостоятельность с волевыми качествами личности. Он утверждает, что лишь самостоятельный человек может правильно систематизировать, урегулировать, и осуществить собственную деятельность без чьей-либо посторонней помощи.

В свою очередь, доктор педагогических наук, Н.В. Виноградова [6, с.56]., в своих работах пишет, что: «учебная самостоятельность школьника - это его умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без опоры и побуждения извне. Потребности ребенка в самостоятельности реализуются через его познавательную активность, интерес, творческую направленность, инициативу, умение ставить перед собой цели и планировать свою работу».

При анализе психологической литературы удалось выявить, что психологи считают самостоятельность волевой чертой личности, которая выражается в личном принятии решений, при условии, что никто не повлиял на это решение своей подсказкой или еще каким-либо вмешательством.

Самостоятельность определяют также и как способность к активному достижению заданной цели, если ребенок способен к самоконтролю, а также, если может взять на себя ответственность за каждое свое выполненное действие [18, с.64]. Важно помнить, что у самостоятельного ребенка есть свои особенные качества, а именно: инициативность, здоровая самооценка, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.

Следовательно, из всего вышесказанного, можно утверждать, что самостоятельность младшего школьника - есть уверенность в том, что дальнейшее обучение ребенка, уже в средней школе, будет успешным.

Важно развивать самостоятельность именно в младшем школьном возрасте, так как от этого зависит его самостоятельность в дальнейшем.

Существуют самые основные качества идеального выпускника школы в современном мире. К этим качествам относятся: инициативность, поисковая активность и, конечно, развитая учебная самостоятельность.

При этом важно помнить, что в работе по данной проблеме необходимы планомерные, систематические действия со стороны учителя, направленные на детей младшего школьного возраста. Лишь при всех выполненных условиях становится возможно повысить уровень учебной самостоятельность и умственных способностей учащихся. [7, с.16].

1.2 Особенности развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействии со сверстниками

В младшем школьном возрасте можно успешно формировать исследуемое качество, опираясь на характерные особенности психики младшего школьника. Психологами отмечается активное стремление ребенка к самостоятельности, проявляющейся в психологической готовности к самостоятельным действиям. У младших школьников возрастает потребность в самостоятельности, они хотят обо всем иметь свое собственное мнение, быть самостоятельными в делах и оценках.

Характеризуя самостоятельность младшего школьника, мы отмечаем еще недостаточно устойчивый и во многом ситуативный характер отдельных ее проявлений. Что связано с психическими особенностями данного возраста. Стремление к активной деятельности и самостоятельности определяют характерные качества психики младшего школьника: эмоциональность, впечатлительность, подвижность. Вместе с тем детям присуща внушаемость и подражательность. Отмечена и такая особенность характера младшего школьника как импульсивность, склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. [17, с.98] Младшие школьники очень эмоциональны, они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Школьники очень непосредственны и откровенны в выражении радости, печали, страха. Их отличает большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. Самостоятельность является очень важным волевым качеством. Чем меньше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными. [21, с.134].

Возрастные особенности младших школьников характеризуются формированием таких волевых качеств как самостоятельность, уверенность, настойчивость, сдержанность.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко) [28, с.31], в познании (Н.Н. Поддъяков).

В период обучения в начальной школе меняется тип ведущей деятельности: ролевая игра, в которой преимущественно развивается дошкольник, уступает место учению строго регламентированной и оцениваемой деятельности.

Обучение, сотрудничество ученика с учителем и товарищами особенно ценно в тех случаях, когда оно не только помогает овладевать специальным опытом, знаниями, но и побуждает к самопознанию и самореализации. Осознавать себя в роли субъекта деятельности - это значит ставить перед собой цель, планировать свои действия и контролировать их. Но именно эта рефлексивная сторона самостоятельности наименее развита у наших школьников, как и умение общаться, взаимодействовать.

В числе добрых традиций отечественной школы - забота о развитии мыслительной деятельности учащихся в обучении. Усилия школьников чаще направляются на решение познавательных задач. Однако этого явно недостаточно. Недооценка практической самостоятельности приводит к тому, что в сложных ситуациях ребята не умеют пользоваться полученными знаниями, не владеют часто элементарными, но крайне важными навыками: ставить цель и стремиться к ее достижению, планировать работу, владеть современными средствами труда, налаживать взаимодействие и др. Практически воссоздать в учебном процессе школы отношения, складывающиеся в трудовой деятельности взрослых, нелегко, поскольку учащиеся не владеют специальными знаниями и опытом старших поколений. Тем не менее, моделирование практических ситуаций, требующих от ребят самостоятельности крайне важно и необходимо. И чем раньше учащиеся включаются в решение познавательно-практических задач, тем лучше.

Самостоятельность - это не только отсутствие помощи учителя, внешних опор, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу. Развивается такая самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли, независимые суждения, совершать нравственные поступки.

«Убеждена, - написала однажды учительница М. Аннинская в «Учительскую газету», - что только ученик с развитым чувством собственного достоинства, ни в чем не ущемленный, может вырасти настоящим, гордым человеком, отвечающим за свои поступки» (Аннинская М. Учительская газета №56, март 2000).

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать игровая деятельность. Игра влияет на развитие личности ребенка. Она помогает младшему школьнику формировать навыки общения, развивает чувства, способствует волевой регуляции поведения. Дети, вступая в сложные взаимоотношения соревнования, сотрудничества и взаимной поддержки. Притязания и признания в игре учат сдержанности, рефлексии, воле к победе. Самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

Ролевые игры младших школьников также играют значительную роль в формировании качеств личности. Играя, школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными условиями, оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию. [31, с.190].

Младшие школьники с удовольствием играют в дидактические игры. Дидактические игры не только способствуют развитию личностных качеств, но и помогают формированию учебных умений и навыков. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает 'как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер. [12, с.45].

Проявление самостоятельности младших школьников рассматривается также и в труде. На уроках труда учащиеся часто работают не организованно: им мешает свойственная этому возрасту быстрая отвлекаемость и отсутствие самостоятельности: работа часто прекращается потому, что школьник сомневается, правильно ли он делает, решить это сам он не может, прерывает работу и немедленно обращается к учительнице за помощью. Когда школьник приобретает некоторые элементарные навыки и может работать самостоятельно, он начинает вносить в свой труд творческие моменты, отражающие его индивидуальные особенности.

Работать самостоятельно ученик сможет только тогда, когда приобретет нужные для выполнения данной работы навыки и умения, будет знать, как надо работать, укрепившиеся умения и знания начнет применять в новой обстановке, сам решая, как надо действовать и в какой последовательности. Решая практические задачи, при непосредственном участии учителя, учащийся развивает у себя самостоятельность. Некоторые дети сразу прекращают работу, если встречают затруднения, и ждут помощи учителя. Как правило, это те учащиеся, которые занимаются трудом только в школе, дома они ничего не мастерят, не выполняют никакой работы. Некоторые учащиеся, встретившись с трудностями в ходе работы, начинают думать, искать и добиваться самостоятельного решения вопроса. Не имея должных навыков и умений, эти школьники допускают ошибки, портят работу; не считаясь со своими возможностями, они начинают работать, не думая о том, к чему приведет их подобная деятельность. [19, с.234].

Самостоятельная деятельность младших школьников протекает в самых различных формах. Это может быть самостоятельная познавательная деятельность, работа на учебно - опытном участке, самостоятельное чтение, наблюдение, подготовка ответов на вопросы. Характеризуя самостоятельность младших школьников, следует также отметить и достаточно устойчивый характер ее проявления.

Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность. Значимым видом деятельности остается игра. Исходя из психологических особенностей данного возраста, можно сделать вывод что самостоятельность, как волевое качество младших школьников проявляется в трудовой, игровой деятельности, в общении, в коллективе сверстников, в семье. [17, с.69]. Поэтому, развивая самостоятельность школьников в процессе обучения, мы должны иметь в виду все ее компоненты и ориентироваться на конечный результат - цельную гуманную личность (Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя.-М: Просвещение, 1993. - 203 стр.).

Все вышеизложенное следует учитывать при формировании самостоятельности как ведущего качества личности младшего школьника.

1.3 Возможности работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

Под влиянием новых социально-экономических и политических условий, характеризующихся демократизацией общества и повышением требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения в целях и содержании учебно-воспитательного процесса.

Гуманизация образования как одно из ведущих направлений работы современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для её самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у ученика позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно в этом возрасте формируются у ребёнка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. Формирование самостоятельности уже в младшем школьном возрасте можно назвать одной из приоритетных задач школы. [10, с.84].

В материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) одним из ценностных ориентиров указано на необходимость развития самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации. В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.

В начальной системе образования ведётся поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности саморазвития и самореализации личности учащихся; поиск эффективных условий организации самостоятельной работы, так как только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого обучающегося позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения. Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что проблема развития самостоятельности у младших школьников является одной из актуальных проблем педагогики и психологии. [16, с.18].

Самостоятельность имеет в своей основе идею самодвижения, изменения объекта под влиянием внутренних, присущих ему противоречий, факторов и условий, рассматривающийся в относительном противопоставлении движению, происходящему под влиянием внешних сил. В справочной литературе в качестве характеристик явления «самостоятельность» рассматриваются: независимость; свобода от чьего-либо влияния, предполагающая право располагать собою, предпринимать шаги и действия без ограничений, затруднений.

Проблема самостоятельности учащегося носит междисциплинарный характер. Педагоги пытаются выделить и рационально организовать использование воспитательного потенциала самостоятельной деятельности учащихся. Психологи и ученые И.Я. Лернер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Я. Савченко, Г.А. Цукерман [26, с.39] видят в формировании и совершенствовании самостоятельности человека возможности развития психических процессов и личностных особенностей. Методисты особо отмечают перспективы самостоятельного учебного труда ученика для более успешного изучения школьной программы, повышения качества усвоения содержания образования.

В соответствии с этим, при выделении характеристик самостоятельности важно пользоваться теоретическим педагогическим и методическим опытом организации самостоятельных действий, работ, самодеятельности учащихся в учебном процессе. Распределим признаки, качества, черты, характеристики самостоятельности в две группы. К объективным характеристикам относятся: наличие учебной задачи, включающей несколько последовательных действий и учебной цели; учет уровня учебной подготовки учеников, сформированности различных компонентов действий, логичность и постепенность в предъявлении упражнений; мотивированность участия детей в деятельности, наличие дифференцированного познавательного интереса; разделение труда между учителем и учащимися, дозированная помощь в предварительно определенных случаях; выполнение работы без руководства-инструкции; отсутствие контроля после выполнения учеником каждого действия; самостоятельное конструирование заданий учащимися; систематичность самостоятельных работ. [33, с.49].

К субъективным характеристикам самостоятельности относятся: желание проявить деятельностью активность, наличие «стойкой внутренней мотивации»; субъективное целеполагание; потребность в знаниях, умении приобретать их и творчески использовать; ориентировка в учебной ситуации, самостоятельное выделение задачи, проблемы; обоснованность учебных действий; способность вычленять существенное и второстепенное в процессах и явлениях; желание и готовность высказывать собственную точку зрения, независимо от суждения других; готовность и стремление осуществлять адекватную самооценку и самоконтроль; способность и возможность самостоятельно сравнивать результаты своих действий с эталоном, оценивать процесс и результат учебной задачи.

Таким образом, в теоретических и практических психолого-педагогических исследованиях объективные и субъективные качества самостоятельности являются неотъемлемой частью организационного и содержательного компонентов обучения. [28, с.23].

Самостоятельная работа - оптимальная среда для развития познавательных процессов, гарантирующих адекватное восприятие и накопление способов учебных действий.

Навыки самостоятельной работы формируются только в процессе целенаправленной деятельности, в особенности в процессе упражнений. Психолого-педагогический анализ процесса овладения навыками убеждает в том, что именно активная самостоятельная деятельность учащихся должна быть положена в основу построения учебного процесса. Деятельность учителя состоит в организации и руководстве учебной деятельностью учащихся, в управлении процессом овладения навыками.

В процессе формирования умений и навыков широко используются устные и письменные задания. По степени самостоятельности учащихся можно различать три вида заданий. Первый - задания, в которых воспроизводится только что усвоенный материал. Второй - задания по применению полученных умений и навыков в новых условиях. Третий - творческие работы. [20, с.94].

Формирование навыков учебной деятельности учащихся должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Учебная деятельность обучаемых по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим.

Репродуктивный тип деятельности [22, с.48]. заключается в том, «что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений». Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, все равно, «будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». Навыки и умения являются и результатом, и главным условием индивидуального познания в обучении, которое составляет содержание учения как деятельности. Результативность учения выражается в том, что ученик получает новые факты, формирует новые идеи, создает новые способы выполнения действий.

Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы. [16, с.34].

1. По дидактической цели они могут быть направлены на: подготовку учащихся к восприятию нового материала; усвоение учащимися новых знаний; закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний; выработку, закрепление и совершенствование умений и навыков.

2. По материалу, над которым работают учащиеся, могут быть: связанные с предметами и явлениями окружающей действительности; с наблюдением, постановкой опытов, с проведением практических и лабораторных работ; с учебной книгой, ее текстом, иллюстрациями, картами и т. д.

3. По характеру деятельности различают работы: по заданному образцу (например, письмо букв, цифр, склеивание коробочки и т.п.), т.е. работы, основанные главным образом на подражании; по правилу или целой системе правил; контрольный диктант; изложение; сочинение на заданную тему или на одну из заданных тем по выбору.

4. По способу организации:

- общеклассная (фронтальная), когда все учащиеся класса выполняют одну и ту же работу;

- групповая, когда различные группы учащихся работают над различными заданиями;

- индивидуальная, когда каждый учащийся работает по особому заданию.

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться только тогда, когда учащийся ясно осознает цель работы и у него есть стремление к достижению этой цели. [30, с.56] Иными словами, успех самостоятельной работы обусловливается целенаправленностью учащихся. Кроме того, успех самостоятельной работы обусловливается также наличием уже сформировавшихся в процессе обучения умений и навыков, как практических, так и умственных, которые необходимы для достижения поставленной цели.

Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определенной системе. Основой этой системы должно быть постепенное нарастание самостоятельности детей, которое осуществляется путем усложнения как материала, так и мыслительных задач, а также путем изменения роли и руководства учителя.

В связи с указанными условиями успешности самостоятельной работы [22, с.167] большое значение приобретает инструктаж, который проводится учителем перед началом самостоятельной работы в устной, письменной и наглядной форме. В ходе инструктажа разъясняются цель и значение предстоящей самостоятельной работы, дается задание для нее и в зависимости от того насколько учащиеся владеют необходимыми умениями и навыками, указывается (более или менее подробно) или не указывается способ осуществления задания.

Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда учащиеся осознают, дают себе отчет, как в конечных результатах своих достижений, так и в тех ошибках, которые были допущены ими в ходе работы. Большую роль в этом играет анализ учителем работы учащихся. Эта работа оказывает влияние на эффективность обучения, если учитель формирует деятельность учащихся, направленную на самоконтроль результатов своей учебной деятельности. [15, с.44].

Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности сопровождается изменением роли учителя в организации и сопровождении самостоятельного труда ученика. Она приобретает другие качественные характеристики, требующие от педагога дополнительных умений. В частности, в структуре урока специально должны выделяться этапы с косвенным руководством педагога или предполагающие работу без помощи учителя. При подготовке уроков учебные задания и упражнения систематизируются по степени и качеству самостоятельного труда ученика (от минимального, сопровождающегося непосредственной или косвенной помощью учителя до максимального, когда ученик осуществляет учебную деятельность сам). Принципиально важным для развития самостоятельности является умение учителя использовать возможности учебных заданий, упражнений, игр. Для этого педагогу необходимо заранее анализировать вклад планируемой учебной задачи в развитии этого качества. С этой целью целесообразно наряду с дидактическими задачами намечать дополнительные условия задания или правила игры, которые бы ставили ученика в условия необходимости проявления самостоятельности. [40, с.55].

Итак, развитие самостоятельности у младших школьников в процессе обучения будет эффективным при соблюдении следующего комплекса условий: систематическое использование игровых моментов в образовательном процессе; использование различных форм группового объединения учащихся; учёт возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста; включение в структуру учебной работы системы заданий, требующих самостоятельных действий ученика.

Замечания по главе 1:

1. Основной текст (ведение, все параграфы, выводы и заключение, а также литература) оформляются через 1,5 интервал.

2. Сделать правильными абзацами отступ 1,25 пт.

3. На каждой станиц по 2-3 ссылки.

4. Между абзацами не должно быть разрывов.

5. Каждый параграф и выводы с новой страницы.

6. Содержание 1.2. не соответствует названию параграфа. А именно прописать, что должен делать педагог-психолог по развитию самостоятельности младших школьников. Что предлагают авторы и ученые. исправила

На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности.

В связи с этим на первый план образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные знании, умения адаптировать полученные знания к практике. В личности должны быть развиты такие качества как потребность в приобретении новых знаний, умение раскрывать самостоятельно сущность новых понятий, овладение способами познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний для решения различных проблем.

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Известно, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду - окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.

В процессе общения со сверстниками у ребенка складываются определенные взгляды, им усваиваются те или иные нормы и ценности. Группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, стимулирует или тормозит решение подростками возрастных задач - развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, - определяет содержательную сторону решений этих задач, формирует самооценку. Само наличие группы помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе, в своих силах. Группа - источник высокого самоуважения, ибо от нее ждут (и часто получают) высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что для подростка намного важнее оценок остальных людей.

2. Работа психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

2.1 Характеристика объекта и методик исследования

В данном нами исследовании, целью явилось изучение возможностей работы психолога-педагога по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками.

Диагностическое исследование младших школьников проводилось в условиях современной общеобразовательной школы на базе МБОУ СШ № 11 г. Павлово.

МБОУ средняя общеобразовательная школа расположена в городе Павлово и функционирует в существующем здании с 1988 года.

В школе 43 классных комнат, актовый и спортивный залы, 2 кабинета информатики, кабинет физики, химии, биологии, трудового обучения, 8 кабинетов начальной школы, 2 медицинских кабинета, библиотека, столовая, 2 музея, медиацентр. На территории школы расположена спортивная площадка и лыжная база.

В школе отлажена система домашнего обучения детей, имеющих проблемы со здоровьем. На конец учебного года таких ребят было трое. Занятия с этими детьми строятся по индивидуальной форме обучения.

Функционирует 10 творческих объединений, в которых занимается 240 детей.

Первый год начала работу муниципальная площадка по инновационной деятельности по теме «Развитие культуры мышления средствами исследовательской и проектной деятельности». Для обучения и воспитания в школе созданы все необходимые условия. Из года в год совершенствуется материальная база учреждения.

В рамках модернизации начальная школа получила полный комплект современного оборудования для реализации ФГОС.

Школа отличается стабильным педагогическим коллективом, работающим над созданием школы равных возможностей. Педагогическую работу ведут 46 учителей и воспитателей. Все они имеют высшее образование, 19 человек из них аттестованы на высшую категорию, 21 - на первую, 5 - на вторую, 1 - молодой специалист не имеет категории.

...