Формування проєктно-технологічної компетентності учнів закладу загальної середньої освіти на уроках трудового навчання в Новій українській школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування проєктно-технологічної компетентності учнів закладу загальної середньої освіти на уроках трудового навчання в Новій українській школі

Цибулько Григорій Якович, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри; Пшеничний Максим Володимирович, кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри теорії і практики технологічної та професійної освіти ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»; Нестеренко Олександр Сергійович, студент бакалаврського рівня, ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

У статті досліджуються наукові підходи, щодо розуміння сутності та структури основних компетентностей.

Звертається увага на особливості проектно-технологічної компетентності учнів закладів загальної середньої освіти на уроках трудового навчання в Новій українській школі. Аналіз останніх досліджень і публікацій підтверджує, що переважна більшість науковців, педагогів, освітян-практиків дотримуються думки, щодо необхідності формування сукупності компетентностей в учнів під час навчання у закладах загальної середньої освіти. Однією з таких компетентностей є проєктно-технологічна компетентність, яка є ключовою на уроках трудового навчання в Новій українській школі.

Автори зосереджують увагу на варіативності, як основній складовій освітнього процесу з учнями в реалізації методу проєктів на заняттях трудового навчання в закладах загальної середньої освіти.

Розкрито відмінність між традиційним та компетентнісним підходами, ретельно проаналізовані зміни, яких вимагає перехід від знаннєвої до компетентнісної освіти. Аргументовано, що процес проєктного підходу сприяє не лише формуванню цілісної системи знань та вмінь, а й розвиває уяву, пам'ять, творчі здібності, здатність до чіткого планування своєї діяльності.

В дослідженні висвітлено пропозиції, використання на думку дослідників, щодо успішної реалізації проєктно-технологічних компетентностей учнів закладів загальної середньої освіти на уроках трудового навчання в Новій українській школі.

Ключові слова: компетентність, ключова компетенність, метод проєктів, Нова українська школа, трудове навчання і технології, проєктно-технологічна компетентність.

Формирование проектно-технологической компетентности учащихся заведениях общего среднего образования на уроках трудового обучения в Новой украинской школе

Цибулько Г. Я., Пшеничный М. В., Нестеренко А. С.

В статье исследуются научные подходы в понимании сущности и структуры основных компетенций.

Обращается внимание на особенности проектно-технологической компетентности учащихся заведениях общего среднего образования на уроках трудового обучения в Новой украинской школе. Анализ последних исследований и публикаций подтверждает, что подавляющее большинство ученых, педагогов, педагогов-практиков придерживаются мнения о необходимости формирования совокупности компетентностей учащихся при обучении в заведениях общего среднего образования. Одной из таких компетенций является проектно-технологическая компетентность, которая является ключевой на уроках трудового обучения в Новой украинской школе.

Авторы сосредоточивают внимание на вариативности, как основной составляющей образовательного процесса с учащимися в реализации метода проектов на занятиях трудового обучения в заведениях общего среднего образования.

Раскрыто различие между традиционным и компетентностным подходами, тщательно проанализированы изменения, которых требует переход от знаниевой к компетентностной системе образования. Аргументировано, что процесс проектного подхода способствует не только формированию целостной системы знаний и умений, но и развивает воображение, память, творческие способности, способность к четкому планированию своей деятельности.

В исследовании освещены предложения, использование по мнению исследователей, относительно успешной реализации проектно-технологических компетентностей учащихся заведениях общего среднего образования на уроках трудового обучения в Новой украинской школе.

Ключевые слова: компетентность, ключевая компетентность, метод проектов, Новая украинская школа, трудовое обучение и технологии, проектно-технологическая компетентность.

Formation of project-technological competence of students in institutions of general secondary education at lessons of labor training in new Ukrainian school

Tsibulko G., Pshenichny M., Nesterenko A.

The article explores scientific approaches to understanding the nature and structure of basic competencies.

Attention is paid to the peculiarities of the design and technological competence of students in institutions of general secondary education the lessons of labor training at New Ukrainian School. Analysis of recent research and publications confirms that the vast majority of scientists, teachers, educators- practitioners are of the opinion that it is necessary to form a set of competencies in students while studying in institutions of general secondary education. One of such competencies is project-technological competence, which is key in the lessons of labor training at the New Ukrainian School.

The authors focus on variability as the main component of the educational process with students in the implementation of the project method in the classes of labor training in institutions of general secondary education.

The difference between the traditional and competence approach is revealed, the are changes which are required for transition from knowledge to competence education carefully analyzed. It is argued that the process of the project approach contributes not only to the formation of a holistic system of knowledge and skills, but also develops imagination, memory, creativity, the ability to clearly plan ing their activities.

The research highlights the proposals, the use, according to researchers, for the successful implementation of design and technological competencies of students in institutions of general secondary education the lessons of labor training in New Ukrainian School.

Key words: competence, key competence, project method, New Ukrainian school, labor training and technologies, project-technological competence.

Зважаючи на особливості перетворень у сфері освіти, одним із провідних напрямків є формування предметних та ключових компетентностей в учнів в закладах загальної середньої освіти.

Обговорюючи переваги входження до європейського освітнього простору, необхідно зосередити увагу на певних перетвореннях: міжнародні вимоги можуть змінити весь облік вітчизняної освіти, неповторність кожного освітнього закладу, і разом з тим може відбуватися знецінення сучасної європейської культури.

Освітній простір в Україні певний час оперує поняттями компетентності в тому сенсі, який щорічно пропонують європейські країни. Прагнення до організації та встановлення компентнісно орієнтованої освіти у нас не систематизований та не відрефлексований освітній процес. Існує окремий досвід впровадження компетентнісного підходу в рамках сучасних міжнародних проєктів, що здійснюються багатьма вітчизняними дослідниками.

В сучасних педагогічних дослідженнях зосереджується увага на обговоренні проєкту нової сучасної програми з трудового навчання, в якій робляться спроби привести зміст трудового навчання у відповідність до існуючих умов освітнього процесу в Новій українські школі: матеріально-технічного забезпечення учбових майстерень; регіональних особливостей навчання здобувачів закладів загальної середньої освіти; можливостей реалізації сучасних інноваційних технологій навчання; особливостей індивідуальних запитів учнів та можливостей їх реалізації в умовах дистанційного навчання у зв'язку з продовженням карантинних умов; забезпечення процесу трудового навчання педагогічними кадрами та навчально-допоміжним персоналом; забезпеченням якісних інтернет ресурсів у найбільш віддалених населених пунктах України.

А це, в свою чергу, вимагає розроблення відповідної методики, перегляду деяких важливих питань проведення уроків трудового навчання.

Провідним напрямом реалізації нового змісту трудового навчання у закладах загальної середньої освіти, відповідно до оновленої навчальної програми, Концепції Нової української школи, Закону України «Про освіту» та інших, є проєктна діяльність, яка інтегрує всі види сучасної діяльності людини: від появи творчого задуму до реалізації готового продукту.

Важливою умовою у публікаціях українських вчених А. Дубасенюк, Н. Ничкало, В. Савченко, Т. Сорочан, В. Ягупова та інших виступає компетеніснісний підхід в освітній діяльності.

Розробці проблем забезпечення якості трудового навчання та підготовки кваліфікованих педагогічних кадрів та навчально-допоміжного персоналу на компетентнісній основі у своїх дослідженнях приділяли увагу вітчизняні та зарубіжні дослідники: Н. Боринець, В. Бербець, О. Коберник, В. Мадзігон, Л. Оршанський, В. Сидоренко, А. Стешенко, Г. Терещук.

Деякі автори, а саме: С. Дятленко, Ю. Кузьменко, С. Мачача, Я. Петров, А. Терещук, В. Туташинський, С. Ящук, досліджують педагогічні аспекти сучасної професійної підготовки майбутніх кваліфікованих працівників.

Проектно-технологічна компетентність, як основа проєктно-технологічного підходу, висвітлена в працях: Н. Боринець, О. Коберника, В. Мачачі, В. Туташинського та інших.

Але, не зважаючи на низку досліджень, питання формування проєктно-технологічної компетентності залишається поза увагою науковців, що й сприяло постановці мети дослідження «Формування проєктно-технологічної компетентності в учнів на уроках трудового навчання».

Мета статті. Висвітлити сутність процесу формування проєктно-технологічної компетентності учнів закладах загальної середньої освіти на уроках трудового навчання в Новій українській школі.

Зважаючи на нормативно-правову освітню базу (Закон України «Про освіту» (2017 р.), Закон України «Про загальну середню освіту» (1999 р.), Концепція Нової української школи (2016 р.), Концепція педагогічної освіти (2018 р.), Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 р. та ін.) пріоритетним напрямком оновленого змісту трудового навчання є формування компетентностей учнів закладах загальної середньої освіти. Однією з таких компетентностей на уроках трудового навчання виступає проєктно-технологічна компетентність. Так, у оновленій програмі з трудового навчання (2017 р.) дана дефініція розкривається, як здатність учня застосовувати знання, вміння, навички в процесі проектно-технологічної діяльності для виготовлення виробу (або надання послуги) від творчого задуму до його втілення в готовий продукт (послугу) за обраною технологією (Дятленко, 2017, с. 10).

Дослідниця Н. Боринець до особливостей оновленої програми (2017 р.) відносить:

- орієнтування змісту програми на формування в учнів ключових та предметних компетентностей;

- важливі чинники трудового навчання ґрунтуються на основі проєктно-технологічної діяльності учнів;

- реформовано підходи до опанування змісту проєктно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання;

- формування змісту технологічної діяльності здійснюється на основі об'єктів проєктної діяльності, а не технологій, зокрема вибір теми проєкту (виробу для виготовлення) і добір та вивчення відповідних технологій обробки матеріалів;

- змінено структуру програми;

- передбачено зміст очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів відповідно до компонентів: знаннєвий, діяльнісний та ціннісний;

- передбачено можливе вивчення в змішаних класах (дівчатами і хлопцями) різних технологій на одному уроці за умови виконання проєкту за спільною темою;

- закладено достатньо високий рівень академічної свободи вчителя (Боринець, 2017).

За зазначених умов, на думку дослідниці, у процесі трудового навчання в учнів формується проєктно-технологічна компетентність.

Проєктно-технологічна компетентність формується у процесі проєктно-технологічної діяльності. На думку деяких авторів, проєктно-технологічна діяльність, визначається як прогресивна інноваційна технологія, яка дозволяє акумулювати в собі значний обсяг знань, направлених на створення продукту праці, передбачає перетворення освітньої, виробничої та художньої реальності (Ю. Кузьменко) (Кузьменко, 2016).

В основі проєктно-технологічної діяльності лежить метод проектів. У дослідженнях В. Гаргіна вказано, що учнів необхідно залучати до проєктно-технологічної діяльності, яка передбачає виготовлення ними спочатку навчальних, а з часом і творчих проєктів. Навчання учнів проєктуванню має відбуватися поступово, оскільки цей процес є досить складним для сприйняття школярами. На перших етапах залучення школярів до елементів проєктної діяльності учитель заздалегідь готує список об'єктів праці. Слід пам'ятати, що учнів необхідно навчати самостійно робити вибір об'єкту, над яким вони будуть працювати. Учень у ході обговорення спільно зі своїми товаришами та вчителем вчиться реально оцінювати свої можливості і добирати такі об'єкти проєктування, які відповідають його інтересам, здібностям, тощо. Тут важливим є не стільки рівень самостійності учня у виборі об'єкту, а сам процес вільного вибору та обґрунтування форми майбутнього виробу, його дизайну, чи конструкторського розв'язання, що може відбуватися методами інтерактивного обговорення (Гаргін, 2017).

Д. Лупяк зазначає, що в основі будь-якої навчальної діяльності лежить в першу чергу активність. Процес активізації є процесом переходу суб'єкта (в нашому випадку учня) в стан активності. Поняття активності розглядається в психолого-педагогічній науці з різних аспектів. Термін «активність» походить з лат. «actives», що означає діяльний, енергійний, ініціативний (Лупяк, 2009).

У педагогічному словнику за редакцією М. Ярмаченка, подається таке визначення: «активність» це - властивість організму та психіки, що залежить від зовнішніх та внутрішніх потреб; властивість особистості, яка виявляється в діяльному ініціативному ставленні до навколишнього світу та самої себе (Ярмаченко, 2001, с. 21).

Отже, метод проєктів має великі педагогічно-психологічні можливості, сутність яких, за дослідженнями провідних вчених, які займаються проблемою підготовки вчителя трудового навчання та безпосереднього здійснення освітнього процесу на уроках трудового навчання, полягає у наступному:

- відтворення цілісних завдань;

- відтворення систематизації та мотивації при одержанні додаткових знань;

- опанування формами та методами наукового пізнання;

- прагнення до інтерпретації отриманих результатів;

- формування творчих і наукових особистісних якостей;

- розвиток комунікативних компетентностей в процесі трудового навчання;

- соціальна адаптація та згуртованость колективу.

Проєктно-технологічна компетентність завжди спонукає до самостійної діяльності в трудовому навчанні протягом виконання певного проєкту.

На даному етапі проєктування та моделювання є невід'ємним складовим компонентом освітнього процесу Нової української школи.

Під час формування проєктно-технологічної компетентності на уроках трудового навчання вчителю трудового навчання слід керуватись наступними чинниками:

— організація освітнього простору для забезпечення реалізації методу проєктів відповідно до умов предметно-соціального середовища Нової української школи (матеріально-технічна база шкільної майстерні, вікові особливості учнів, актуальність вибору проєкту, регіональні можливості та інше);

— широкий вибір запропонованих видів діяльності, як складової самореалізації вчителя та учнів у процесі проєктної діяльності: наявність значущої в дослідницькому плані проблеми, що потребує інтегрованих знань, дослідницького пошуку; формування соціально-комунікативних, навчально-пізнавальних, художньо-естетичних, декоративно-ужиткових умінь та навичок;

— забезпечення продуктивного, соціально-спрямованого, та професійно-орієнтованого спілкування, як умови формування та розвитку здобувача закладу загальної середньої освіти;

— надання психолого-педагогічної допомоги учням при виконанні проєкту, що сприяє самопізнанню, самореалізації, самовдосконаленню учнів на уроках трудового навчання в умовах Нової української школи;

— набуття досвіду в проєктній діяльності педагогічних працівників та навчально-допоміжного персоналу.

Головною рушійною складовою за будь-яких умов при виконанні творчих проєктів є педагог.

Розкриваючи питання сучасного стану формування проєктно-технологічної культури, С. Мачача зазначає, що творчий характер проєктно-технологічної діяльності, складність її структури вимагають від учителя не лише спеціальних знань, а й наявності перш за все віри в кожного учня, відповідної мотивації, досвіду щодо демократичного стилю спілкування, а також творчих здібностей та особистісних якостей (Мачача, 2010, с. 63).

Виходячи з предмету нашого дослідження, можемо стверджувати, що проєктно-технологічна компетентність є провідною компетентністю у трудовому навчанні та полягає у наступному - набутий здобувачами досвід у закладах загальної середньої освіти це синтезований результат технологічно-професійної освіти.

Згідно з нормативно-правовою базою освітньої галузі «Технологія», проєктно-технологічну компетентність слід формувати вже з 5 класу, на що вказано у програмі з трудового навчання, в якій зазначено, що провідною формою роботи з учнями є метод проекту, який і є основним у формуванні проєктно-технологічної компетентності.

Підводячи підсумки, зауважимо, що невід'ємною складовою освітньої галузі «Технологія» є формування проєктно-технологічної компетентності, в основі якої лежить проектна діяльність, яка розглядається як спланована і обґрунтована діяльність, що передбачає розроблення конструкції, технології виготовлення і реалізації об'єкту проєктування. Проєктно-технологічна компетентність спрямована на формування в учнів певної системи творчо-інтелектуальних і предметно-перетворювальних знань і вмінь.

Згідно з положеннями Нової української школи, центральне місце в системі освіти належить середній школі. На думку науковців (Мачача, Кузьменко, Лупяк, Нікітенко), на відміну від університету, в школі ще можна вирівняти дисбаланс у розвитку здобувачів закладів загальної середньої освіти. Формування та розвиток особистості, закладається саме в сім'ї та школі. В процесі наукового пошуку ми прийшли до висновку, що основи підготовки до майбутньої професійної діяльності, закладаються саме на уроках трудового навчання, за умови формування в учнів проєкнтно-технологічної компетентності. Саме у школі формується особистість, її громадянська позиція та моральні якості.

педагогічно-психологічний трудовий навчання

Список використаної літератури

1. Дятленко С.М. Трудове навчання 5 - 9 класи: практичний посібник для вчителів / С.М. Дятленко, Р.М. Лещук, О.Ю. Медвідь; за заг. ред. А.І. Терещука. Х.: Ранок, 2017. 128 с.

2. Боринець Н.І. Методичні рекомендації щодо викладання трудового навчання у 2017-2018 навчальному році.

3. Кузьменко Ю.В. Підготовка вчителів до реалізації проєктно-технологічної діяльності у трудовому навчанні школярів (1991-2015 рр.).

4. Гаргін В.В. Застосування методу проєктів у процесі трудової підготовки учнів. Збірник наукових праць «Педагогіка та психологія». Вип. 56. Харків, 2017. С. 186-194.

5. Лупяк Д.М. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі проєктно-технологічної діяльності. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Вип. 1. Київ, Вінниця, 2009. 574 с.

6. Педагогічний словник / за ред. М.Д. Ярмаченка. Київ: Педагогічна думка, 2001. 516 с.

7. Мачача С. Формування проєктно-технологічної культури учнів основної школи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 зі спец. «Теорія та методика трудового навчання». Київ, 2010. 234 с.

8. Концепція «Нова школа. Простір освітніх можливостей».

9. Нікітенко Р.І. Впровадження оновленої програми з трудового навчання в 5-9 класах у 2017-2018 навчальному році.

References

1. Diatlenko S.M., Leshuk R.M., Medvid O.Yu. (2017). Trudove navchannia 5 - 9 klasy: praktychnyi posibnyk dlia vchyteliv [Labor trainin 59 classes: a practical guide for teachers]. Eds. A.I. Tereshchuk. Kh.: Ranok [in Ukrainian].

2. Borynets N.I. Metodychni recomendatsii shchodo vykladannia trudovoho navchannia u 2017 - 2018 navchalnomu rotsi [Methodical recommendations for teaching labor training in the 2017-2018 academic year]. [in Ukrainian].

3. Kuzmenko Yu.V. Pidhotovka vchyteliv do realizatsii proiektno-tekhnolohichnoi diialnosti u trudovomu navchanni shkoliariv (1999 - 2015 rr.) [Preparation of teachers for the implementation of project- technological activities in the labor training of schoolchildren (1991-2015)]. [in Ukrainian].

4. Harhin V.V. (2017). Zastosuvannia metodu proiektiv u protsesi trudovoi pidhotovky uchniv [Application of the project method in the process of labor training of students]. Zbirnyk naukovykh prats «Pedahohika ta psykholohiia» - Collection of scientific works «Pedagogy and Psychology», 56, 186-194. Kharkiv [in Ukrainian].

5. Lupiak D.M. (2009). Aktyvizatsiia piznavalnoi diialnosti uchniv u protseci proiectnoi diialnosti [Activation of students' cognitive activity in the process of project-technological activity]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia teoriia dosvid problem - Modern information technologies and innovative teaching methods in training: methodology, theory, experience, problems, 1. Kyiv-Vinnytsia [in Ukrainian].

6. Yarmachenko M.D. (Eds). (2001). Pedahohichnyi slovnyk [Pedagogical dictionary]. Kyiv: Pedahohichna dumka [in Ukrainian].

7. Machacha S. (2010). Formuvannia proiektno-tekhnolohichnoi kultury uchniv osnovnoi shkoly [Formation of project-technological culture of primary school students]. Candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

8. Kontseptsiia «Nova shhola. Prostir osvitnikh mozhlyvostei» [The concept of «New school. Space of educational opportunities»]. [in Ukrainian].

9. Nikitenko R.I. Vprovadzhennia onovlenoi prohramy z trudovoho navchannia v 5-9 klasakh u 2017-2018 navchalnomu rotsi [Implementation of an updated labor training program in grades 5-9 in the 2017-2018 academic year]. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru