Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Теоретико-методичні засади забезпечення самостійної роботи з іноземної мови курсантів вищих військових закладів освіти

Теоретико-методичні засади забезпечення самостійної роботи з іноземної мови курсантів вищих військових закладів освіти

Дослідження та характеристика особливостей процесу формування творчої особистості майбутнього військового спеціаліста. Розгляд та аналіз змісту проблеми вирішення фахових питань, що часто змінюються, носять пошуковий характер і мають іншомовні джерела.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 05.02.2023
Размер файла 26,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Національної гвардії України

Теоретико-методичні засади забезпечення самостійної роботи з іноземної мови курсантів вищих військових закладів освіти

Наталія Яковенко, старший викладач кафедри іноземних мов

Харків, Україна

Стаття призначена розгляду теоретико-методичних засад забезпечення самостійної роботи з іноземної мови курсантів військових вищих навчальних закладів. Зазначено що, формування творчої особистості майбутнього військового спеціаліста є актуальною проблемою не тільки для вищої школи, а й найважливішим соціально-економічним завданням всього суспільства. Підкреслено, що це зумовлено необхідністю підвищувати пізнавальну активність майбутніх військових фахівців, перетворити процес навчання із тренування пам'яті на тренування мислення. Розглянуто проблему вирішення фахових питань, що часто змінюються, носять пошуковий характер і мають іншомовні джерела. Зазначено ,що саме вища школа має не просто підготувати військового спеціаліста, а й сформувати курсанта - як творчу особистість. Було виявлено, що вирішення цього завдання полягає, перш за все, у розвитку творчих здібностей курсантів на всіх етапах навчання, підвищенні їхнього інтелектуального потенціалу, активності та самостійності. Виходячи з того, що дослідження фахівців з дидактики, психологів, представників приватних методики показали, що цілеспрямований та спеціально організований розвиток пізнавальної самостійності курсантів здійснюється у ході всього навчального процесу у вузі (як на аудиторних заняттях, так і поза аудиторних). Виходячи з того, було сформульовано мету самостійної роботи курсантів як системне і послідовне засвоєння в повному обсязі навчальної програми та формування у самостійності у здобутті і поглибленні знань, що сприятиме підвищенню конкурентоспроможності майбутніх фахівців військової справи на світовому ринку праці. Було встановлено, що самостійна робота займає одне з важливих місць у навчальній діяльності курсантів та лише самостійна робота курсантів та контроль за її виконанням, за відповідної їх організації, сприятиме формуванню самостійності мислення та творчого підходу до вирішення проблем навчального та професійного рівня.

Ключові слова: самостійна робота курсантів, іноземна мова професійного спілкування, самоосвіта, самовиховання.

Nataliya YAKOVENKO,

Senior Lecturer at the Department of Foreign Languages National academy of the National Guard of Ukraine (Kharkov, Ukraine)

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL PRINCIPLES OF PROVIDING THE FOREIGN LANGUAGES INDEPENDENT WORK FOR CADETS OF HIGHER MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS

The article is intended to consider the theoretical and methodological principles of ensuring independent work in a foreign language of cadets of military universities. It is noted that the formation of the creative personality of the future military specialist is an urgent problem not only for higher education, but also the most important socio-economic task of society. It is emphasized that this is due to the need to increase the cognitive activity of future military professionals, to transform the learning process from training memory to training thinking. The problem of solving professional issues that change frequently, are exploratory in nature and have foreign language sources is considered. It is noted that the higher school should not only train a military specialist, but also form a cadet - as a creative person. It was found that the solution to this problem is, above all, to develop the creative abilities of cadets at all stages of learning, increase their intellectual potential, activity and independence. Based on the fact that studies of didactics, psychologists, representatives of private methods have shown that purposeful and specially organized development of cognitive independence of cadets is carried out throughout the educational process in the university (both in class and out of classroom). Based on this, the goal of independent work of cadets was formulated as a systematic and consistent mastering of the full curriculum and the formation of independence in the acquisition and deepening of knowledge, which will increase the competitiveness of future military professionals in the world labor market. It was found that independent work occupies one of the important places in the educational activities of cadets and only independent work of cadets and control over its implementation, with their appropriate organization, will promote the formation of independent thinking and creative approach to solving problems of educational and professional level.

Key words: independent work of cadets, foreign language of professional communication, creative approach, selfeducation.

Вступ

Постановка проблеми. Сучасному суспільству потрібні фахівці, здатні на оперативне прийняття нестандартних рішень, діяти творчо, самостійно, особливо це стосується військової галузі. Основним засобом формування цих якостей є самостійна навчально-пізнавальна діяльність курсантів. Так, на сучасному етапі для отримання вищої освіти майбутньому фахівцю військової галузі потрібно оволодіти навичками навчально- пізнавальної діяльності з метою подальшого поглиблення своїх знань і формування професійної компетенції. Складовою цих зусиль є самостійна робота як особлива форма навчального процесу, спрямована на створення пізнавальної автономії курсанта під час засвоєння ним сукупності знань, вмінь і навичок на заняттях з іноземної мови, необхідних для успішного здійснення професійної діяльності. Згідно з навчальними планами дисципліні ІМПС (іноземна мова професійного спрямування) суттєва частина часу відводиться саме на самостійну роботу курсантів, яка є завершальним етапом вирішення навчально пізнавальних завдань, які розглядалися на лекціях, семінарах, практичних і лабораторних заняттях. Адже знання з будь якого предмету можна вважати надбанням курсанта тільки за умови, що він приклав для їх здобуття свої розумові і практичні зусилля.

Аналіз досліджень. Проблемою самостійної роботи займалися багато вітчизняних дослідників, серед яких можна виділити Н.Г. Дайрі, Б.П. Єси- пова, П.І. Підкасистого, ТІ. Шамову, Г.І. Щукіну та ін., які у 50-70 р.р. визначили сутнісні ознаки самостійної роботи, створили класифікацію самостійної роботи тощо. Досить поширенеми у педагогіці є класифікації самостійної роботи, запропоновані П. Підкасистим, та А. Богоявленськой. Вони виділяють такі види самостійної роботи, як:

- відтворююча (самостійна робота за зразком або перенесення відомого способу в аналогічну ситуацію);

- реконструктивно-варіативна (перенесення відомого способу з деякою модифікацією у незнайому ситуацію);

- евристична, або частково-пошукова (перенесення кількох відомих способів у нестандартну ситуацію);

- творча чи дослідницька (створення нового способу чи методу). (Підкасистий, 1999: 242).

Серед сучасних дослідників проблемою самостійної роботи займаються Л.М. Тернавська, О.В. Ващук, Н.Г. Лукінова та ін. Слід зауважити, що в залежності від тих чи інших підходів визначення цього поняття в науково-методичній літературі, існує так звана багатозначність цього явища. Ця багатозначність породжує певні проблеми, які пов'язані із намаганням слухачів і викладачів знайти ефективні способи використання самостійної роботи під час навчання іноземною мовою. Деякі науковці відзначають, що у такому визначенні недостатньо уваги приділяється творчості слухача, курсанта, яка є істотною ознакою самостійної роботи. Так, Є.В. Змієвська вважає, що дефініції з визначення самостійної роботи зводяться до одного: «...коли слухачі виконують свою діяльність без безпосереднього керівництва з боку викладача, то це свідчить про те, що в навчальному процесі застосовується метод самостійної роботи. Проте такий підхід до визначення цього поняття не може бути задовільним у системі навчання, оскільки він виходить лише з форми організації навчального процесу, а не його сут- нісної сторони. Самостійна робота слухачів повинна передбачати свідому постановку перед собою тих або інших завдань, самостійне планування та здійснення своєї діяльності» (Змієвська, 2003: 14).

Тієї ж думки дотримується В. К. Буряк, який вважає, що під самостійною роботою слід розуміти організовану самим курсантом діяльність, яка залежить від його пізнавальних мотивів, здійснюється у найзручніший для нього час та контролюється ним самим (Буряк, 2008: 49). Тобто дослідники ототожнюють поняття «самостійна робота» з поняттям «самоосвіта», що на нашу думку, не є ідентичними поняттями.

І.Л. Наумченко тлумачить самоосвіту як форму творчої діяльності курсантів, у процесі якої вони не тільки досягають цілей самонавчання (одержують систему знань, удосконалюють уміння і навички тощо), але і здійснюють самовиховання (розвивають відчуття, формують переконання, виробляють критичність розуму тощо) (Наумченко, 1974: 10). Тобто самоосвіта є більш загальним поняттям та цілком залежить від творчості курсантів та їх зацікавленості та передбачає наявність у курсантів інтересу до самостійної роботи, бажання постійно здобувати, розширювати і вдосконалювати свої знання, уміння і навички творчої праці без зовнішнього спонукання.

Таким чином, вслід за науковцями, ми вважаємо самостійну роботу частиною освітнього процесу, яка відмічається певною обов'язковістю виконання, контролем зі сторони викладачів (планування завдань, підбір літератури для вивчення, контроль за виконанням роботи тощо) та недостатністю знань у курсантів щодо її організації.

Мета статті - розглянути та визначити сутність самостійної роботи, висвітити різні підходи до визначення поняття «самостійна робота».

Виклад основного матеріалу

Організація самостійної роботи з іноземної мови курсантів сучасних вищих військових навчальних закладів стає одним із найважливіших напрямів усієї методики навчання. Це зумовлено необхідністю підвищувати пізнавальну активність майбутніх військових фахівців, перетворити процес навчання із тренування пам'яті на тренування мислення. Сучасний фахівець військової справи вирішує завдання, що часто змінюються, носять часто пошуковий характер і мають іншомовні джерела. Тому вища школа має не просто підготувати військового спеціаліста, а й сформувати курсанта - як творчу особистість.

Самостійна робота здійснюється на навчальних заняттях або у поза аудиторний час за завданням викладача та під його керівництвом, але без його безпосередньої участі. Вона є завершальним етапом вирішення навчально-пізнавальних завдань, які розглядалися на практичних заняттях з англійської мови. Адже знання можна вважати надбанням курсанта лише за умови, що він доклав для їхнього одержання своїх розумових та практичних зусиль. військовий творчий спеціаліст

Важливим завданням викладача вищого навчального закладу зокрема військового є правильне організування самостійної роботи, забезпечення умов успішного її перебігу, що передбачає не лише базову наукову, а й відповідну педагогічну його підготовку, уміння педагогічно доцільно активізувати пізнавальні сили курсантів у навчальному процесі вивчення іноземної мови. Щоб самостійна робота давала позитивні результати, її необхідно планувати та організовувати у поєднанні з іншими формами навчання. Вирішальним у цьому є ретельний відбір викладачами та кафедрою змісту та обсягу навчального матеріалу для самостійної роботи курсантів.

Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах передбачає, що самостійна робота курсантів має становити не менше 1/3 і не більше 2/3 загального обсягу часу, відведеного на вивчення конкретної дисципліни. Така кількість годин дозволяє розвивати пізнавальну активність, формувати самостійність як якість особистості, здатність до творчого вирішення сучасних завдань, уміння приймати рішення, особливо коли йде мова про майбутніх офіцерів.

Система управління індивідуальною самостійною роботою з іноземної мови курсантів включає: чітке її планування, детальне продумування її організації, безпосереднє чи опосередковане керівництво з боку викладача, систематичний контроль за поетапними та кінцевими результатами самостійної роботи курсантів, оперативне доведення до відома курсантів оцінки результатів їх самостійної роботи та внесення відповідних корективів її організування.

Так, самостійну роботу курсантів можна умовно класифікувати за такими критеріями як:

1. Враховуючи місце та час проведення, характер керівництва нею з боку викладача та спосіб здійснення контролю за її результатами виділяють:

а) самостійну роботу курсантів на аудиторних заняттях;

б) поза аудиторну самостійну роботу (самостійні заняття курсантів);

в) самостійну роботу курсантів під контролем викладача (індивідуальні заняття із викладачем).

2. За рівнем обов'язковості виділяють (В. Буряк):

а) обов'язкове, передбачене навчальними планами та робочими програмами.

Це виконання традиційних домашніх завдань, написання та захист курсових робіт, а також види завдань, які курсанти самостійно виконують під час ознайомчої або навчально, практики;

б) бажану - наукова та дослідницька робота курсантів, що полягає у самостійному проведенні досліджень, зборі наукової інформації, її аналізі.

До цієї категорії належать заняття, участь у роботі наукового товариства (гуртки, конференції, підготовка доповідей, тез, статей).

в) добровільне - робота у поза аудиторний час, участь у внутрішньо кафедральних, між кафедральних, між факультетських, міжвузівських, всеукраїнських олімпіадах, конкурсах, вікторинах.

3. За видами діяльності виділяють:

а) навчально-пізнавальну (через мислення, аналіз, синтез тощо);

б) професійне (певні конкретні дії курсанта, які виконують спеціалісти з військової справи).

4. За рівнями мотивації виділяють:

а) самостійну роботу низького рівня (до самостійних дій курсанта спонукає викладач, допомагаючи йому практично і постійно контролюючи виконання)

б) самостійну роботу середнього рівня (для роботи хоч і спонукає викладач, але курсант працює самостійно, контролюючи самого себе)

в) високого рівня (виконання завдання організовує та контролює сам курсант).

За сучасним станом самостійна робота - це активні форми і методи навчання, єдність навчально-виховної, науково-дослідної та науково-практичної діяльності, тісна співпраця курсанта з викладачем. Широке застосування інновацій (ділові ігри, тренінги, творчі завдання, прес-конференції, наукові дискусії, майстер- класи, захист рефератів, складання аналітичних нотаток, метод дослідження під час навчання, круглі столи та ін.) сприяє підвищенню пізнавального інтересу, творчої активності курсантів, відкриває нові можливості для самонавчання, розширення світогляду, збагачує курсантів знаннями в військовій справі на матеріалі іншомовних джерел. Тому перед викладачем постає важливе завдання - навчити курсантів користуватися додатковими джерелами: енциклопедіями, словниками, базами даних, що забезпечує можливість зіставлення матеріалу з іноземних першоджерел, узагальнення, порівняння, аналізу та класифікації. Щоб самостійна робота давала гарні результати, її необхідно планувати і організовувати в поєднанні з іншими формами навчання. Вирішальним у цьому процесі є ретельний відбір викладачами і кафедрою змісту та обсягу навчального матеріалу для самостійного опрацювання курсантами, а також забезпечення курсантів методичними рекомендаціями, роздатковим матеріалом, навчальними посібниками. Узагальнюючи дослідження, ми виділяємо такі напрями самостійної роботи курсантів під час вивчення іноземної мови професійного спрямування:

1. Для оволодіння та поглиблення знань:

- читання текстів за фахом (підручника, першоджерела, додаткової літератури, ресурсів Інтер- нету);

- складання різних видів планів та тез за фаховим текстом;

- конспектування тексту;

- ознайомлення із нормативними документами іноземною мовою;

- робота зі словниками та довідниками;

- навчально-дослідницька робота;

- створення презентації іноземною мовою за фахом.

2. Для закріплення знань:

- робота із конспектом занять з іноземної мови (вивчення лексики за фахом);

- повторна робота з навчальним матеріалом (вивчення граматичного матеріалу іноземної мови);

- складання плану відповіді на запитання до тем підсумкового або залікового заняття з іноземної мови;

- складання різних таблиць іноземною мовою.

3. Для систематизації навчального матеріалу:

- підготовка або розробка ситуацій професійного характеру іноземною мовою до іспиту;

- аналітична обробка текстів за фахом;

- підготовка повідомлення, доповіді, реферату, тез доповідей;

- складання тестування;

- складання кросворду з використанням фахової лексики;

- формування плакатів за фахом іноземною мовою;

4. Для формування практичних та професійних умінь.

- розв'язання практичних завдань та вправ іноземною мовою за зразком;

- виконання розрахунково-графічних схем або карт іноземною мовою;

- вирішення ситуаційних та професійних завдань іноземною мовою;

- проведення анкетування та дослідження професійних питань іноземною мовою.

Загальновідомо, що обов'язковим компонентом і одним з головних критеріїв успіху самостійної роботи є контроль знань курсантів. Система організації викладачем самостійної роботи включає три основні методи:

1. Метод усного контролю (опитування) - цей метод є одним з найбільш ефективних для курсантів. Він розвиває в курсантів навички розмовного та наукового стилю мовлення, логічного мислення і відтворення засвоєних знань. Метод зручно застосовувати при поясненні нового матеріалу у формі діалогу зі курсантами, спираючись на раніше засвоєний матеріал. Таким чином відбувається контроль знань та зініціюється активність курсанта при вивченні нового матеріалу.

2. Метод письмового контролю, мета якого є розвиток логічного і альтернативного мислення, вміння відтворювати в письмовому вигляді основні поняття, пояснені викладачем усно. Шляхи досягнення цього методу: контрольні роботи, де здійснюється комплексна перевірка теоретичних знань і практичних навичок з теми; контрольні роботи тестового типу, коли з запропонованих відповідей необхідно вибрати правильні; контрольні роботи «на вибір», коли з запропонованої кількості завдань необхідно виконати їхню певну кількість, причому завдання вибирає сам курсант (з шести завдань потрібно зробити три на певну оцінку за вибором курсанта). Такий тип контрольної роботи дозволяє викладачеві здійснювати надалі диференційований підхід до курсантів; письмове опитування, пов'язане з матеріалом попередніх занять, яке є необхідним для розуміння нової теми.

3. Метод паралельного контролю, суть якого в тому, що група ділитися навпіл, одна підгрупа виконує письмове завдання, а інша працює з викладачем усно. При цьому в першій підгрупі паралельно з навичкою самостійної роботи виробляється звичка зосередження і концентрації уваги. Реалізація цілей і завдань самостійної роботи курсантів, а також своєчасний контроль знань сприяє успішній адаптації до засвоєння іноземної мови професійного спрямування.

Висновки

Підсумовуючи зазначене вище, можемо констатувати, що самостійна робота курсантів з іноземної мови професійного спрямування розвиває навички самоосвіти, тренує самодисципліну та привчає до самоорганізації. Також, контроль результатів самостійної роботи курсантів може здійснюватися як в межах часу, відведеного на обов'язкові навчальні заняття з дисципліни так і в поза аудиторній самостійній роботі курсантів з дисципліни, крім того може відбуватися у письмовій, усній чи змішаній формі, з поданням виробу чи продукту творчої діяльності курсанта. Вдале запровадження та організація самостійної роботи курсантів дозволяє їм активно використовувати електронні освітні ресурси, знаходити потрібну фахову інформацію, вивчати її та застосовувати на практиці. Курсанті під час самостійної роботи підвищують свій рівень в умінні орієнтуватися у потоці інформації, виділяти головне; в умінні чітко сформулювати проблему, запропонувавши її вирішення, критично оцінити рішення та його наслідки; в умінні визначити, проаналізувати альтернативні можливості, варіанти дій; в умінні сформулювати власну позицію, оцінку та аргументувати її іноземною мовою. Все вище зазначене дозволяє зробити висновок, що вдале поєднання та використання самостійної роботи з іноземної мови сприятиме у курсантів поглибленню професійних знань, що підвищить конкурентоспроможність майбутніх фахівців військової справи на світовому ринку праці.

Список використаних джерел

1. Батиршина А. Р Технологія організації самостійної роботи студентів. Вища освіта сьогодні. 2008. № 9. С. 82-84.

2. Березнева І.М. Роль дисципліни «Іноземна мова» в організації педагогічного процесу у військовому ВНЗ. Актуальні проблеми педагогічної науки. ХІ Міжнародна науково-практична конференція, 10-11 листопада 2017. Миколаїв. С. 99-100.

3. Березнева І.М. Роль викладача ВВНЗ у вирішенні проблеми формування мотивації при вивченні іноземної мови. Актуальні питання гуманітарних наук: міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Дрогобич, 2020. Вип. 32. С. 160-165.

4. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра. Рідна школа. 2001. № 9. С. 49 -52.

5. Змиевская Н.Г. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2003. 162 с.

6. Лежнєва, Н.В. Самостійна робота студентів на початковій стадії їхнього навчання у вузі. Єкатеринбург, 2001. 158 с.

7. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. 262 с.

8. Підкасистий, П.І., Психолого-дидактичний довідник викладача вищої школи. Москва, 1999. 354 с.

9. Тюрікова, Г Організація самостійної роботи - умова реалізації компетентнісного підходу. Вища освіта сьогодні. 2008. № 10. С. 93-97.

10. Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 200 p.

References

1. Batyrshyna A. R. Tekhnolohiia orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv [Technology of organization of independent work of students]. Vyshcha osvita sohodni. 2008. № 9. Pp. 82-84. [in Ukrainian].

2. Berezneva I.M. Rol dystsypliny «Inozemna mova» v orhanizatsii pedahohichnoho protsesu u viiskovomu VNZ [The role of the discipline “Foreign language” in the organization of the pedagogical process in a military university in Ukrainian]. Aktualni problemy pedahohichnoi nauky. Khl Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia, 10-11 lystopada 2017. Mykolaiv. Pp. 99-100. [in Ukrainian].

3. Berezneva I.M. Rol vykladacha VVNZ u vyrishenni problemy formuvannia motyvatsii pry vyvchenni inozemnoi movy [The role of higher education teacher in solving the problem of forming motivation in learning a foreign language]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuzivskyi zbirnyk naukovykh prats molodykh vchenykh Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Ivana Franka. Drohobych, 2020. Vyp. 32. Pp. 160-165. [in Ukrainian].

4. Buriak V. Samostiina robota yak vyd navchalnoi diialnosti shkoliara [Independent work as a type of educational activity of a student]. Ridna shkola. 2001. № 9. Pp. 49 -52. [in Ukrainian].

5. Zmievskaya N.G. Uchebnaya delovaya igra v organizatsii samostoyatelnoy rabotyi studentov pedagogicheskih vuzov [Educational business game in the organization of independent work of students of pedagogical universities]: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01. Moskva, 2003. 162 p. [in Russian].

6. Lezhnieva, N.V. Samostiina robota studentiv na pochatkovii stadii yikhnoho navchannia u vuzi [Independent work of students at the initial stage of their studies at the university]. Yekaterynburh, 2001. 158 p. [in Ukrainian].

7. Naumchenko I.L. Samoobrazovanie buduschego uchitelya [Self-education of the future teacher]. Saransk, 1974. 262 p. [in Russian].

8. Pidkasystyi, P.I., Psykholoho-dydaktychnyi dovidnyk vykladacha vyshchoi shkoly [Psychological and didactic reference book of a high school teacher]. Moskva, 1999. 354 p. [in Ukrainian].

9. Tiurikova, H. Orhanizatsiia samostiinoi roboty - umova realizatsii kompetentnisnoho pidkhodu [The organization of independent work is a condition for the implementation of the competence approach]. Vyshcha osvita sohodni. 2008. № 10. Pp. 93-97. [in Ukrainian].

10. Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 200 p.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены