Важливість методу case study для студентів-фармацевтів при вивченні латинської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національного медичного університету імені О.О. Богомольця

Важливість методу case study для студентів-фармацевтів при вивченні латинської мови

Галина Шпинта, кандидат філологічних наук, доцент кафедри мовної підготовки

Київ, Україна

Анотація

У вшитті розглянуто сучосні інтероктивні методи, які використовуються у вищих навчальних закладах, зокрема у НМУ імені О. О. Богомольця. Наголошується на важливості інтерактивних методів, при цьому до уваги беруться статистичні дані американських учених щодо різних форм сприйняття студентами інформації. Наведено витоки методу case study та ряд синонімічних термінів на його позначення. Обґрунтовано необхідність використання методу case study не лише для студентів-фармацевтів, а й для здобувачів інших спеціальностей.

З'ясовано, що метод case study включає багато інтерактивних методик, зокрема метод дискусії, «мозкового штурму», питання-відповідь, рольової гри, мікрогрупи та ін. Вказано, на яких етапах заняття з латинської мови можна вводити метод case study та в яких вправах його можна застосувати. Висвітлено, що елементи методу case studyможна використовувати не тільки на практичних заняттях, але й лекційних. Повною мірою метод case study застосованона заняттях із латинської мови, які демонструють міждисциплінарні зв'язки (теми з рецептури; теми, які присвячені вивченню фармацевтичних частотних відрізків у назвах препаратів, медичних засобів тощо). Продемонстровано важливість використання методу case study для студентів-фармацевтів із метою підвищення якості прийняття навчального мошєріолу, максимальної активізації навчально-пізнавальної діяльність кожного студента із залученням його до процесу аналізу ситуації і, відповідно, прийняття рішень. Застосування методу case study на занятті з латинської мови показало зростання зацікавленості студентами до теми і ефективніше засвоєння матеріалу. Метод саse stucfy слід використовувати поряд із традиційними методами навчання у вищих медичних навчальних закладах при викладанні як теоретичних дисциплін, так і практичних. Метод саse stucfy є цікавою активною формою навчання, що мотивує інтерес до теми, розвиває особистісні якості студентів, а це, у свою чергу,покращує їхню ^офє^шу компетентність.

Ключові слова: метод саse stucfy, метод конкретних ситуацій, студенти-фармацевти, латинська мова.

Abstract

Halyna SHPYNTA,

Cand^de of PhUologwal Sdences, Assodate Professor at the Department of the Language Education

Bogomolets National Medical UmversUy (Kyiv, Ukrame)

THE IMPORTANCE OF THE CASE STUDY METHOD FOR PHARMACISTS LEARNING THE LATIN LANGUAGE

The article h exammed student mteractive methods used іп higher education, іп particular, іп Bogomolets national medwal university. The mportance of mteractive methods ^ emphasized, the author uses statistical data of American srientists about varwus forms of students ' perception of mformation. The origms of the case study method ri mdwated and a number of synonymous terms for tis desfynation are gtven. The need to use the case study method h substantiated not only for pharmaceutical students, but also for others. During the research, ti was found that the case study method mcludes many interactive methods, іп particular, the method of discussion, «bramstormmg», question-answer, role- playmg, mwro-groups etc. It ri mdwated when (at whwh stages of the Latin language lesson) can be mtroduced the case study method and where (іп whwh exerdses) ti can be apptied. Elements of the case study method can be used not only іп practical classes, but also іп lectures. The case study method h fully apptied іп Latin language classes, whwh mcludes interdisciplinary topws (topws devoted to the study prescriptions; topics devoted to the study of pharmaceutical frequency segments іп the names of drugs).It has been demonstrated the mportance of using the case study method for pharmaceutical students wtih the am of mprovmg the quatity and acceptance of educational material, and has been detected maxmally activating the educational and cogmtive actmty of each student and mvolvmg hm іп the process of analyzmg the stiuation and making dedsions.The applwation of the case study method іп the Latin language class has been showed an Increase of students' mterest іп the topic and more effective assmtiation of the material. The case study method should be used along with traditional teaching methods in higher medical educational institutions when teaching both theoretical and practical disciplines. The case study method is an interesting active form of learning that motivates interest in the topic, develops the personal qualities of students and improves their professional competence.

Key words: the case study method, the method of specific situations, student-pharmacists, the Latin language.

Постановка проблеми. З постійним розвитком науки, техніки, медицини, змінюється і якість освіти та її роль для суспільства. Сучасна держава потребує різносторонню, активну, креативну та здатну до постійного саморозвитку особистість. Відповідно до потреб, з'являються нові вимоги доосвіти: модернізації навчального процесу, виховати вмотивованість студентів, розширити фахову, інтегральну та загальну компетентності студентів. Необхідною вимогою у новітній державі є формування вищої освіти з орієнтацією на студента та на формування його особистісних якостей. Зважаючи на всі оточуючі нас внутрішні зміни у межах держави (соціальні, економічні та демографічні), модернізації потребує система навчання фахівців медичної галузі. Оскільки якість професійної підготовки лікаря, фармацевта тощо залежить від мотивації студента, форм і методів навчання, й звичайно ж від змісту навчання.

Аналіз досліджень. Виховання сучасних спеціалістів неодмінно враховує наявність в останніх професійних навичок і вмінь, що дозволяють ефективно діяти у надзвичайних умовах, бути впевненими, комунікабельними, «гнучко, оперативно реагувати на різноманітні запити суспільства та успішно конкурувати з іншими фахівцями на ринку праці»(Філоненко, 2016: 4). Новітні форми і методи навчання дозволяють навчити студентів якісно та результативно мислити і своєчасно приймати, відповідно, правильні рішення.

Необхідність використання сучасних методів організації навчальної діяльності висвітлена в роботах К. O. Баханова (Баханов 2008), (Луцик 2007), М.В. Кларіна (Пометун 2007), К. Т Чалла (ЗДаІІаеІаІ., 2021: 4). Методика залучення сучасних інтерактивних технологій у педагогіці продемонстрована у працях O.I. Пометун (Пометун 2007), М. М. Філоненко (Філоненко, 2016). Також приділена вагома роль інтерактивним методам при викладанні медичних дисциплін у вищих навчальних закладах (Гай та ін., 2016). У праці Я. А. Тарасенко з співавторами підкреслюється вагома роль використання у навчанні медиків активних методів, які певною мірою ототожнюються з інтерактивними методами (Тарасенко та ін., 2022: 296).

Метод case study у сучасних наукових роботах виступає як різновид інтерактивних методів навчання (Павлишин та ін., 2015), (Філоненко, 2016). У роботі ми використовуємо наступне визначенням методу case study - «метод активного проблемно-ситуативного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань- ситуацій» (Філоненко, 2016: 25). Термін «метод case study» має ряд полісемічних позначень: кейс- метод (Філоненко, 2016: 25), (Павлишин та ін., 2015: 67), метод кейсів (Гай та ін., 2016), (Тарасенко та ін., 2022: 296), метод ситуаційних кейсів, (Тарасенко та ін., 2022: 296), метод case study (Філоненко, 2016: 25), кейс-стаді (Павлишин та ін., 2015: 67), метод case studies (Гай та ін., 2016), метод конкретних ситуацій (Гай та ін., 2016: 17), (Філоненко, 2016: 25), ситуаційне навчання (Гай та ін., 2016: 17). У даній роботі ми послуговуємося саме терміном метод case study (з англійським написанням), оскільки він був вперше запропонований американськими вченими.

Зважаючи на те, що питання практичного використання сучасних інтерактивних методів, в тому числі і методу case study, під час викладання фармацевтичних дисциплін взагалі не розкриті у науковому просторі, вбачається доцільним проаналізувати існуючі інтерактивні методи та продемонструвати їх застосування для студентів- фармацевтів на прикладі дисципліни латинська мова. Мєтою crani є обґрунтувати застосування інтерактивних методів викладання у професійній підготовці студентів-фармацевтів, продемонструвати важливість та ефективність методу case study та на конкретних прикладах показати введення цієї методики у процес навчання студентів-фар- мацевтів в НМУ імені О. О. Богомольця.

Виклад основного матеріалу. Зміна та модернізація системи вищої освіти постійно потребує використання сучасних методів викладання матеріалу, а також впровадження новітніх інтерактивних методик навчання, що приведе до якісної зміни педагогічного процесу. Сучасний педагогічний процес вищої школи ґрунтується на використанні різноманітних методів організації навчання та розкритті у студентів особистістних якостей. Залучення до навчального процесу інтерактивних методик подачі матеріалу, та ще й з використанням комп'ютерних технологій, забезпечить високоякісну підготовку майбутніх фахівців.

Більшість інтерактивних методів носять проблемний характер, тим самим виконують функцію проблемного навчання, це сприяє розвитку у студентів клінічного мислення, формуванню самостійності. Інтерактивне навчання побудоване на взаємодії всіх студентів та викладача. Викладач повинен створювати умови для ініціативи та активності студентів. Ці методи відповідають «особистісно орієнтованій моделі навчання» (Філоненко 2016:20)

У роботі американських учених кількісно проілюстровано, що під час лекції студент засвоює лише 5% матеріалу, під час читання - 10%, роботи з відео/аудіоматеріалами - 20%, демонстрації - 30%, у ході дискусії - 50%, під час практики - 75%, а коли студент навчає інших чи відразу застосовує знання - 90%. Таким чином, відносно пасивні методи навчання (де лише засвоюється та відтворюється інформації) мають у 5-10 разів нижчу ефективність, ніж інтерактивні (Гай 2016:16).

Досвід сучасної системи вищої освіти доводить необхідність застосування новітніх інтерактивних методів навчання. Використання інтерактивних методів вдало і цікаво заохочує студентів до навчально-пізнавальної діяльності, спрямовуючи введення особистісно-орієнтованого навчання, що забезпечує особисту спрямованість навчання та прагнення до саморозвитку. Це підкреслюється і позицією К.О. Баханова, що інтерактивне навчання - спрямоване на активізацію пізнавальної діяльності студентів за допомогою організації спілкування між собою, студентів з викладачем, між групами, що дозволяє розв'язувати спільні навчальні проблеми (Луцик 2007). Також показовим сутності інтерактивного навчання є те, що навчальний процес відбувається переважно шляхом активного взаємонавчання, співпраці, діалогу студентів і викладача (Павлишин 2015: 67), (Пометун 2007). У такій співпраці забезпечуються можливості взаємодії студентів і викладачів на рівні партнерства. Важливим є той факт, що студент відчуває себе не об'єктом процесу навчання, а суб'єктом набуття знань, це безсумнівно викликає його внутрішню мотивацію, що сприяє ефективності навчання. інтерактивний навчальний синонімічний лекційний

Якісна організація інтерактивного навчання передбачає моделювання конкретних, реальних, типових прикладів і спільне вирішення відповідної ситуації. Компетентність студентів, яку формує інтерактивне навчання, розширює межі пізнавальних можливостей, закладає клінічне мислення, сприяє аналізу та застосуванню отриманої у процесі навчання інформації, і сприяє накопичуванню навичок у майбутній професійній фармацевтичній діяльності. Сучасне інтерактивне навчання є своєрідною тренувальною моделлю спілкування студентів, що створюється на практичному занятті й існує як «уявна реальність» (імітаційна реальність), яку згодом студенти трансформують у свою професійну сферу. Завдяки ефекту новизни в українській освіті методу case study та при правильній його організації, зростає зацікавленість студентів процесом навчання.

До основних інтерактивних методів навчання належать метод питання-відповідь, ділові ігри, «мозковий штурм», методи проектів, метод case study, мікро-групи, конкурентних і кооперативних груп, дискусії, практичного стимуляційного тренінгу (Павлишин 2015), (Філоненко 2016). Метод case study заснований на моделюванні ситуації або використанні реальної ситуації з метою аналізу даного випадку, виявлення проблем, пошуку альтернативних методів вирішення та прийняття оптимального вирішення проблеми. Мета методу case study - поставити студентів у таку ситуацію, коли їм необхідно буде прийняти рішення(Павлишин 2015: 67), (Філоненко 2016). Цей метод активно виробляє в студентів рішучість, впевненість, фахову компетенцію до типових ситуацій, розвиває здатність аналізувати, вчить уникати типових помилок тощо і тим самим, готує їх до майбутньої професії.

Незважаючи на те, що методика вперше була розроблена на початку XX ст. в Гарвардській школі бізнесу для економічних спеціальностей, ми пропонуємо її використання на міждисциплінарних заняттям для студентів-фармацевтів, оскільки на даний момент вони є найменш зацікавленні у вивченні латинської мови. Дане твердження підтверджується їхнім рівнем успішності у 2021-2022 навчальному році, де 80% (118 осіб з 148) студентів склали дисципліну на задовільно, при цьому 65% на мінімальні бали 111-125 з 200.

На наш погляд, метод case study або ситуаційне навчання - є дуже ефективною, сучасною методикою навчання, яка передбачає використання конкретних ситуацій з певного розділу чи теми навчального курсу для спільного розбору, обговорення та прийняття рішення.

Основними етапами проведення методу case study є:

вступне слово викладача; 2) формування мікрогруп; 3) робота в складі мікро-групи; 4) презентація відповідальними висунутих рішень; 5) запитання до відповідальних; 6) загальна дискусія; 7) заключне слово викладача; 8) підведення підсумків.

Основне завданням цього методу - максимальне залучення кожного студента до процесу аналізу ситуації і прийняття рішень. Група поділяється на мікро-групи, які складаються з 3-5 осіб. Відповідальний керує організацією роботи мікро-групи, розподілом питань між усіма членами мікро-групи і за прийняття рішення. Робота завершується короткою доповіддю про результати. Робота організовується таким чином: або кожна мікро-група виконує різні завдання з однієї теми заняття або групи одночасно працюють над одними і тими ж завданнями, конкуруючи між собою.

Застосування методу case study для студентів- фармацевтів можна провести на етапі як початкової перевірки рівня знань та умінь студентів засвоєного матеріалу, так і на основному етапі заняття. Етап визначається викладачем, залежить від теми заняття. Метод case study повною мірою можна використати на вправах з перекладу, наприклад, ставиться завдання перекласти латиномовний рецепт українською мовою, що демонструє знання латиномовної рецептурної термінології у студента:

Recipe: Chloroformii

OleiHelianthiana 20 ml Misce, fiatlinimentumDa.

Signa.

Або вправи для латиномовного запису рецептів студентами, які представлені кількома варіантами:

переклад рецепту латинською мовою

Візьми: Метилсалицилату

Хлороформу по 10,0 Олії блекоти 30,0 Змішай. Видай.

Познач.

переклад латинською мовою рецепту із доповненням пропусків

Візьми: Трави горицвіту весняного 25,0

Кореневищ з коренями валеріани 75,0

(виписати як збір)

Познач. Заварити 1 пакетик у склянці окропу, пити по 1 столовій ложці 3 рази на день переклад припису у скороченій формі Rp.:Dec. cort. rad. Berberidisex 12,0 180 ml D. S.

виписуванням рецептурної задачі:

Паста, що містить етазол 5 г, білу глину 2,5 г на основі гліцерину для лікування глибокого карієсу.

На типових вправах із теми «Рецептура» викладач із студентами-фармацевтами моделює ситуації, які могли б виникнути в аптеках або на виробництві, зокрема розбір ситуації, коли слід створити препарат за інструкцією із застосуванням латинської частини рецепта; або описати препарат і процес виготовлення, використовуючи латинську термінологію, або за рецептом виготовити препарат клієнту, або запропонувати вже готовий альтернативний засіб.

Також метод case study легко застосовується на вправах на знання частотних фармацевтичних відрізків відповідних тематичних груп. Наприклад, 1) вправи, де вимагається знати і класифікувати назви препаратів на відповідні тематичні фарма- цевмні групи:

Наприклад, подається ряд назв препаратів (українською мовою): Ритмонорм, Вобензим, Мезим Форте, Лідаза, Амілаза, Новокаїн, Тра- малгін, Трімекаїн, які слід записати латинською мовою та погрупувати їх відповідно до тематичних фармацевтичних груп: а) анальгезуючі та анестезуючі засоби; б) ферменти; в) кардіологічні засоби.

2) вправи, де, навпаки, подані назви різних тематичних фармацевтичних груп, а студентам слід серед вказаного переліку препаратів знайти відповідні назви та пояснити свій вибір: препарати діагностичної дії - Testosteron, Bilignost, Cardiotrast, Sulfadimezinum, Bactrim; медичні засоби з сечогінниим ефектом - Furacilinum, Flurenat, Urolesanum, Cystin, Revmador; знеболюючі засоби - Heparoidum, Lydasum, Panadolum, No-Spa, Analginum; препарати з протигрибковою дією - Funginal, Promedolum, Coldflu, Suprastin, Ergotaminum; гормональні препарати - Testosteron, Bilignost, Menorest,Sulfadimezinum, Bactrim; тощо. Разом з тим такі типи завдань можна додатково ускладнити, запропонувавши вказати альтернативні препарати. Адже типова ситуація може трапитися і в майбутній фармацевтичній практиці, коли клієнту потрібно придбати препарат, який відсутній в аптеці, а фармацевт або зразу пропонує альтернативний препарат, або шукає у базі препарати однієї тематичної групи.

Всі приклади наведені із робочих зошитів для студентів фармацевтичного та медичних факультетів (Кісельова ін., 2021a), (Кісельова ін., 2021b). Зауважимо, що типові вправи існують у навчальному процесі вже кілька років, але жвавість проведення заняття і більшу зацікавленість матеріалом у студентів викликає саме проведення занять з використанням принципів методу case study.

Підвищення зацікавленості, а як наслідок, успішності студентів продемонструвала наступна методика: під час проведення заняття за методом case study групу ділимо на кілька мікро-груп по 3-4 осіби (чисельність стандартної групи становить 10-14 осіб). Одні виступають замовниками (приносять для приготування латиномовні рецепти або рецепт на готовий препарат із зазначеним складом та лікарською формою; приходять купувати препарати), а інші - фармацевти відповідних установ. Моделювання типової для професійної діяльності ситуації дозволяє на етапі навчання краще включитися в роботу, відповідальніше відноситися до засвоєння заданого матеріалу, у короткий термін часу реагувати на поставлені виклики і разом з тим покращити успішність. Саме цього можна досягти, застосовуючи увесь спектр методик case study. Метод саse studу демонструє важливість матеріалу для самих студентів, рівень знань студентів, поведінку в певній імітаційній ситуації, варіанти вирішення завдання-проблеми, що в майбутньому трансформується в їхній роботі, прагнення до саморозвитку і ефективнішої підготовки до занять.

Елементи методу саse studу слід використовувати не лише на практичних заняттях, але й вводити їх під час лекційних занять. У ході ведення лекції активність сприйняття інформації студентами знижується, оскільки переважно задіяні лише слухові аналізатори, лекція примушує студента залишатися на позиції об'єкта педагогічного процесу. Проте відмова від лекцій як форми навчання - неможлива, оскільки це знижує науковий рівень підготовки, та не приводить до системності роботи. А в деяких випадках є необхідною формою навчання, зокрема для студентів заочної форми навчання, частка яких на фармацевтичному факультеті в НМУ імені О. О. Богомольця становить на 28% більше від загальної кількості студентів-фармацевтів денної форми за декілька останніх навчальних років.

Якість сприйняття лекційного матеріалу студентами значною мірою можна подолати раціональною побудовою матеріалу та короткими інтерактивними включеннями в лекційний процес (елементами дискусії, «мозкового штурму», бесіди), за допомогою яких студенти стають суб'єктами процесу, що дозволить зняти монотонність лекційного навчання, активізувати мислення, створити атмосферу колективних роздумів і готовності слухати викладача.

Висновки

Отже, застосування у вищій освіті методу саse studу розвиває у студента: ініціативність, креативність, впевненість в собі, комунікабельність, вміння гнучко реагувати на ситуацію, готовність до дії в різних умовах, зацікавленість навчальним матеріалом - все це є необхідним не лише майбутньому фахівцю-фар- мацевту, але й звичайному громадянину. Враховуючи залученість у метод саse studу основних інтерактивних методик, використання цього методу ґрунтується на максимальній активізації навчально-пізнавальної діяльність кожного студента і втягненні його в процес аналізу ситуації і прийняття рішень.

Наголошуємо, що метод саse studу неможливо використовувати на кожному занятті з латинської мови для студентів-фармацевтів в НМУ імені О. О. Богомольця. Однак його елементи обов'язково вдало впишуться в кожне заняття («мозковий штурм», питання-відповідь, мікро- групи, інколи метод дискусії). Проте на заняттях з латинської мови, де поєднуються міждисциплінарні теми, можна повною мірою застосовувати метод саse studу, зокрема на заняттях з рецептури та вивченні фармацевтичних частотних відрізків у назвах препаратів, медичних засобів.

Метод саse studу слід вживати поряд з традиційними методами навчання у вищих медичних навчальних закладах при викладанні як теоретичних дисциплін, так і практичних. Аналізований метод є цікавою активною формою навчання, що мотивує інтерес до теми, розвитку особистісних якостей студента та сприяє саморозвитку, що є необхідним для майбутніх фахівців.

Список використаних джерел

1. Баханов К. О. Інтерактивне навчання. Icтoрiя в школах України. 2008. № 2. С. 31-36.

2. Гай Л. А., Сухін Ю. В., Венгер В. Ф., Сайед М., Сердюк В. В. Сучасні методи викладання медичних дисциплін у вищій школі. Медична освіта. 2016. № 1. С. 15-18

3. Луцик І. Г Використання інтерактивних методів як засіб створення інтенсивного освітнього середовища. Нові технології навчання. 2007. № 46. С. 59-63.

4. Кісельова О. Г., Ніколаєнко О. А., Шпинта Г. М. Робочий зошит з латинської мови (для студентів фармацевтичного факультету): 6-те вид., випр. та допов. Київ: Книга-плюс, 2021. 223 с.

5. Кісельова О. Г, Лехніцька С. І., Шпинта Г. М. Робочий зошит до практикума «Латинська мова та медична термінологія». Київ: Книга-плюс, 2021. 132 с.

6. Павлишин Г А., Бігуняк Т. В., Саварин Т. В. Кейс-метод навчання у медичній освіті. Медична освіта. 2015. № 3. С. 67-69

7. Пометун О. I. Енциклопедія інтерактивного навчання. Київ: СПД Кулінічев Б. М., 2007. 144 с.

8. Тарасенко Я. А., Тихонов О. О., Шерстюк О. О. Сучасні методи навчання здобувачів вищої медичної освіти. Сусчасні тренди розвитку медичної освіти: перспективи і здобутки. Полтава, 2022. C. 2950-296.

9. Філоненко М. М. Методика викладання у вищій медичній школі на засадах компетентнісного підходу : методичні рекомендації для викладачів та здобувачів наукового ступеню доктора філософії (PhD) ВМ(Ф)НЗ України. Київ, 2016. 88 с.

10. Challa K, Sayed A, Acharya Y. Modern techniques of teaching and learning in medical education: a descriptive literature review. MedEdPublish. 202l. Pp. 1-15

References

1. Bakhanov K. O. Interaktyvne navchannia [Interactive education]. History in the schools of Ukraine. 2008. № 2. pp. 31-36 [in Ukrainian].

2. Hai L. A., Sukhin Yu. V., Venher V. F., Saied M., Serdiuk V. V. Suchasni metody vykladannia medychnykh dystsyplin u vyshchii shkoli [Modern methods of teaching medical disciplines in higher education]. Medical education. 2016. № 1. pp. 15-18.

3. Lutsyk I. H. Vykorystannia interaktyvnykh metodiv yak zasib stvorennia intensyvnoho osvitnoho seredovyshcha [The usage of interactive methods as a means of creating an intensive educational environment]. New learning technologies. 2007. № 46. pp. 59-63 [in Ukrainian].

4. Kiselova O. H., Nikolaienko O. A., Shpynta H. M. Robochyi zoshyt z latynskoi movy (dlia studentiv farmatsevtychnoho fakultetu) [Workbook of the Latin language (for students of the Faculty of Pharmacy)]: 6 thed., corr. andadd. Kyiv: Book-plus, 2021. 223 p. [inUkrainian].

5. Kiselova O. H., Lekhnitska S. I., Shpynta H. M. Robochyi zoshyt do praktykuma «Latynska mova ta medychna terminolohiia» [Workbook for the book «Latin language and medical terminology»]. Kyiv : Book-plus, 2021. 132 p. [in Ukrainian].

6. Pavlyshyn H. A., Bihuniak T. V, Savaryn T. V. Keis-metod navchannia u medychnii osviti [Case-method of learning in medical education]. Medical education. 2015. № 3. Pp. 67-69.

7. Pometun O. I. Entsyklopediia interaktyvnoho navchannia [Encyclopedia of interactive learning]. Kyiv : CPD Kulinichev B.M., 2007. 144 p. [in Ukrainian].

8. Tarasenko Ya. A., Tykhonov O. O., Sherstiuk O. O. Suchasni metody navchannia zdobuvachiv vyshchoi medychnoi osvity [Modern methods of learning students of higher medical education]. Modern trends in the development of medical education: prospects and achievements. Poltava, 2022. Pp. 295-296

9. Filonenko M. M. Metodyka vykladannia u vyshchii medychnii shkoli na zasadakh kompetentnisnoho pidkhodu: Metodychni rekomendatsii dlia vykladachiv ta zdobuvachiv naukovoho stupeniu doktora filosofii (PhD) VM(F)NZ Ukrainy [Teaching methodology in a higher medical school based on the competence approach: Methodological recommendations for teachers and candidates of the scientific degree of Doctor of Philosophy (PhD)]. Kyiv, 2016. 88 p. [in Ukrainian].

10. Challa K, Sayed A, Acharya Y. Modern techniques of teaching and learning in medical education: a descriptive literature review. MedEdPublish. 2021. Pp. 1-15.

Размещено на Allbest.ru