Роль Інтернет-ресурсів у процесі вивчення англійської та української мов як іноземних у медичних закладах вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль Інтернет-ресурсів у процесі вивчення англійської та української мов як іноземних у медичних закладах вищої освіти

Ільків Анна Володимирівна

доктор філологічних наук професор

професор кафедри мовознавства

Івано-Франківський національний медичний університет

Цуркан Марія Валентинівна

доктор педагогічних наук, доцент

професор кафедри суспільних наук та українознавства

Буковинський державний медичний університет

Анотація

інтерактивний навчання соціальний мережа

Підготовка медиків у закладах вищої освіти передбачає формування іншомовної, найчастіше англійськомовної компетентності. Значна частина навчання розрахована на самостійну роботу студента, тобто самоосвіту. Цей процес не можна назвати легким, оскільки йдеться про медичну термінологію, від перекладу якої залежить правильне трактування діагнозу, прочитання історії хвороби, а відтак життя й здоров'я пацієнта. Значний навчальний потенціал в цьому процесі самостійного оволодіння мовою належить інтернет-ресурсам, зокрема електронним словникам, соціальним мережам, блогам.

Зазначено, що опанування студентом-медиком англійської чи української мов як іноземних за допомогою соціальних мереж є інтерактивним процесом, в якому студент бере активну участь у пізнавальному процесі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання у парі або групі. В умовах інтерактивного навчання в соціальних мережах формуються як предметні, так і загальнонавчальні навички й уміння; виробляються життєві цінності; створюється атмосфера співпраці, взаємодії, розвиваються комунікативні якості. Результативність мовної підготовки за допомогою соціальних мереж значною мірою залежить від ступеня самоорганізації та самодисципліни студента, від систематичності онлайн-занять, спілкування в чатах, переглядів відеоуроків тощо. Викладач володіє обмеженою кількістю інструментів, щоб впливати на цей процес і регулювати його. Тож мотивація студента і його здатність створити самостійно план навчання та поступово його реалізовувати стають основною запорукою досягнення навчального ефекту в оволодінні іноземною мовою.

Соціальні мережі представляють добрий поміст, який разом із можливостями розвитку комунікативної компетенції надають змогу розв'язати низку освітніх завдань: управляти процесом навчання, індивідуалізувати процес навчання, підвищити мотивацію до вивчення англійської чи української мови.

Ключові слова: навчальний потенціал, Інтернет-ресурси, блог, соціальні мережі, види мовленнєвої діяльності, медична термінологія.

Ilkiv Anna Volodymyrivna, Doctor of Philological Sciences, Professor, Professor of the Department of Linguistics, Ivano-Frankivsk National Medical University

Tsurkan Maria Valentinivna, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Social Sciences and Ukrainian Studies, Bukovyna State Medical University

The role of internet resources in the process of learning english and Ukrainian languages as foreign languages in medical institutions of higher education

Abstract

The training of doctors in institutions of higher education involves the formation of foreign language, most often English language competence. A significant part of the training is designed for the student's independent work, i.e. self-education. This process cannot be called easy, as it involves medical terminology, the translation of which depends on the correct interpretation of the diagnosis, the reading of the medical history, and thus the life and health of the patient. Internet resources, in particular electronic dictionaries, social networks, and blogs, have significant educational potential in this process of independent language acquisition.

It is noted that the mastering of English or Ukrainian as a foreign language by a medical student with the help of social networks is an interactive process in which the student takes an active part in the cognitive process, performing creative, searching, problem tasks in a pair or group. In the conditions of interactive learning in social networks, both subject and general education skills and abilities are formed; life values are produced; an atmosphere of cooperation and interaction is created, communication skills are developed. The effectiveness of language training with the help of social networks largely depends on the degree of self-organization and selfdiscipline of the student, on the systematicity of online classes, communication in chats, watching video lessons, etc. The teacher has a limited number of tools to influence and regulate this process. Therefore, the motivation of the student and his ability to independently create a study plan and gradually implement it become the main guarantee of achieving the educational effect in mastering a foreign language.

Social networks represent a good platform, which, together with opportunities for developing communicative competence, make it possible to solve a number of educational tasks: manage the learning process, individualize the learning process, increase motivation to learn English or Ukrainian.

Keywords: educational potential, Internet resources, blog, social networks, types of speech activity, medical terminology.

Постановка проблеми

У методиці вивчення іноземних мов все частіше порушується питання використання інтернет-ресурсами як у навчальному процесі, так і в організації самостійної пошукової роботи студента. Основною метою навчання англійської та української мов як іноземних, окрім формування соціокультурної комунікації, є формування професійної комунікативної компетенції, що означає оволодіння мовою як засобом міжкультурного професійного спілкування, розвиток умінь використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу, а також використання інтерактивних методів в контексті новітніх підходів до навчання. Виходячи із цієї мети, завдання викладача-словесника - активізувати пізнавальну діяльність студента-медика у процесі навчання іноземних мов. Сучасні педагогічні технології (навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, інші) та Інтернет-ресурси, блоги, відеоуроки, електронні словники, мобільні додатки, соціальні мережі зокрема, допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням здібностей учнів, їх схильностей тощо.

Соціальні мережі у процесі навчання іноземних мов пропонуємо розглядати як особливу форму організації пізнавальної позаурочної діяльності, коли студент відчуває себе незалежним у виборі методів та інструментів навчання, відчуває потенціал створити власну систему самоосвіти, може спостерігати за своїм прогресом при умові систематичності використання освітнього Інтернет-контенту. Навчальний процес не окреслений певним місцем чи часом, що дозволяє студентові керувати своїм навчальним процесом. Кожен із членів соціальної мережі перебуває в умовах паритетності, тобто є рівноправними суб'єктами навчання. Інтернет-технології передбачають організацію і кооперативного чи дуального навчання, а кожен член спільноти робить свій внесок у досягнення спільної поставленої мети.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема інтенсифікації навчального процесу засобами інформаційно-комп'ютерних технологій, використання інтернет-ресурсів у процесі підготовки фахівців різних галузей стала предметом розгляду в своїх працях В. Бикова, О. Блажук, М. Єщенко, С. Карамана, Г. Корицької, С. Литвинової, С. Лободи, О. Малихіна, Н. Морзе, В. Семенога, С. Сисоєвої та інші вчених.

Дослідниця Ж. Рагріна слушно зазначає, що «комп'ютерні засоби й технології не повинні повністю замінити викладача і його функції. Саме викладач розвиває інтерес і позитивну мотивацію студентів до діяльності, вносить корективи, привчає до самоконтролю, методично розробляє програмні засоби» [5, с. 118]. Ми погоджуємося зі слушними заувагами науковиці, а також вважаємо, що використання інтернет-ресурсів у процесі навчання іноземних мов може стати дієвим інструментом у процесі самостійної роботи студента, створенні проектів, а також в індивідуальній пошуковій роботі.

Мета статті - дослідження навчального потенціалу та лінгводидактивних особливостей Інтернет-ресурсів, зокрема соціальних мереж, блогів, у процесі вивчення англійської на української мов як іноземних у вищих закладах медичної освіти.

Виклад основного матеріалу

Використання Інтернет-ресурсів у процесі навчання іноземних мов завжди відігравало важливу роль в організації самостійної роботи студента, однак у період карантинних обмежень та воєнного стану, сучасної кризи в енергетиці ця роль лише посилюється. Одним із найпопулярніших видів Інтернет-ресурсів є соціальні мережі, тож саме їхньому лінгводидактичному потенціалу присвятимо основну увагу в нашому дослідженні. Сьогодні існує велика кількість соціальних мереж, які вчені об'єднують у дві групи на підставі критерію доступу до них: загальнодоступні соціальні мережі, для яких не важливі професійні, вікові та гендерні особливості учасників, та мовні соціальні мережі.

У свою чергу, мовні соціальні мережі можна класифікувати за спеціалізацією, доступністю інформації та географічною ознакою. Проте при використанні мовних соціальних мереж значно змінюється роль викладача. Якщо у процесі традиційного навчання він є наставником і головною особою, то при використанні мовних соціальних мереж викладач стає лише координатором і спілкування зі студентами характеризується як непряме, опосередковане. Отже, збільшується самоконтроль студента, його мотивація та незалежність. Щоб полегшити пошук необхідної для завдання інформації, викладач повинен правильно та грамотно організувати самостійну роботу студентства, наприклад, заздалегідь підготувавши список сайтів, які можуть допомогти з пошуком інформації.

Мовні соціальні мережі мають ряд переваг: вони прискорюють процес навчання, покращують якість засвоєння матеріалу, сприяють зростанню зацікавленості студентів до мови, дозволяють уникнути суб'єктності оцінки, дозволяють індивідуалізувати процес вивчення мови, допомагають формувати навички та вміння читання, безпосередньо використовуючи матеріали мережі різного ступеня складності, допомагають удосконалювати вміння аудіювання на основі звукових файлів і мультимедійних засобів, удосконалюють вміння підтримувати діалоги та дискусії на основі проблемного обговорення матеріалів, вдосконалюють навички письмової мови, індивідуально або письмово складаючи відповіді партнерам, беручи участь у підготовці, дозволяють поповнювати свій словниковий запас сучасною лексикою [3, с. 46].

Упродовж багатьох років найпопулярнішою соціальною мережею світу є Facebook. Станом на січень 2022 року там було понад 2,9 мільярди користувачів. На другому місці вже кілька років незмінно залишається YouTube - понад 2 мільярди користувачів. Далі - месенджери WhatsApp та Facebook Messenger, а також Instagram. TikTok займає сьому позицію, а Twitter - шістнадцяту. Найпопулярнішою соціальною мережею в Україні є Facebook (налічує 60% користувачів), далі «Ютуб» (43%) та «Інстаграм» (30%, однак кількість користувачів стрімко зростає щодня). Дослідження показує, що найбільше зацікавлення серед українських користувачів соціальних мереж викликає розважальна та пізнавальна тематика.

Ми дотримуємося позиції більшрсті вчених, що соціальні мережі є інтерактивною формою індивідуалізованого навчання, тобто навчання, зануреного у спілкування, в основі якого лежать принципи особистісно-орієнтованого навчання, безпосередня участь кожного учасника у процесі пошуку шляхів і засобів розв'язання поставлених проблем. Інтерактивний метод навчальної роботи співвідноситься із комунікативно-діяльнісним підходом до оволодіння іноземною мовою, який домінує у практиці сучасної вищої школи, основне завдання якої не просто дати інформацію, а стимулювати студенти почати діяти на основі цієї інформації. Крім того, інтерактивне навчання асоціюємо з розвитком критичного мислення студентів як їхньої конструктивної інтелектуальної діяльності під час організації та здійснення мовленнєвої взаємодії.

Використання соціальних мереж можна частково імплементувати і в процес аудиторного навчання, тому основними інтерактивними формами і методами навчання в соціальних мережах може стати робота у малих групах; дискусія; навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри та освітні ігри); участь в інтерактивній лекції евристична розмова; розробка проекту (метод проектів); використання публічних громадських ресурсів, соціальних проектів перегляд та обговорення відеофільмів, віртуальні екскурсії, запрошення спеціаліста, тренінги.

Організувати процес навчання польської мови через соцмережі можна, якщо розглядати їх як модель процесу спілкування. Соціальні мережі мають такі параметри спілкування, до яких належать: особистісний характер комунікативної діяльності суб'єкта спілкування; взаємини і взаємодія мовленнєвих партнерів; ситуації як форми функціонування спілкування; система мовленнєвих засобів, які слід засвоїти для забезпечення комунікативної діяльності в ситуації спілкування; функціональний характер засвоєння і використання мовленнєвих засобів; змістова основа процесу спілкування; розмаїття зв'язків, що забезпечує динаміку мовлення і гнучкість у використанні мовленнєвих засобів [1, с. 5].

Соціальні мережі можуть у процесі навчання англійської та української мов як іноземних можуть бути джерелом формування наступних мовних навичок: говоріння, читання, письма та аудіювання. Так, за допомогою комп'ютерної програми Skype, Vibe, Telegram студенти можуть розмовляти з носіями мови, практикуючи монологічну та діалогічну мову в безпосередньому спілкуванні з іншомовними однолітками чи експертами. Це, поза сумнівом, підвищиться мотивація до вивчення іноземної мови, оскільки студенти бачитимуть реальну практичну цінність мови, що вивчається.

Навички писемного мовлення також можуть формуватися за допомогою соціальних мереж. Вони мають високі дидактичні можливості, оскільки студенти можуть практикувати навички писемного мовлення в особистому листуванні з іноземними однолітками, при створенні вітальних листівок, написанні коментарів під постами тощо. Надійним джерелом соціальні мережі можуть бути і в процесі формування навичок читання. Викладач може використовувати різні типи для читання через соціальні мережі, читати новини, брати участь у дискусіях, читати різноманітні історії іноземною мовою.

Студенти-медики також можуть використовувати соціальні мережі для формування навичок аудіювання, переглядаючи відеоролики медичної тематики зі скриптами чи без. Безпосереднє спілкуванні через соціальні мережі з допомогою веб-камери вимагає від студентів величезних зусиль, оскільки їм необхідно як почути, а й зрозуміти мова співрозмовника. Також у різних спільнотах соціальних мереж знаходяться збережені аудіозаписи, які викладачі можуть також використовувати у своїй роботі.

Не меншим лінгводидактичним потенціалом наділені блоги, тому їхнє використання у процесі формування мовної компетентності медика цілком виправдане. Це соціальна мережа, яка допомагає публікувати, зберігати, обробляти, класифікувати, передавати різну за видом та змістом інформацію, створювати відкриті чи закриті спільноти для обговорення якихось проблем, для реалізації групових проектів, контролювати засвоєння навчальної інформації за допомогою онлайн-тестів, питань, обговорень, рецензій тощо.

На кожне повідомлення викладача чи члена навчальної групи пишеться коментар. У цьому плані коментований (відкритий) web-блог дуже схожий на форум. Саме у коментарях відбувається спілкування між учасниками навчального процесу. У процесі неформального спілкування викладачів та студентів, готових критикувати та видозмінювати гіпотези, висловлювати свою власну думку з тієї чи іншої проблеми, розвиваються навички критичного мислення [2, с. 69]. Викладачеві вдається за допомогою цієї програмної платформи залучити до дискусії членів навчальної групи, продемонструвати їм, що набувати знань та певних навичок та вмінь можна не тільки просто запам'ятовуючи складну інформацію, а, що набагато важливіше, добуваючи її в результаті пошуку, відповіді на запитання, обговорення, критичної оцінки висунутих речень, аналізу.

Таким чином, хоча блоги не призначені безпосередньо для освітніх цілей, за правильно розробленої методики їх ресурс може стати важливою частиною як аудиторного, так і самостійного вивчення англійської та української мов як іноземних.

Викладач може запропонувати перегляд і стеження за блогами, які найбільш відповідають його дидактичним цілям, тоді як студенти можуть уважно вивчати блог, укладати тематичні словники, брати активну участь в обговоренні постів блогу, залишаючи свої коментарі та вступаючи в дискусії з іншими користувачами - носіями мови., і насамкінець, створювати власні блоги.

Найпопулярніші платформи для блогів - YouTube та Instagram, тож проведемо їх порівняльний аналіз та виявимо плюси та мінуси в використання можливостей блог-технологій кожної з платформ для вивчення англійської та української мов. Критеріями аналізу ми вибрали можливості реалізації наступних видів діяльності: слухання, читання, говоріння та письмо на кожному з етапів.

Загалом можна говорити про те, що, незважаючи на специфіку кожної з платформ YouTube та Instagram, особливості видів діяльності в рамках вивчення іноземних мови з їхньою допомогою для обох платформ практично ідентичні. Єдина смислова відмінність - орієнтація YouTube на відеоконтент, що не дозволяє розміщувати на цій платформі самостійні текстові пости, підкріплені ілюстраціями, оскільки будь-який текст тут буде, так чи інакше, пов'язаний з розміщеним відео. Таким чином, YouTube більш орієнтований на слухання та говоріння, хоча читання та письмо тут не виключаються, оскільки існує можливість коментування кожного посту. Instagram в цьому випадку надає більше можливостей для самовираження та сприйняття інформації.

До дидактичних переваг Instagram можна віднести можливість вибору тематичного контенту носіїв мови; надані різноманітні можливості для тренування читання, письма, говоріння, слухання, збільшення словникового запасу тощо. у межах комунікації; встановлення довгострокових соціальних зв'язків, що дозволяють дізнатися більше про культурі носія мови; безкоштовне та легке використання. Дидактичними перевагами YouTube можемо вважати такіможливість вибору тематичного контенту носіїв мови; можливість у будь-який момент зупинити, перемотати та переслухати запис; можливість вивчити багато розмовних фраз, використання сучасного неформальної мови; безкоштовне використання.

Великий дидактичний потенціал мають відеоуроки з англійської та української мов, розміщені в соціальній мережі YouTube, адже вони можуть бути суттєвим доповненням до основних занять студента, який вивчає іноземну мову. Однак варто говорити не про окремий відеоурок, а про систему відеоуроків, що передбачають поступальність граматичного матеріалу, системність тощо. Багато каналів та акаунтів пропонують навчання в ігровій формі, різні змагання та просту перевірку знань, взаємодію з іншими передплатниками та викладачами. Важливою перевагою відеоуроку є те, що його можна переглядати кілька разів до повного освоєння матеріалу.

Для точного перекладу медичних термінів пропонуємо використовувати такі електронні словники, як innerbody.com (інтерактивний візуальний словник), medicinenet.com, emedicinehealth.com, online-medical-dictionary.org, medilexicon.com (представлено понад 100000 термінів), merriam-webster.com (медичний розділ словника Merriam-Webster), а для закріплення термінології на практиці можна скористатися такими ресурсами для проходження тестів, як https://samoosvita.in.ua/medychna-anglijska-resursy-dlya-vyvchennya-movy, businessenglishsite.com (тести для лікарів (у тому числі стоматологів), медсестер і фармацевтів); englishclub.com (розрахований на вивчення базових медичних термінаів, фраз для спілкування з пацієнтом, medicalenglish.com.

На сьогодні іноземний студент може вивчати українську мову, використовуючи сайти, розробники яких передбачали, що таке вивчення мови можливе без супроводу викладача, тобто в основі більшості цих ІТ-розробок лежить концепція самостійного навчання. Найпопулярнішими сайтами для вивчення української мови іноземними студентами є http://www.speakukraine.net; http://www.ukrainianlessons.com; http://www.loecsen.com; http://www.funkyukrainian.com; http://www.krok.miok.lviv.ua; Goroh: Ukrainian dictionaries https://goroh.pp.ua; Spell-checker of the Ukrainian language http://webpen.com.ua/; E-language http://emova.language-ua.online; The official site of the Ukrainian language https://ukrainskamova.com; Language Tool: spelling service https://languagetool.org/uk; info http://www.mova.info; Online courses «Lifehackes in Ukrainian» https://ukr-lifehacks.ed-era.com; Free courses of the Ukrainian Language http://movaua.org.ua; Internet Polyglot https://m.internetpolyglot.com/#welcome; Ukrainian: guess the word https://hosgeldi.com/ukr; Learning words online https://w2mem.com; Forvo https://forvo.com/languages/uk/. Кожен із цих сайтів має свій лінгводидактичний потенціал, що потребує окремого науково-методичного дослідження. Однак варто зазначити, що досі не розроблено окремих сайтів для вивчення медичної української мови іноземними студентами, а такі розробки буди б дуже корисними для іноземних студентів-медиків.

На нашу думку, використання Інтернет-ресурсів у процесі навчанні англійської та української мов як іноземних дозволяє імплементувати в освітній процес такі новітні підходи і технології, як: змішане навчання (концепція «Blended Learning»); технологія творчих критичних моментів («ССМ - critical creative moments); створення інноваційного середовища навчання («ILE - Innovative learning environments»); технологія інтегрованого оволодіння мовою та змістом навчання («CLIL - Content and language integrated learning». Адже, як відомо, найбільшим ворогом результативного навчання є пасивність та апатія студентів. Використання соціальних мереж у навчальному процесі стимулює активний пошук і дозволяє діяти відповідно до власних запитів і потреб.

Соціальні мережі представляють добрий поміст, який разом із можливостями розвитку комунікативної компетенції надають змогу розв'язати низку освітніх завдань вищої школи:

1. Управляти процесом навчання (соціальні мережі є ефективним засобом, що допомагає викладачеві та студентові постійно перебувати на зв'язку, у групі в соціальних мережах може бути опублікована інформація про скасування, перенесення занять, проведення конференції тощо).

2. Індивідуалізувати процес навчання (соціальні мережі дозволяють студентам не обмежувати процес виконання завдань місцем і часом, тоді як викладачеві соціальні мережі дають можливість дізнатися про інтереси, захоплення студентів та враховувати їх при плануванні навчального процесу).

3. Організовувати процес навчання (у групі в соціальних мережах можна продовжити обговорення, що розпочалося на занятті, публікувати завдання для самостійної роботи учнів).

4. Залучати до обговорень неактивних або мало активних на заняттях учнів.

5. Підвищити мотивацію до вивчення польської мови, адже соціальні мережі можна використовувати як платформу для підготовки та проведення проектів, організації вікторин та конкурсів, проведення опитувань.

Соціальні мережі володіють дидактичним потенціалом для формування і розвитку чотирьох основних мовних навичок - навичок письма, читання, слухання і говоріння.

Висновки

Використання Інтернет-ресурсів у процесі навчання англійської та української мов як іноземних приводить до підвищення мотивації студента і перетворює навчальний процес в інтерактивний, в якому студент бере активну участь у пізнавальному дискурсі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання у парі або групі, має змогу поспілкуватися іноземною мовою в чатах, вдосконалювати навички розуміння на слух, слухаючи носіїв мови через різний аудіо- чи відеоконтент. В умовах інтерактивного навчання в соціальних мережах формуються як предметні, так і загальнонавчальні навички й уміння; виробляються життєві цінності; створюється атмосфера співпраці, взаємодії, розвиваються комунікативні якості. Результативність навчання мови за допомогою соціальних мереж значною мірою залежить від ступеня самоорганізації та самодисципліни студента, від систематичності онлайн-занять, спілкування в чатах, переглядів відеоуроків тощо. Викладач має мінімум інструментів, що впливати і регулювати цей процес. Тож мотивація студента і здатність створити самостійно план навчання і його поступово реалізовувати стають основною запорукою досягнення навчального ефекту.

Література

1. Варзацька Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади. Дивослово. 2015. № 2. С. 5-18.

2. Вахрушева Т.Ю. Інтерактивні технології навчання як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності. Нові технології навчання. К., 2017. Вип. 47. С. 64-69.

3. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: навчання, викладання, оцінювання. К., 2008. 261 с.

4. Коваленко О. Концептуальні зміни у викладанні іноземних мов у контексті трансформації іншомовної освіти. Іноземні мови в навчальних закладах. Педагогічна преса, 2018. С. 4-10.

5. Рагріна Ж. Рідготовка майбутніх іноземних спеціалістів-медиків до професійного спілкування: дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. Запорізький національний університет, Запоріжжя, 2017.

References

1. Varzatska L. Interaktyvni metody navchannya: linhvodydaktychni zasady [Interactive teaching methods: linguistic didactic principle]. Dyvoslovo. - Miraculous, 2015. No. 2. P. 5-18. [in Ukrainian].

2. Vakhrusheva T.Yu. Interactive learning technologies as a means of activating educational and cognitive activities. [Interaktyvni tekhnolohiyi navchannya yak zasib aktyvizatsiyi navchal'no-piznaval'noyi diyal'nosti.] Novi tekhnolohiyi navchannya - New learning technologies. K., 2017. Vol. 47. P. 64 - 69. [in Ukrainian].

3. Pan-European recommendations on language education: learning, teaching, assessment [Zahal'noyevropeys'ki rekomendatsiyi z movnoyi osvity: navchannya, vykladannya, otsinyuvannya]. K., 2008. 261 p. [in Ukrainian].

4. Kovalenko O. Conceptual changes in teaching foreign languages in the context of transformation of foreign language education [Kontseptual'ni zminy u vykladanni inozemnykh mov u konteksti transformatsiyi inshomovnoyi osvity.] Inozemni movy v navchal'nykh zakladakh. Pedahohichnapresa - Foreign languages in educational institutions. Pedagogical Press, 2018. P. 4-10. [in Ukrainian].

5. Ragrina Zh. Ridhotovka maybutnikh inozemnykh spetsialistiv-medykiv do profesiynoho spilkuvannya: dysertatsiya na zdobuttya naukovoho stupenya kandydata pedahohichnykh nauk za spetsial'nistyu 13.00.04 - teoriya i metodyka profesiynoyi osvity [Preparation of future foreign medical specialists for professional communication: dissertation for obtaining the scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences, specialty 13.00.04 - theory and methodology of professional education]. Zaporizhia National University, Zaporizhia, 2017. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru