Специфика сельской среды в контексте профессиональной деятельности педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»

Россия, г. Иркутск

Специфика сельской среды в контексте профессиональной деятельности педагога

Ткачёва Татьяна Александровна

аспирант кафедры педагогики

Аннотация

В статье актуализируется проблема подготовки будущего педагога сельской школы. Представлена характеристика сельской среды с позиции учета ее особенностей в процессе подготовки будущего педагога сельской школы. К таковым автор относит: территориальная удаленность села; благоустроенность жилищного фонда со всеми видами коммунального обеспечения; соотношение физического и умственного труда на селе; жизнедеятельность представителей педагогической профессии на селе; оплата труда педагога сельской школы и др. Автор статьи подчеркивает необходимость формирования у будущего педагога понимания условий профессиональной деятельности и жизнедеятельности в сельской местности. В статье затронут вопрос мотивации будущего педагога к ведению профессиональной деятельности в условиях сельской среды. Изложены попытки стимулирования молодых специалистов к работе в сельской школе. На основе анализа, автор обобщает перечень разнообразных государственных программ направленных на развитие сельских территорий, поддержку молодых специалистов, работающих в сельской местности. В конечном счете, автором высказываются предложения о корректировке содержания программ учебных дисциплин педагогических специальностей. Делаются выводы о необходимости организации целенаправленной работы по подготовке будущего педагога сельской школы с учетом краевого материала, социально-экономических условий сельской среды конкретного региона (Иркутской области), запросов работодателей, местного самоуправления. Результаты проделанной работы могут служить основанием для дальнейшего осмысления и организации опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к ведению профессиональной деятельности в условиях сельской среды.

Ключевые слова: будущий педагог, сельская школа, специфика сельской среды, сельские территории.

The specifics of the rural environment in the context of a teacher's professional activity

Tkacheva Tatiana Aleksandrovna

Postgraduate student of the Department of Pedagogy Irkutsk State University Russia, Irkutsk

Annotation

педагог сельский школа

The article actualizes the problem of training a future teacher of a rural school. The characteristic of the rural environment is presented from the point of view of taking into account its features in the process of preparing a future teacher of a rural school. The author refers to these: the territorial remoteness of the village; the well-being of the housing stock with all types of communal services; the ratio of physical and mental labor in rural areas; the vital activity of representatives of the pedagogical profession in rural areas; the remuneration of a rural school teacher, etc. The author of the article emphasizes the need for the future teacher to form an understanding of the conditions of professional activity and life in rural areas. The article touches upon the issue of motivation of a future teacher to conduct professional activities in a rural environment. Attempts to encourage young professionals to work in a rural school are outlined. Based on the analysis, the author summarizes the list of various state programs aimed at the development of rural areas, support for young professionals working in rural areas. Ultimately, the author makes suggestions on adjusting the content of the curricula of educational disciplines of pedagogical specialties. Conclusions are drawn about the need to organize purposeful work on the preparation of a future rural school teacher, taking into account the regional material, socio-economic conditions of the rural environment of a particular region (Irkutsk region), the requests of employers, local self-government. The results of the work done can serve as a basis for further reflection and organization of experimental work on the formation of the readiness of future teachers to conduct professional activities in a rural environment.

Key words: future teacher, rural school, specifics of the rural environment, rural territories.

В настоящее время в научных кругах все чаще обсуждается вопрос функционирования школы в условиях сельской среды. Усиление внимания к данной проблеме связано, в первую очередь, с увеличением количества исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых как, Л.В. Байбородова, С.А. Горелова, М.П. Гурьянова, С.И. Заир-Бек, Г.Е. Котькова, О.В. Коршунова, Н.А. Симбирцева, Н.А. Стефановская, И.В. Челышева, И. Сюецзяо, A. Echazarra, C. Amini, Azano A. и др.

В контексте нашего исследования большое научное и практическое значение представляют работы С.А. Авдеева, А.К. Акишевой, Л.В. Байбародовой, М.П. Гурьяновой, А.Е. Зелейновой, З.М. Онышкива, О.И. Симухиной, в содержании которых частично рассмотрена модель профессиональной деятельности педагога в условиях сельской среды [3, 7, 8].

Мы понимаем, что деятельность педагога на селе имеет свои особенности, которые определяются, прежде всего, теми проблемами, с которыми он сталкивается каждый день. По мнению, Л.В. Байбородовой: «учитель на селе - одна из главных фигур». Автор указывает на факт того, что многое на селе зависит от педагога. Однако и его труд, и жизнь зависит от разных обстоятельств, в частности от специфики среды и условий его жизнедеятельности [4, с. 113].

Критический анализ литературы, наблюдения и личный опыт позволили выделить некоторые специфические особенности сельской среды, которые необходимо учитывать в процессе подготовки будущих педагогов сельской школы.

Во-первых, территориальная удаленность села, изолированность многих деревень. Как мы понимаем, месторасположение большинства сельских школ отличает низкая транспортная доступность, порождающая проблемы с посещением школы. Состояние сельских дорог, отсутствие транспорта или невозможность его своевременного технического обслуживания влечет за собой низкую посещаемость учениками сельской школы. Данной позиции придерживается В.К. Ковальчук, связывая мониторинг посещаемости школы с низким качеством дорожного полотна, отсутствием техники для расчистки снега, ошибками в проведении противопаводковых мероприятий [11, с.160].

Кроме того, поездка на автобусе до школы и обратно зачастую занимает достаточно длительное время. На наш взгляд, происходит не только сокращение свободного время учащихся, но и, главным образом, заметно уменьшится объем часов, доступных для выполнения домашнего задания [11, с. 162]. Иными словами, некоторые школьники не имеют возможности элементарно добраться до школы по независимым от них или их родителей причинам (погодные условия, качество дорожного полотна, отсутствие транспорта, территориальная удаленность).

Вышеизложенное считаем важным, так как педагогу сельской школы, необходимо учитывать данный факт в процессе обучения, в частности при выборе объема домашнего задания. Безусловно, вопрос транспортной доступности, с точки зрения доставления детей в школу, возможно разрешить только с помощью местного самоуправления при условии продуктивного сотрудничества с вышестоящими органами государственной власти, управления или иными специальными службами.

Кроме этого, анализ литературы так же позволил установит взаимосвязь территориальной удаленности села с проблемой кадрового дефицита в сельской школе. Обратимся к примеру организации курсов повышения квалификации для педагогов сельской школы. Такие курсы зачастую организовываются в городах, реже в районных центрах. Для прохождения курсов требуется оставить семью, домашнее хозяйство на определенный срок. Необходимы дополнительные расходы, что, безусловно, может позволить себе не каждый учитель. Командировки зачастую не оплачиваются, либо затраты на них возмещаются частично. Кроме того, по мнению Л.В. Байбородовой, запрос сельских учителей и руководителей зачастую не удовлетворяется в полной мере. Это, прежде всего, связано с содержанием учебных программ курсов и их ориентации на городских учителей, реже педагогов из малых городов, поселков городского типа. При таких условиях сельский педагог вынужден ограничиваться собственным багажом знаний и умений [4, с. 113].

В этой связи, мы считаем, что процесс подготовки будущего педагога сельской школы (отдельные учебные дисциплины) должен проходить наиболее углубленно. Речь идет о фокусировании будущего педагога на ведение педагогической деятельности, прежде всего, в малокомплектной сельской школе с учетом всей специфики сельской среды. Большое значение в процессе подготовки будущего специалиста имеет база прохождения производственной практики. В рамках нашего исследования, несомненно, это должная быть сельская школа. Именно здесь будущий педагог сможет наиболее всего погрузиться в атмосферу жизнедеятельности школы в условиях сельской среды.

Кроме всего прочего, рассуждая о специфике сельской среды, следует обратить внимание на уровень/качество/наличие благоустроенности жилищного фонда со всеми видами коммунального обеспечения. Справедливо подметила М.Г. Полухина, что не каждое жилье можно считать благоустроенным. Речь идет о обеспеченности сельского жилья водопроводом, водоотведением (канализацией), энергоснабжением (линии электропередач), бесперебойной (в перспективе) связи, в том числе сети Интернет, другими инженерными коммуникациями [16, с. 15]. Автор подчёркивает факт того, что сельскому жилому фонду больше подходит определение - жилье с частичными удобствами. Сельское население, проживающее в одноэтажных домах, получают воду из водозаборных колонок, скважин, реже колодцев/родников с ключевой водой. Горячее водоснабжение отсутствует. В некоторых сельских домах водоотведение представлено выгребными ямами. Отопление сельского жилья - печное (дрова, уголь). Более крупные сельские территорий по численности населения и наличию конкретных объектов (школа, детский сад, фельдшерско-акушерский пункт) для отопления используются мелкие котельные. Услуги телефонной связи, сеть интернет зависит от конкретного субъекта и удаленности по отношению от ближайшего крупного района, города. Вышеизложенное, мы полагаем, является значимым при выборе места жительства и профессионального самоопределения для молодого специалиста.

Логичным, как нам кажется, будет продолжением рассмотреть некоторые меры поддержки и привлечения будущих педагогов на работу в сельские территории, в том числе Иркутской области. Таким образом, на данный момент на территории Российской Федерации утвержден ряд программ, ориентированных на поддержку и привлечение молодых специалистов разных областей, в частности образования для работы на селе. Коротко рассмотрим некоторые из них.

Например, государственная программа «Земский учитель», условия которой позволяют получить внушительные подъемные для учителей, переезжающих для работы в села. С 2019 г. условия программы были обновлены, что, несомненно, увеличивает количество участников, желающих начать активную профессиональную деятельность в сельской школе [15]. Далее, рассмотрим федеральную программу помощи молодым специалистам на селе, в рамках которой молодым учителям, переехавшим в деревню или село, предоставляется субсидия на улучшение жилищных условий. Работники в сфере образования имеют право на получение прибавки к заработной плате в течение трех лет. Программа рассчитана на специалистов в возрасте до 35 лет [9, с. 140].

В этой связи, целесообразно добавить точку зрения В.Н. Аверкина о том, что поддерживать необходимо, в первую очередь, тех, кто развивается, стремится собственными силами достичь положительной динамики в решении поставленной задачи [1, с. 19]. Речь идет о поддержке сельских территорий готовых развиваться и добиваться более высокого уровня, прежде всего за счет собственных усилий.

В целом, опыт В.Н. Аверкина и Т.А. Каплунович заслуживает нашего внимания с позиции выделенных условий, направленных на сохранение сельской школы. Особое внимание авторы уделяют способам привлечения молодых специалистов к работе в сельской школе. В.Н. Аверкин, Т.А. Каплунович убеждены, что обеспечение учителя жильем ради сохранения сельской школы ни к чему не приведет. Необходимо стимулировать у будущего педагога желание жить и работать в сельской местности. Мы согласны с мнением ученых о том, что педагог сельской школы должен оценивать риски; понимать свою позицию и быть готовым заявить о ней; грамотно участвовать в решении ранее не свойственных задач; вступать в конструктивный диалог с властью и проживающим в селе населением [1, с.20].

Мы понимаем, специфика сельской среды требует от педагога ежедневного контакта с сельским социумом, выполняя при этом функции социального педагога, психолога, наставника, товарища, педагога-организатора, друга, просветителя, руководителя кружка, организатора клуба и др. [18]. В этом понимании, мы намеренно обращаем внимание на необходимость установления доверительных, добрососедских, положительных взаимоотношений с сельскими жителями. Данной позиции придерживаются ученые как, Л.А. Амирова, А.Н. Антошкин. Авторы выделяют следующие черты сельского образа жизни. Во-первых, открытость сельского общества; во-вторых, дружественный настрой сельских жителей; в-третьих, живучесть духа коллективизма и последнее - это доверие к местной власти. Вместе с тем, не менее важным, по нашему мнению, является следующие особенности сельской среды: общественное признание достижений детей и взрослых; общественное поощрение достойных поступков жителей; помощь ближнему, забота о детях, о благополучии семьи; воспитание «всем миром», взаимопомощь; любовь к родному дому, родной земле, родной природе; уважение к памяти и традициям, культуре и истории предков, почитание усопших [2, с. 19]. Логика рассуждений приводит нас к мысли о необходимости выработки педагогом сельской школы, положительной оценки как своей деятельности, так и деятельности школы в условиях сельской среды.

В рамках нашего исследования, заслуживает быть отмеченным вопрос оплаты труда педагога сельской школы. Помимо снижения рождаемости, актуальной проблемой на селе является естественный отток наиболее трудоспособного населения. Главным образом, это семьи, имеющие детей школьного возраста. Ввиду этого, происходит сокращение числа учащихся, что влечет за собой переход ряда школ из полнокомплектных в разряд малокомплектных, а то и вовсе происходит их закрытие [1, с. 17]. Продолжая мысль, отметим, что малокомплектная школа работает в условиях подушевого финансирования. При таких условиях, низкая наполняемость классов оказывает негативное влияние на размер заработной платы педагогов. Однако, важно понимать, что размер заработной платы опытного учителя и молодого специалиста сельской школы будет отличаться. Об этом свидетельствует доклад главного бухгалтера МАОУ № 69 г. Иркутска М.Р. Шеметовой. Анализ нормативно-правовых документов свидетельствует о том, что люди, подходящие под категорию «молодой» специалист сельской школы могут рассчитывать на достойную заработную плату за счет различных надбавок к размеру оклада.

Обобщая материалы, следующим шагом, считаем целесообразным, остановиться на вопросе соотношения физического и умственного труда на селе. Ряд исследователей (С.А. Горелова, В.И. Гревцова, М.П. Гурьянова, В.П. Ковалев) отмечают в своих работах, что основной деятельностью сельских жителей является труд на земле, а базовыми являются умения и знания о том, как этот труд организовать [5, с. 183]. Нам близка позиция авторов. Как показывает наша практика, почти каждый житель на селе имеет личный приусадебный участок, птичий двор, скотину. Не исключением является и педагог сельской школы.

Следует отметить, сельский педагог вынужден уделять должное внимание личному приусадебному участку и ведению хозяйства так как, находится под постоянным контролем со стороны сельского общества, которое как мы понимаем, крайне наблюдательно. Ведение домашнего хозяйства требует значительных временных затрат, внимания и вложений (физического, эмоционального, материального). Кроме того, работа на приусадебном участке отличается неотложностью и трудоемкостью. Результатом труда является наличие продуктов питания (молоко, яйца, сыр, мед, крупа, мясо, овощи, фрукты, ягода и др.) и некоторых продовольственных товаров (пряжа, выделки из шкур животных, изделия ручной работы и т.д.). Однозначно, физический труд на приусадебном участке накладывает определённый отпечаток на качество ежедневной подготовки педагога к учебным занятиям. В виду кадрового дефицита, учитель сельской школы не ограничивается предложенной ставкой. Он вынужден преподавать в начальной школе, в среднем звене, а порой вести отдельные предметы и в старшей школе. Кроме этого, мы не забываем о внеурочной работе, кружковой деятельности, которая является обязательным видом воспитательной работы в любой школе.

Рассмотрим соотношение умственного и физического труда позиции сельских школьников. Так, в исследованиях авторов как, Л.В. Байбородова, В.П. Ковалева неоднократно подчеркивается факт того, что сельские дети очень рано включаются в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий. Ребята ухаживают за домашними животными, заготавливают сено, дрова, занимаются полевыми работами и садоводством, выполняют слесарно-строительные работы, участвуют в сезонном убое скота и птицы. Помогают в техническом обслуживании и вождении сельскохозяйственной техники. В фермерских семьях дети и подростки помогают выполнять всю совокупность требуемых работ. В свою очередь, это формирует трудолюбие, наблюдательность, любознательность, терпеливое отношение к преодолению трудностей, настойчивость, стремление доводить начатое дело до конца [3, с. 330]. С другой стороны, это в значительной степени влияет на качество обучения в школе. Изнуренные физическим трудом школьники зачастую не готовы усваивать изученный материал в школе. Не успевают выполнять домашние задания должным образом.

Из сказанного выше становится очевидно, что с одной стороны, трудовое воспитание на селе ведет к положительным результатам - высокая работоспособность сельских жителей, добросовестность, исполнительность. С другой стороны, чрезмерный физический труд школьников приводит к неравномерности учебно-воспитательного процесса в школе. Данную ситуацию усугубляет факт того, что выполнение различных работ по хозяйству требует значительных временных затрат и физических усилий. Естественным следствием этого становится либо переутомление, либо осознанный отказ учащегося (в отдельных случаях сопровождающийся одобрением со стороны родителей) от полноценного выполнения домашнего задания/посещение учебных занятий. Как результат, в обоих случаях успеваемость ученика снижается. Резюмируя предшествующие рассуждения, можно сделать вывод о том, что сельский быт и жизненный уклад существенно влияет на образование и воспитание школьников.

Заключительным, но не последним по значимости обстоятельством является наличие или в большинстве случаев отсутствие досуговой деятельности в сельских территориях. Речь идет о местных клубах, библиотеках, музеях, которые функционируют частично, либо прекратили свою деятельность уже достаточно давно. Отсутствие возможности саморазвития, самореализации, развлечений приводит сельских жителей, особенно молодежь, к негативным последствиям. Например, депрессия, алкогольная и наркотическая зависимость, вандализм, рост преступности и др. В этой связи, следует отметить, что мы строим свои выводы с опорой на труды М.П. Гурьяновой и представляем сельскую школу как открытый культурно-образовательный центр. М.П. Гурьянова справедливо подчеркивает, что сельская школа должна быть открытой для всех «...детей дошкольного возраста, школьников, неработающей молодежи, семей, людей пожилого возраста, что, несомненно, превращает её в центр общинной жизни села, социокультурный комплекс, интегрирующий образовательную школу для учащихся, школу раннего развития для детей дошкольного возраста, школу образования взрослых, клуб для подростков, молодежи и людей пожилого возраста» [8, с. 442].

Выше сказанное обуславливает необходимость становления и последующего развития у будущего педагога сельской школы организаторских, коммуникативных навыков, мобильности в условиях жизнедеятельности сельской среды. Мы убеждены, что педагог должен уметь выстраивать продуктивный диалог не только с растущей личностью, но и сельской общественностью, местной властью. Мы убеждены данный факт является еще одной нишей для дальнейшей работы с представителями педагогической профессии в условиях сельской среды.

Резюмируя вышесказанное можно отметить, что педагог сельской школы является одной из главных фигур на селе. К нему будут прислушиваться, с ним будут советоваться, но и, разумеется, держать на контроле. Анализ литературных источников показал, что совпадение места жительства и места работы сельского педагога лишает автономности его жизнедеятельности. Педагог сельской школы сталкивается с выбором: 1) постоянного профессионального роста, позволяющего успешно выполнять функции педагога не только в школе, но и в открытой среде; 2) приспособления к среде, когда нормы поведения, общения, интересы, привычки сельского педагога мало чем отличаются от представителей других социальных групп сельского социума [18, с. 34].

Педагог сельской школы должен: уметь организовать продуктивное взаимодействие с сельский социумом; в рамках диалога и партнерства, быть инициатором создания творческой образовательной среды для детей и взрослых; расширять границы культурного и профессионального общения в процессе совершенствования системы дополнительного образования в сфере духовно-нравственного и эстетического образования детей и взрослого населения; организовывать учебно-воспитательного процесс, ориентируясь на сельских школьников, обладающих типичными особенностями.

Вышеизложенные специфические особенности сельской среды является тем основанием, на котором будет строиться последующая работа со студентами педагогических колледжей и вузов с расчетом на их дальнейшую педагогическую деятельность в сельских территориях. В этой связи, мы убеждены в необходимости переосмысления содержания подготовки будущих педагогов сельской школы. Речь идет о пересмотре содержания учебных дисциплин педагогических специальностей; внесении необходимой запросу корректировки (вариативная часть) программ; организации целенаправленной работы (организация и проведение мероприятий) по подготовке будущего педагога сельской школы с учетом краевого материала, социально-экономических условий сельской среды отдельного региона (Иркутской области), запросов работодателей, местного самоуправления.

Список литературы

1. Аверкин, В.Н. Современный контекст проблемы сохранения сельской школы / В.Н. Аверкина, Т.А. Каплунович // Народное образование. - 2014. - Т. 10 (1443). - С. 16-21.

2. Амирова, Л.А. Социальный портрет сельского учителя: результаты сравнительного исследования сельских и городских педагогов / Л.А. Амирова, В.И. Антошкин // Russian Journal of Education and Psychology. - 2017. - Т. 8(9). - С. 5-24.

3. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: монография / Л.В. Байбородова. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. - 357 с.

4. Байбородова, Л.В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня / Л.В. Байбородова // Педагогика сельской школы. - 2020. - Т. 3 (5). - С. 113-136.

5. Горелова, С.А. Образование школьников в контексте сельского социума / С.А. Горелова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - Т. 88. - С. 181-185.

6. Гурьянова, М.П. Вектор развития образования в сельском социуме: выбор будущего для села региона / М.П. Гурьянова // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. - 2015. -Т. 1 (146). - С. 40-44.

7. Гурьянова, М.П. Проблемные аспекты модернизации педагогического образования в контексте потребностей сельского социума / М.П. Гурьянова // «Ценности и смыслы». - М., 2014 -- Том 3(31). -- С. 77-85.

8. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея. 2000. 447 с. 2.

9. Даутова, О.Б. Развитие системы сопровождения молодых педагогов: Методические рекомендации / О.Б. Даутова, М.Г. Ермолаева, А.Н. Шевелев. - Санкт-Петербург: АППО СПб., 2019. - 141 с.

10. Ковальчук, В.К. Развитие системы образования в сельской местности: проблемы и перспективы / В.К. Ковальчук // Образование и право. - 2019. - Т.9. - С. 159162.

11. Лаута, Н.А. Подготовка студентов к работе в школах -интернатах в условиях сельской местности / Н.А. Лаута // Проблемы современного педагогического образования. 2020. - Т. 69-1. - С. 258-261.

12. Капур, Р. Образование в сельской местности / Р. Капур // Исследовательские ворота: сайт [сайт], 2018. - URL: https://www.researchgate.net/publication/329059160_Education_in_Rural_Areas (дата обращения: 21.06.2022).

13. Льготы всем. РФ. - 2022. - URL: https://lgoty-vsem.ru/lgoty/programma-molodoj-spetsialist-na-sele.html / (дата обращения: 20.06.22).

14. Металова, И.Г. Социальная и профессиональная адаптация учителя сельской школы как социопедагогический феномен / И.Г. Металова // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - С. 355-363.

15. Министерство просвещения России: сайт. - 2021. - URL: https://edu.gov.ru/press/2070/zapuschen-vserossiyskiy-informacionnyy-resurs-po-sboru-zayavok-na-uchastie-v-programme-zemskiy-uchitel/ (дата обращения: 20.06.2021).

16. Полухина, М.Г. Экономический анализ развития жилого фонда и инженерной инфраструктуры на селе / М.Г. Полухина // Russian Journal of Agricultural and Socio-Economic Sciences - 2020. № 3. Т. 99. - С. 14-20.

17. Сазонова, К.Г. Современное состояние и перспективы развития сельских школ / Трифонова Т.Ю. Сазонова К.Г. // Наука и образование сегодня. - 2020. - Т. 6-1 (53). С. 77-78.

18. Синагатуллин, И.М. Поликультурная компетентность учителя сельской начальной школы / И.М. Синагатуллин, А.М. Закирова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2017. - Т. 1 (68). - С. 31-36.

19. Ткачёва, Т.А. Просветительская деятельность будущего педагога в условиях сельской среды // Педагогический ИМИДЖ. 2021. Т. 15. № 2 (51). С. 222-233.

Размещено на Allbest.ru