Как развить исследовательские навыки (анализ, синтез, оценка) учащихся 8 класса с помощью проблемного обучения?

Размещено на http://www.allbest.ru/

КАК РАЗВИТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ НАВЫКИ (АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, ОЦЕНКА) УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ?

Богданова Ю.Н.

Султан Р.Г.

Тусупова А.Ж.

Балыкова Б.Ж.

Аннотация

В статье рассматривается вопрос влияния проблемного обучения на уровень исследовательских навыков учащихся 8 класса в процессе исследования урока в формате Action Research.

«Одним из путей повышения качества образования учащихся является приобщение их к исследовательской деятельности» [1]. Процесс исследования присутствует на каждом этапе урока математики в любом классе, навыки исследования одни из самых значимых! Если учащийся владеет ими хотя бы на 50%, то обучение математике будет эффективно, а самое главное интересно для обучающегося. Свое исследование проводили в 8 классе, так как программа этой параллели охватывает большое количество целей на доказательства по разделам «Многоугольники. Исследование четырёхугольников», «Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника», «Площади четырехугольников и треугольников», «Элементы статистики» и проблема неумения решать задачи на доказательства, исследование фигур, их свойств, признаков была крайне актуальна. Также проблема исследовательской деятельности учащихся и ее организация на уроке это проблема, с которой мы постоянно сталкиваемся при преподавании математики в любой параллели.

К осуществлению данного вида работы на уроках и во внеурочной работе по математике учащихся надо подготовить. Возрастные особенности подростков таковы, что для большинства из них наиболее привлекательными являются не теоретические знания, а самостоятельная практическая деятельность. Учитывая это, необходимо обеспечить поэтапное овладение исследовательскими умениями, начиная с выполнения простых построений, конструирования несложных задач на доказательство и постепенно подводя их к исследованиям задач, в частности геометрии.

Также учащимся необходимо будет сдавать внешний экзамен по данному предмету, а, только самостоятельно исследуя поставленную задачу, можно чему-либо научиться. В соответствии с результатами внешнего оценивания учащихся 10 классов прошлых лет, представленных ЦПИ, и содержания учебной программы 8, 9, 10 классов, понимаем, что во избежание низких результатов учащихся на экзамене необходимо целенаправленно, на каждом уроке работать над выявленной проблемой. Так же стало предельно ясно, что работать в данном направлении нужно начинать не в 10 классе, перед экзаменом, а именно в 8, когда ученик готов исследовать, изучать и имеет неподдельный интерес к предмету! Таким образом, вопрос нашего исследования сам собой стал остро актуальным и требующим немедленной реализации.

Как начиналась работа

В течение сентября месяца проводилось наблюдение по выявленной проблеме развитие исследовательских навыков. Были определены объекты исследования. Выбраны три ученика 8 класса (ученики А, В и С). Также прошли консультации с психологом школы по вопросам:

1) возрастные особенности учащихся 8 классов,

2) характеристика и особенности каждого учащегося первой подгруппы.

Также была изучена соответствующая литература по теме исследования. Все уроки были спланированы с учётом форм, методов и стратегий формирования и совершенствования навыка исследования с помощью проблемного обучения, в чём помогло посещение внутришкольного курса «Критическое мышление». Данный курс позволил взглянуть на урок, как исследование в форме игры. Опыт по реализации проблемного обучения через различные подходы, методы, стратегии критического мышления позволил усовершенствовать урок, методику и качество обучения.

Также психологи школы предоставили результаты теста «Определение уровня интеллекта» по Г. Гарднеру, который показал у ученика С свыше 80% уровень логико-математического интеллекта, а у учеников А и В 100%.

Пути решения проблемы

«Для создания проблемной ситуации на уроке нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнения такого задания, в котором особое место будет занимать неизвестное» [5]. Именно поэтому в ходе планирования уроков первого цикла были применены различные виды деятельности по проблемному обучению, такие как:

- частично-поисковая деятельность (практическая работа, задачи на доказательство);

- решение проблемных задач (мозговой штурм, решение прикладных задач);

- самостоятельная исследовательская деятельность (мини научный проект, реферат, доклад).

Отметим, что проблемное обучение требует значительно больше времени, чем традиционное, но при этом даёт более глубокое и качественное понимание темы. «Оно отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая» [3].

В реализации цели исследования особое место занимали стратегии критического мышления такие как:

1. Прием «Проблемная задача» или «Проблемный вопрос» (в начале урока ребятам предлагается задача интересный вопрос, ответ на который есть ключ для понимания новой темой);

2. Прием «Тематическая цепочка» (построение связей между явлениями, формулами, величинами, способами решения и др.);

3. Прием «Согласен не согласен».

4. Приём «Найди ошибку» (поиск недочётов в решении задачи, уравнения, неравенства);

5. Проектная деятельность на уроке (мини-проекты, исследования);

6. Прием «Сила убеждения» (данный прием учит аргументировать свою точку зрения, правильно и логично строить доказательства и др.);

7. Прием «Неожиданная встреча» (взгляд на знакомый материал с новой точки зрения, в новых обстоятельствах, чтобы раскрыть все грани изучаемого понятия) и другие.

Они позволили активизировать поисковую и исследовательскую деятельность, разнообразить урок по форме обучения. При интеграции в урок стратегии критического мышления делают сложный процесс проблемного обучения увлекательным. На каждой из стадий урока использовались свои приёмы и важно не перестараться с его методической насыщенностью.

На втором цикле исследования учащиеся успешнее стали справляться с заданиями; продуктивнее взаимодействовать в парах, группах, предлагать гипотезы, принимать независимые продуманные решения, ставить новые вопросы и как следствие повышение уровня исследовательских навыков. «Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы» [4]. Особенно это отмечалось у исследуемых учащихся В и С.

Третий цикл уроков был проведён для закрепления полученных результатов. Но задания к уроку подбирались по одному виду деятельности, что позволяло проводить исследование в одном направлении и не отвлекаться на сторонние задания на закрепление. С учётом того, что геометрические задачи на доказательства и есть мини исследования, то один вид деятельности применялся в основном на этапах изучения нового материала и для самостоятельного доказательства свойств и признаков. Это было эффективно и дало хорошее понимание и запоминание нового материала, что было подтверждено результатами СОР, второго мониторинга и СО за четверть.

Результат исследования.

Анализируя результаты качества знаний исследуемых учащихся, результаты СОР, СОЧ и мониторинга, приходим к выводу о том, что исследовательские навыки учащихся можно развивать на любом этапе урока с помощью проблемного обучения и техник критического мышления, которые помогают улучшить их качество знаний, мотивацию к обучению и познанию нового (см. таб.).

Таблица 1. Результаты качества знаний