Авторитет преподавателя - основа учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРИТЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ - ОСНОВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Асадова И.Б.

Джаббарова Н.Э.

Аннотация

В статье раскрывается смысл и значение понятия «авторитет преподавателя», которое включает такие качества как нравственность, искренность, открытость, идейная позиция, принципиальность, отсутствие давления, интеллектуальное развитие, креативность, независимость суждений, духовность, образованность.

Ключевые слова: авторитет преподавателя, личность, нравственность, гибкость, креативность.

Личность Учителя, доминирующая в Педагогике, где должны сочетаться Искусство и Мастерство, является основным звеном в образовательной системе.

В повседневной многогранной реальности педагога не всегда помогают педагогические правила и принципы, благородные идеи. Мы понимаем, что Преподаватель, опираясь на знания психологии и педагогики, творчески используя свои знания и интуицию, адекватно воспринимая наш мир, искусно должен побуждать, а не принуждать обучающихся овладевать новыми знаниями. Здесь мастерство педагога идет в неразрывном единстве с его авторитетом.

Центром эффективности влияния педагога на обучающихся является его личное мастерство. Конечно же, одним из моментов решения этой проблемы, является создание авторитетных отношений, так как именно авторитетная личность способна эффективно и убедительно воздействовать на других. авторитетные отношения преподаватель личностный

Проблема авторитета педагога интересовала многих деятелей, в частности А.С. Макаренко, Д.Ф. Самуйленкова, Н.А. Леорева, Н.К. Крупскую и др. Независимо от типа учебного заведения актуальным для педагога является становление авторитета, как общественно значимой фигуры в учебном процессе.

В переводе с латинского авторитет - это власть, сила, достоинство, влияние. Если обратиться к энциклопедическому словарю Б.М. Бим-Бада и др., авторитет трактуется как принимаемое индивидом добровольное влияние другого лица, с учетом признания его достоинств. Данный термин связан с Древним Римом, где только власть сената называлась авторитетом. Это можно наблюдать в работах Цицерона, Платона, Аристотеля и др. А концепцию о целесообразности политического авторитета предлагали еще Гегель, Спиноза, Гоббс.

С XVI века по ХХ век авторитетным считалась почтительность, строгость, умение принуждать. Лишь во второй половине ХХ века польский педагог Корчак Я. стал делать упор на уважение и доверие со стороны обучающихся. А эти качества преподаватель может завоевать лишь конкретными поступками и действиями. Корчак отмечал, что запреты, приказы и нравоучения могут принести лишь вред.

Позже русский педагог В. Зенковский в своих работах отмечал, что для стимуляции творческих сил обучающихся необходимо создание условий со стороны педагога. А. Макаренко смысл авторитета видел в ценности и достоинстве обучающего.

Таким образом, авторитет способен направлять без принуждения по желаемому пути логику и поступки других людей. Способность внушаемости действий педагога, основанного на компетенции в своей области и глубоких знаниях и есть проявление авторитета.

К особенностям авторитета педагога можно отнести такие факторы, как: нравственность педагога, т.е. искренность, открытость, идейная позиция, принципиальность, отсутствие давления, интеллектуальное развитие - это независимое суждение, духовность, образованность, эстетически нравственное взаимопритяжение. Опираясь и на свою практику можно выделить и эмоциональную насыщенность взаимоотношений.

Согласно М. Кондратьеву авторитет формируется в три стадии. Первая - это педагог, который является источником информации, где существенную роль играет сама ценность информации. Второе - это педагог - лицо референтное, т.е. как педагог лично оценивает информацию. Третье - это когда педагог является авторитетным лицом, вызывая доверие к своему мнению со стороны обучающихся. Только в этом случае педагог может влиять на обучающихся, выражая свою оценку и давая рекомендации.

Истинный авторитет педагога должен опираться на профессиональные и личностные качества, а не на возраст и должность. Педагог обязан постоянно совершенствоваться, стараясь проявлять справедливость, доброту, общую культуру, демократический стиль общения.

Т.о. авторитетная власть педагога не должна разрушать личность обучающегося, подавляя его самостоятельность и инициативу. Здесь должен идти процесс превращения обучающегося в союзника, единомышленника, являющегося более опытным и зрелым. В такой ситуации актуальным является высказывание А. Макаренко о том, что преподаватель без авторитета не может называться педагогом.

На этом пути успешность самого педагога помогает в становлении его авторитета, которую также дополняют креативность, гибкость в общении с другими людьми и в работе в целом.

На современном уровне авторитет - это реальность педагогического процесса и способ саморегуляции.

По мнению многих педагогов: авторитет экономит усилия, время педагога при изложении темы и ускоряет сам темп обучения, авторитет помогает в понимании нового в изучаемом научном вопросе, а в случае надобности, дает понятие о недостаточности и поверхностности доказательства нового, плюрализм же авторитета препятствует авторитаризму и господству теории или личности.

Проявлениями авторитета являются и такие качества как:

- отношение к работе, проявляющееся в трудоспособности, организованности, ответственности не только за свой участок работы,

- гибкость, креативность - это проявление знания времени борьбы или отступления, бесстрашие ошибиться при поиске лучшего и самообразования,

- отношение к себе, сочетающее чувство уверенности без страха принятия обязательств и умение быть самокритичным,

- отношение к другим людям - оказание помощи с умением слушать и воспринимать другие мнения, это доброжелательность, старание все объяснить.

В образовании позитивная роль авторитета препятствует недостаточности критики и усилению его централизации. Авторитет педагога органично связан с разнообразием проявлений личности преподавателя.

Для становления авторитета можно выделить несколько моментов: социальный - это престиж, социальная значимость, социальные стереотипы. Личностный же момент - это такие черты характера, как уверенность, отзывчивость, чуткость, привлекательность. Моментом определения ценности педагога являются его эстетические, философские, нравственные позиции. Ролевым моментом является выполнение обязанностей занимаемой должности. Профессиональным моментом можно отметить педагогическую технику, эрудицию и методическое мастерство педагога.

Из всего вышесказанного следуют условия для построения авторитетных отношений:

1. Учет возрастных особенностей учащихся. Чем старше обучаемые, тем сильнее личностная избирательность, за счет уменьшения влияния самого слова Педагог (руководитель).

2. Обладание качествами руководителя, необходимыми для совместной деятельности в коллективе.

3. Авторитетные отношения руководителя определяются обязательностью, деловитостью, открытостью, терпением, отзывчивостью.

4. Педагогу необходимо сбалансировать педагогические задачи со спецификой уровня его авторитета. Необходим учет и субъективных способностей педагога и объективных реалий, предвосхищая при этом возможные трудности и проявляя профессионализм.

5. Профессиональным является успешное влияние на обучающихся и создание атмосферы сопричастности к успеху и эмоциональному благополучию.

Подкреплением авторитетных отношений педагога является активная личностная позиция, которая играет важную роль при формировании отношений. Следовательно, педагог может добиться авторитета у обучающихся, зная особенности профессиональной деятельности.

Авторитет педагога складывается из субъективных и объективных сторон, где общие закономерности педагогической деятельности совмещаются с индивидуальными особенностями конкретных участников процесса.

Особое место принадлежит сравнениям, которые в процессе обучения играют двойную роль. С одной стороны - это метод работы, который обучающиеся должны систематически усваивать на занятиях, а с другой - это вид умственной деятельности, служащий для передачи от преподавателя к обучающемуся твердых знаний и умений использовать свои знания. Т.о. сравнения служат для получения, усвоения и закрепления учебного материала. Ведь основой учебных планов являются требования к единству приобретенных знаний и развития способностей. Как известно, сравнение - это особый метод, при котором два понятия (объекта) сопоставляются друг с другом, хотя бы по одному признаку. С помощью логических операций между двумя или более исследуемыми объектами устанавливаются тождественность, различие или сходство. Сравнение возможно лишь в случае, когда представлены существенные общие признаки. Без сравнений познание простых или сложных явлений невозможно. Если основной интерес в том, чтобы познать единство, т.е. общность, то для уточнения необходимо отыскивать различия. Очень часто при сравнении оказывается, что объективная реальность не обнаруживает ни хаоса, ни абсолютной идентичности. Факты бывают упорядочены согласно объективным закономерностям. Ставится вопрос перед обучающимся о том, что и под каким углом надо сравнивать и какие различия наблюдаются. Далее идет набор признаков при различных обстоятельствах. Сравнение при этом, должно способствовать дальнейшему познанию объективной реальности. И в итоге необходимо заключение, сделанное на основе этого сравнения в виде краткого вывода, где сравнение сыграло роль доказательства. По этому поводу можно сделать вывод, что сравнения представляют собой один из видов умственной деятельности, помогающий обучающимся познать проблему и решить ее. Кроме того, сравнение способствует развитию самостоятельного мышления и умственной деятельности в процессе обучения.

Резюмируя сказанное, следует отметить, что авторитет педагога зависит от общекультурного уровня, профессиональной подготовки, успешности, творческого потенциалы, вдохновения и педагогического мастерства. С морально-воспитательной стороны важно терпимое отношение к предложениям и выводам обучающихся. Необходимо понимать, что он думает, в таком случае необходима дискуссия, в пылу которой выкристаллизовывается новый подход к решению поставленного вопроса. Именно благодаря организационному таланту преподавателя может быть задействованы трудолюбие и научный интерес обучающихся.

Список литературы

1. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для ВУЗов. М. Просвещение, 2006, 320 с.

2. Рындах В.Г., Алехина Н.В., Власюк И.В. и др. Педагогика. Учебное пособие. М. Высшая школа, 2006, 495 с.

3. Асадова И.Б., Джаббарова Н.Э. Значение образования при управлении человеческими ресурсами. Журнал «Проблемы педагогики». № 7. (30), 2017. С. 58.

4. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 2002. 572 с.

5. Ермаков О.Е. Теоретические подходы к изучению индивидуального стиля инновационной деятельности учителя. Вестник Тамбовского Университета. Серия: Гуманитарные науки. № 6, том 86, 2010. 134-137 с.

6. Педагогика развития: содержательный досуг и его секреты / Под ред. Кареловой И.М. Рн/Д: Феникс, 2018. 288 с.

7. Педагогика. Учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. СПб.: Питер, 2018. 16 c. 6.

8. Специальная педагогика. В 3 т. Т. 1 / Под ред. Назаровой Н.М. М.: Academia, 2017. 304 с.

9. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. М.: Эксмо, 2015. 496 с.

10. Афонин И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. М.: Русайнс, 2018. 256 с.

11. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин. М.: Academia, 2019. 400 с.

Размещено на Allbest.ru