Развитие военной педагогики в советский и современный период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие военной педагогики в советский и современный период

Исаев И.В.

Аннотация

В статье анализируются некоторые актуальные аспекты, и хронология событий связанных с процессом развития отечественной, и военной педагогики в советское время, и в наше время.

Ключевые слова: военная педагогика, СССР, Россия.

По окончании революционных событий февраля 1917 года, после политического перелома в России, потребовалась независимая военно-педагогическая концепция, независимое понимание обучения и воспитания солдат. Появилась советская военная педагогика. Но в основном она была сосредоточена на традициях российской военной педагогики.

Советская военная педагогика прошла сложный и противоречивый путь, который составил методологию обучения русской армии и выявил уникальные особенности военной подготовки, этот процесс происходил в двух этапах: педагогика советский военный

1) 1917 - 1945. Отмечен влиянием на развитие методов и форм военной педагогики военного времени.

2) С 1946 по 1992 год советская военная педагогика в условиях мира и ядерной конфронтации. Рассматривая процесс развития военного обучения и воспитания, обычно выделяют различные периоды с незначительными особенностями [2].

Начальный период (1918-1922 гг.) ознаменовался появлением и развитием системы пехотного образования, командиров во время гражданской войны в нашей стране и во время военного вторжения. В "Декларации о замене в Красной армии рабочих и крестьян", которая была отменена 22 апреля 1918 года, отменялись выборы командиров. Кроме того, 10 февраля 1918 года было объявлено об открытии первых десяти командных школ в Москве. Петроград или Орел, Тверь, Тула или Казань должны были стать основными пунктами ускоренного обучения по указу командира Красной Армии.

Поиск подобных документов и стратегий по подготовке пехоты охватывает период с 1923 по 1928 год. Советская военная педагогика (СВП) развивалась под влиянием марксистско-ленинской идеологии и метода элегантности, который применялся для развития советской военной педагогики на всей военной сфере. Это время ознаменовалось педагогической поддержкой реформы СВП в 1924-1925 годах. Причиной реформы стала комбинированная система комплектования. Реформа ввела комбинированную систему комплектования, отменив ротацию личного состава в подразделениях, создав систему специальных операторов и расформировав иные службы в СВП.

Комплексная педагогика, в том числе военная педагогика, соблюдала принцип солидарности в теории и на практике. Учителя начали создавать множество общественных оборонных организаций: "Общество друзей воздушного флота" (ОДВФ, 1923), "Общество друзей химической обороны" (ДОБРОХИМ, 1924), "Общество содействия обороне" (ОСО, 1926). Уже в январе 1927 года все общественные организации были объединены в общество содействия обороне, авиастроению и химическому строительству. На основании приказа Отдела пропаганды ЦК РКП в программу советской партийной средней школы были включены занятия по военному обучению, а также занятия в коммунистических университетах. Уже в 1926/1927 учебном году в высших учебных заведениях и технических университетах началась военная подготовка, которая предшествовала военной службе. Теперь все войска получили подлинно политическое и всеобъемлющее определение.

Заметки о военной литературе и педагогике показывают, что в период третьей войны (1929-1941 гг.) на совершенствование принципов военной психологии влияла постоянная военная угроза со стороны империалистических стран. Содержанием является: формирование сильного и этического воинского государства, а также теоретическая подготовка армии по правилам военного времени. В подготовке армии, несомненно, преобладает прагматизм, а обучение сводится к массовым соревнованиям и методам принуждения, которые продолжают усиливаться..

В период большой Отечественной войны (1941-1945 гг.) забота о принципах и учениях военной педагогики была направлена на пересмотр, а затем и развитие подготовки армии и командиров. В соответствии с указаниями большевистского обкома ВКП был подготовлен план подготовки командиров, который предусматривал первоначальную подготовку курсантов в академии и училище и укреплял учебный потенциал учреждения для перехода на более высокую ступень обучения.

Одновременно проводилась подготовка подразделений различных классов в ходе боевых действий. Как метод воспитания действующих войск (убеждение, практика, поощрение, наказание), так и совершенно новые методы воспитания, обогащенные новыми методами и приемами в зависимости от обстановки и новаторских способностей командира, политработников и других офицеров, совершенствовались в ходе боевых действий.

Второй этап в развитии военной советской педагогики (1945-1991 гг.) начался в первый послевоенный период (1946-1953 гг.), когда педагогика была обобщена для мирного времени. Это был переходный период, когда вооруженные силы переходили к гражданской жизни. Защита диссертаций докторов и кандидатов наук по военной педагогике, лучшей подготовке в военных училищах, физической подготовке и спорту в вооруженных силах началась в 1946 году. Основным мероприятием, направленным на совершенствование принципов СВП, является первый медицинский сборник по военно-психологической психологии "Психология военная" (март 1949 года, Ленинград), а также диалог по проблемам советской флотской педагогики, который велся в журнале "Военная мысль" в 1952-1954 годах. В 1961-1964 годах в Институте военного образования и психологии была создана лаборатория по изучению психолого-педагогических проблем в вооруженных силах [4].

В период коренных изменений идеологических установок, социально-бытовых условий государства, предпочтений военнослужащих новая военная педагогика должна помочь офицерам-практикам сформировать характер, регулирующий себя у солдат; Пересмотреть методический процесс воспитания, обучения, совершенствования и интеллектуального развития у служителей отечества, научно отточить четкую военную педагогическую методику.

Сегодня, завершив важную работу по радикальной и целенаправленной оценке педагогического опыта вооруженных сил, зарубежных идей обучения и воспитания военнослужащих, проделана важная работа по радикальному осмыслению российского военного образования, западных педагогических идей и передовых педагогических технологий в области совершенствования. Некоторые разработки направлены на развитие и совершенствование многоуровневых систем подготовки армии. Их соотношение с системой обучения в России. Возможность реализации рассматриваемых положений Болонской системы и методология, которая будет использоваться.

Изменения в структуре вооруженных сил приводят к новым требованиям к военному образованию. Продолжительность военной службы сокращается, а доля военнослужащих в населенных пунктах увеличивается. Некоторые направления армейской педагогики: социальная психология, профилактика и социально-психологическая помощь. А также обязательства по расширению различных областей применения армейской педагогики: армейская диагностическая работа, армейская развивающая работа; квалиметрия и конфликтология имеют первостепенное значение [2].

Как правило, совершенствование всех сфер социальной жизни требует высокого уровня психолого-педагогической подготовки офицеров. Для эффективного управления командирами или солдатами им необходимо уметь управлять солдатами или военной техникой, находящейся под их контролем. Ответ на это может заключаться в том, что один из важнейших путей совершенствования системы образования и подготовки в армии превратился в проблему.

В настоящее время усиливается интеграция и сотрудничество представителей военно-педагогических технологий с социологами, психологами и военными экономистами. Развивается взаимодействие с ведущими специалистами из разных областей педагогики. Несмотря на это, военные педагоги смогут учесть вопросы обучения, воспитания и профессионального развития.

Итак, сегодня перед военным образованием стоят новые вызовы, связанные с угрозой обороноспособности России и ее союзников, реформой вооруженных сил и учебного аппарата армии. Решить их должна помочь последовательная модернизация, переориентация педагогического управления вооруженных сил как живая системная задача. С поддержкой и совершенствованием систем военного образования, связанных с подготовкой антитеррористических операций и международных операций по поддержанию мира.

Список литературы

1. Ефремов О.Ю. Военная педагогика: учебник для военных вузов / - СПб.: Питер, 2017. 755 с.

2. Киселев А.С., Арзамаскин Ю.Н., Горячев В.Б. и др. Военная история: учеб. / - М.: Военный университет, 2018. 700 с.

3. Половецкий С.Д. Развитие военно-педагогической мысли и военного образования в России во второй половине XIX - начале ХХ века // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. №4 (53). С 25-35.

4. Сафонов И.А. История зарождения военного образования // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. 2017. №9 (49). С 75-81.

5. Стародубцев М.П. История становления и основные этапы формирования военнопедагогических традиций в системе отечественного военного образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2017. №184. 13 с.

Размещено на Allbest.ru