Технологии речевого развития дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

Технологии речевого развития дошкольников

Введение

В современной образовательной ситуации многие дети испытывают психоэмоциональное напряжение и затруднения в общении среди сверстников. Это приводит к неврозам, к нарушениям в социальнокоммуникативной, эмоционально-волевой сферах, наблюдается неустойчивость внимания, несформированность воображения, речевого поведения.

Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка. Если познавательные (психические) процессы - восприятие, память, внимание, мышление - развиваются согласно возрастным нормам, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Овладевая речью, ребенок-дошкольник овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, которые обозначаются соответствующими словами.

Целью нашего исследования является анализирование классификации технологий речевого развития дошкольников.

В качестве задач нашего исследования установим:

Раскрытие сущности концепта «развитие речевых компетенций дошкольника»;

Изучение разновидности технологий речевого развития;

Обоснование использования технологий развития речи дошкольников.

Объектом нашего исследования является развитие речи дошкольника.

Предмет - технологии речевого развития школьника.

Технологии речевого развития дошкольников

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Т.В. Драгуновой, в которых общение рассматривается как особая деятельность - коммуникативная. В процессе общения ребенка-дошкольника с окружающими его взрослыми и сверстниками формируется речь, развивается игровая и познавательно-исследовательская деятельность, как сквозные механизмы развития ребенка дошкольного возраста. Коммуникативные умения позволят ребенку в дальнейшем конструктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяют две образовательных области, в которых отражена проблема развития общения, что говорит о значимости данной проблемы в дошкольном образовании:

социально-коммуникативное развитие, которое направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

речевое общение: владение речью как средством общения и культуры.

В соответствии с ФГОС ДО в настоящее время образовательная область «Речевое развитие» включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Поэтому первоочередной задачей специалистов ДОУ является обеспечение безопасности и сохранения психологического здоровья детей, создание эмоционального комфорта и благополучия ребенка, как основы полноценного развития дошкольников с учетом взаимосвязи его двигательно-моторных, коммуникативных и речевых навыков. В связи с чем, использование метода речевой кинетики как эффективной составляющей здоровьесберегающих технологий в системе взаимодействия педагогов ДОУ становится все больше востребованным в практике работы с дошкольниками.

В качестве основного приема обучения используется образец рассказа воспитателя. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ педагога с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.

Но главным недостатком является то, что ребенок не сам строит рассказ, а повторяет только что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько таких однотипных однообразных рассказов.

Для детей такой вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для него деятельность, тем лучше будет результат. Воспитателю необходимо побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую деятельность и в процессе свободного общения путем развития коммуникативной компетенции ребенка.

«Коммуникативная компетенция -- это способность налаживать речевое взаимодействие с партнёром, устанавливать с ним диалогические, личностные отношения в зависимости от ситуации.» Программа развития речи дошкольников. Гриф МО РФ / О.В. Ушакова. - М.: Сфера, 2013. Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми.

«Использование в воспитательно-образовательном процессе ДОУ современных педагогических технологий, таких как, обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий, помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития.» Зотова Ирина Васильевна, Умарова Аида Мустафаевна Сущность и специфика коммуникативно-речевых технологии? в развитии дошкольников // International scientific review. 2019. №LIX. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-spetsifika-kommunikativno-rechevyh-tehnologii-v-razvitii-doshkolnikov (дата обращения: 16.02.2023).

Такие известные отечественные ученые, психологи, лингвисты как Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Л.С. Рубинштейн, А. А. Леонтьев, рассматривают речь как речевую деятельность, которая выступает в виде целого акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность (и др.).

Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников. Это требует новых технологий коммуникативного и речевого развития дошкольников.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности; технология должна носить здоровьесберегающий характер;

основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей; организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Рассмотрим подробнее коммуникативно-речевые технологии.

1. Информационно-коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения. Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Внедрение в образовательный процесс интерактивных технологий направлено на формирование личности дошкольника, овладение им конструктивным способом и средством взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. В работе с детьми дошкольного возраста важно использовать наглядный материал. речевой дошкольник интерактивный

Для развития связной речи дошкольников и эффективного восприятия и переработки зрительной информации можно использовать пособие «Зашифрованные скороговорки». Они помогают тренировать артикуляционный аппарат, способствуют выработке четкой дикции, развивают речевой слух, обогащают словарный запас. При работе со скороговоркой ребенку нужно не только понять ее, но и запомнить. Для составления описательных рассказов так же можно использовать демонстрационные интерактивные карточки. Новизна данного пособия состоит в том, что ребенку предлагается не только смотреть на картинки и называть их, но и действовать с ними разными способами. Такой интерактивный и деятельностный подход способствует лучшему запоминанию и усвоению материала. В карточках схематично зарисовывается план описательного рассказа, по которому детям легко сформулировать свои высказывания. Карточки могут быть на любые лексические темы.

Современной формой работы является использование ИКТ в практике. Ребенок с рождения окружен разного вида медиа средой: электронные игрушки, игровые приставки, приложения на телефонах, планшетах. Внедрение интерактивных технологий в образовательную деятельность сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. В работу педагоги часто включают интерактивные дидактические игры, направленные на усвоение грамматических категорий, созданные с помощью компьютерных программ. Игры представляет собой задание или сюжет, ребенок должен ответить правильно, выполнить действие с помощью компьютерной мыши. Разработка включает цель игры и рекомендации для взрослых, где даны четкие вопросы, образцы ответов.

В конце каждой игры - обязательное поощрение. При этом значительно сокращается временной период, необходимый для закрепления полученных навыков. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей больше общаться с ребенком. Родители сознательно включаются в воспитательно-образовательный процесс и приобретают практический опыт общения с ребенком в совместной игровой деятельности.

2. Технология проектирования является инновационной в работе дошкольных организаций. Этот метод позволяет ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым, обеспечивая ему высокую готовность к школьному обучению. Процесс проектирования повышает компетентность педагогов, выступает средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, укрепляет взаимоотношения с родителями, делает процесс обучения интересным и увлекательным. Метод проектов является способом реализации личностноориентированного подхода в образовании.

3. Одним из современных и интереснейших методов обучения остается технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает.

В работе по речевому развитию дошкольников часто применяется такой элемент ТРИЗ, как лимерики. Это небольшое стихотворение, которое состоит из пяти строк и пишется в жанре нонсенса или нелепицы, то есть строчки рифмуют между собой и получают вывод.

Наиболее распространенными формами составления лимерик являются игровые упражнения и задания. Например, «Складные картинки», «Стишок про нас», «Сочини дальше», «Исправь» и т.д. Такие задания интересны детям, они хорошо развивают фантазию и обогащают речь.

Правила составления лимерика: первая и вторая строка рифмуются и обозначают предмет и его свойства, третья и четвертая строка указывают на взаимодействие с другими объектами, пятая строка - вывод, утверждение или мораль. Для того, чтобы дошкольникам было проще составлять лимерики, можно задавать им наводящие вопросы: «О каком объекте говорится?», «Какие признаки есть у этого объекта?», «С кем он взаимодействовал?», «Какой вывод можно сделать?».

4. Технология коллекционирования. Эффективным средством для развития познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста, является коллекционирование. Коллекционирование занимает ведущее место для развития интегративных качеств дошкольника: способствует развитию любознательности и активности, овладению средствами общения при организации поиска и презентации новых экземпляров, вызывает эмоциональную отзывчивость.

5. Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Использование мнемотаблиц (сенсорно-графических схем) на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше. Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания. Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания.

Технология мнемотехники развивает всех виды памяти, образное и логическое мышление, смекалку, внимание, развивает умение устанавливать причинноследственные связи в событиях, рассказах.

Начинать работу с использованием мнемотехнических приёмов следует как можно раньше, так как у детей раннего дошкольного возраста преобладает зрительно-эмоциональная память. Как правило, малыши сравнительно рано запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное и услышанное, если это вызвало их интерес. То есть можно сто раз повторить ребенку стихотворение, но он всё равно будет путать слова и предложения. Однако нарисовав сюжет или представив смешанную схему из картинок, знаков и слов, малыш быстро сообразит, что к чему.

Мнемодорожки особенно эффективны, при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание подбирала картинку или изображение с помощью компьютера. Мнемотехнические схемы для самых маленьких должны быть цветными для того, чтобы в их сознании отпечатался образ того, что цыплята - желтого цвета, мышка - серая, елочка - зеленая, солнышко - желтое и т. п. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

6. Коллаж (разновидность мнемотаблиц) - это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель коллажа - расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

7. Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.

8. Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал. Он предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Запланировать опыт или эксперимент помогает авторский прием «Сундучок Почемучки», суть которого заключается в том, что на начальном этапе сундучок заполняется «предметами» исследования, а в результате работы - «продуктами» исследования. «Предметами» исследования становятся детские «почему?», задаваемые на прогулке, в ходе НОД, во время трудовой деятельности и т.д. Так проводятся случайные эксперименты.

9. Детское портфолио. Портфолио -- это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

10. Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка, переводится как «пять строк», пяти строчная строфа стихотворения.

Синквейн зародился в США как стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок и описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций. Традиционный (классический) синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крепси, опираясь на японскую поэзию. Дидактический синквейн появился позже, он также используется в педагогических и образовательных целях.

«Для составления синквейна существуют специальные правила, их форма напоминает «елочку». Первая строка (Кто? Что?) - одно слово, существительное, отражающее главную идею. Вторая строка (Какая? Какой? Какие?) - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. Третья строка (Что делает?) - три глагола, описывающие действия, в рамках темы синквейна. Четвертая строка включает в себя целую фразу из нескольких слов, которые характеризуют тему в целом и выражают отношение к ней. Это может быть крылатое выражение, цитата или пословица, а также предложение, составленное самим ребенком. Пятая строка - слово-ассоциация, выражающее личное отношение дошкольника к теме.» Страхова Е. А. Использование элементов триз-технологий в речевом развитии дошкольников // Наука глазами молодых. - Липецк: Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021

Синквейн помогает оптимизировать работу воспитателя, органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматического строя, способствует обогащению и активизации словаря, уточняет содержание понятий, а также помогает определить уровень усвоения ребенком пройденного материала. Самое главное то, что синквейн составляется по темам, которые хорошо известны всем детям, и поэтому получается у каждого. Он способствует развитию образной и связной речи, обогащению словаря, развитию лексико-грамматического строя и совершенствованию мыслительных способностей дошкольников.

Синквейн обогащает словарный запас дошкольников, учит формулировать идею, позволяет чувствовать себя творцом, и он достаточно прост в исполнении, поэтому получается у всех. Составлять синквейны можно и с детьми, которые еще не умеют читать. Чтобы облегчить им задачу используются разные цвета для выделения частей речи. Дети, не умеющие читать, составляют синквейн устно с использованием вопросительных слов: «О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал?». Четкие правила в написании синквейна необязательны. В четвертой строке можно использовать до пяти слов, а в пятой - два слова, с целью улучшения текста. Можно использовать и другие части речи.

В самом начале составления синквейна с детьми следует проводить занятия в парах или малых группах, а затем индивидуально. Важно поощрять детей, которые используют характеристики наиболее точно, отражающие свойства описываемого предмета. Синквейн полезен для детей старшего дошкольного возраста, потому что является средством творческого самовыражения, игровым способом обогащения словаря, подготовкой к краткому пересказу и увлекательным занятием, дающим каждому ребенку почувствовать себя гением-творцом.

Еще одной формой работы с детьми является ведение видео журнала «Мы - журналисты». В процессе накопления представлений о деятельности журналиста, дошкольники учились задавать вопросы, употребляя характерные речевые конструкции, пользоваться интонацией, мимикой, жестами при интервьюировании, говорить в микрофон. Дети старших групп участвовали в сюжетно-ролевой игре «Мы журналисты». Они брали интервью у сотрудников ДОУ и детей разных дошкольных групп, которые были опубликованы в газете детского сада.

«Нельзя не учитывать тот факт, что лучшие образцы речевой культуры предлагает народная педагогика, отражённая в фольклоре. В произведениях устного народного творчества заложены языковые нормы, образцы русской речи, поднятой до высоты эстетического идеала.

Одним из наиболее ярких жанров фольклора являются загадки. Они способствуют пробуждению у ребёнка любознательности, развитию памяти, учат анализировать, систематизировать свои знания, использовать накопленный опыт. Благодаря своему познавательному содержанию загадки весьма популярны в детской среде, поддерживают интерес к живому слову. Нередко, разгадывая загадки, дети по аналогии с ними придумывают новые, свои, беря в основу те или иные признаки и свойства предметов. Лаконичность языка загадок, образность, занимательный характер содержания, богатый словарный запас, рифмы и ритмы -- всё это вызывает интерес и стремление у дошкольников к изучению красоты поэтического слова.» Лашкова Лия Луттовна Инновационная технология речевого развития дошкольников средствами русских народных загадок // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2013. №1 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-tehnologiya-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov-sredstvami-russkih-narodnyh-zagadok (дата обращения: 16.02.2023).

Одним из самых «детских», а также самых древних технологий образования в педагогике является сказкотерапия, поскольку еще наши далекие предки, воспитывая детей, не спешили наказывать ребенка, который провинился, а рассказывали ему сказку, разъясняющую смысл поступка.

Из-за социально зависимого положения у детей часто бывают различного рода огорчения, терпят крах их намерения, устремления, поступки. Это, как правило, компенсируется ребенком в воображении, мечтах, а сказка создает замечательную основу для такой компенсационной потребности, приводя все к обязательному счастливому завершению. Сказки наполнены ситуациями и героями, которые способны стать толчком процессам отождествления и идентификации, косвенным путем помогая ребенку осуществить свои мечты, компенсировать свои подлинные или мнимые недостатки.

Доказано, что образ мышления детей, детское видение мира и психологическая специфика сказок характеризуются очень тесным родством в своем стремлении к крайностям, противоположностям. Сказочные образы не амбивалентны, что свойственно человеческим характерам в реальной действительности. Там один брат умен, другой глуп, одна сестра ленива, а другая трудолюбива и прилежна. В сказках противоборствуют только очень сильные и слабые, невероятно храбрые и трусливые герои, карлики и великаны, а ведь только «белые» и «черные» тона преобладают в восприятии и оценках литературных произведений детьми. Вот поэтому малышам очень нужны сказки, которые нравственно чисты в лучших своих образцах и не оставляют после себя дурного впечатления.

Сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:

Развитие речи при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.

Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.

Снижение уровня агрессивности и тревожности. Развитие коммуникативных способностей.

Обучение преодолению страхов и трудностей.

Развитие способности к грамотному выражению эмоций.

Интерактивная технология «Дерево знаний» (рекомендуется в подготовительной к школе группе).

Развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Воспитатель заранее готовит демонстрационный материал в виде съемных карточек-схем с предметными картинками по определенной теме на макете дерева. Дети, объединившись в малые группы по 2-4 человека, выполняют задания, дети из других групп оценивают правильность ответа.

Интерактивная технология «Броуновское движение».

Эта технология применяется с целью сбора информации по предложенной теме. Она предполагает движение участников по всему игровому пространству и позволяет каждому ребенку высказаться, делать выводы, отстаивать свою точку зрения и развивать навыки общения. Задания могут быть разные. Например, найди предмет, название которого совпадает с первой буквой твоего имени, или найди предмет на гласный звук, найди отгадку на загадку. Можно дать индивидуальное задание: Узнай, сколько человек в твоей группе любят клубничное мороженое?

Интерактивная технология «Аквариум».

«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Аквариум чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей.

Что дает этот прием дошкольникам?

Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.

Кейс-технология. Традиционно считается, что этот метод сложен и потому подходит больше для детей школьного возраста. Однако это не совсем так, если при его использовании учитывать возрастные особенности дошкольников.

Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологии адаптированы и могут широко использоваться в процессе обучения.

Кейс-технология - «это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией». Технология обучения дошкольников старшего возраста при помощи кейс-иллюстрации: практическое руководство / Н.М. Диринова, И.Г. Гончарова, О.Г. Герасимова, Н.Ю. Каракозова. - Тольятти: Кассандра, 2012.

Технология метода заключается в том, что разрабатывается или подбирается готовая конкретная ситуация, ставится комплекс вопросов или задач, разворачивается дискуссия.

Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности. Моделирование - способ, при котором речевая действительность может быть представлена в наглядной форме. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутри текстовой связи. На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. Моделирование может являться составной частью каждого занятия.

Методы моделирования:

1.Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)

2.Предметно - схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур)

3.Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).

Использование моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.

Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Пальчиковая гимнастика -- это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. Такая тренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средством развития мышления ребенка. В момент этой тренировки повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.

Прежде всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгу двигательные и речевые центры -- самые ближайшие соседи. И при движении пальчиков и кистей, возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

Таким образом, инновационные формы взаимодействия с детьми в плане развития речи не только обогащают, уточняют и активизируют лексический запас дошкольников, способствуют формированию коммуникативной компетентности, но и создают условия для установления партнерских отношений с семьей.

Заключение

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников. Высокий уровень развития речевых способностей в дошкольном возрасте включает: владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении высказывания любого типа; умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, возразить, объяснить, спорить; знание норм и правил «речевого этикета», умение пользоваться ими в зависимости от ситуации; умение читать, элементарное владение грамотой. Главным критерием в работе с детьми является доходчивость и простота в подаче материала и формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Для эффективного речевого развития детей необходим поиск эффективных технологий развития детской речи.

Целью нашего исследования было анализирование классификации технологий речевого развития дошкольников.

Для достижения результата исследования мы решили следующие задачи:

Раскрыли сущность концепта «развитие речевых компетенций дошкольника»;

Изучили разновидности технологий речевого развития;

Обосновали использование технологий развития речи дошкольников.

Список использованной литературы

Зотова Ирина Васильевна, Умарова Аида Мустафаевна Сущность и специфика коммуникативно-речевых технологии? в развитии дошкольников // International scientific review. 2019. №LIX. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-spetsifika-kommunikativno-rechevyh-tehnologii-v-razvitii-doshkolnikov (дата обращения: 16.02.2023).

Лашкова Лия Луттовна Инновационная технология речевого развития дошкольников средствами русских народных загадок // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2013. №1 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-tehnologiya-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov-sredstvami-russkih-narodnyh-zagadok (дата обращения: 16.02.2023).

Программа развития речи дошкольников. Гриф МО РФ / О.В. Ушакова. - М.: Сфера, 2013.

Страхова Е. А. Использование элементов триз-технологий в речевом развитии дошкольников // Наука глазами молодых. - Липецк: Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021

Технология обучения дошкольников старшего возраста при помощи кейс-иллюстрации: практическое руководство / Н.М. Диринова, И.Г. Гончарова, О.Г. Герасимова, Н.Ю. Каракозова. - Тольятти: Кассандра, 2012.

Размещено на Allbest.ru