Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Благовещенский государственный педагогический университет»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: Сказкотерапия как средство развития мышления детей

Благовещенск 2023



Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

I. СКАЗКОТЕРАПИЯ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1. Значение сказки в дошкольном возрасте

2. Функции сказки

3. Сказка как средство развития словесно-логического мышления

II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ НА СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Констатирующий этап эксперимента

2. Формирующий этап эксперимента

3. Контрольный этап эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Учеными-психологами, взявшими на заметку опыт прошлых поколений, добавившими современные научные знания, разработан новый эффективный метод работы с детьми - сказкотерапия. Сказкотерапия - это мощный инструмент, который позволяет развить воображение, мышление, устранить комплексы и детские страхи, скорректировать нежелательное поведение и, главное, развить разностороннюю личность. Сказочная история является для ребенка первой «школой жизни», мерой добра и зла, так как большинство основных проблем и жизненных ситуаций зашифровано в сказочном сюжете, которые переживает человек. Сказка - проводник во «взрослую» жизнь. Правильно организованный процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования. На примере сказочных ситуаций и сюжетов, поведения сказочных героев у ребёнка формируется верный речевой, моральный и поведенческий образ.

Проблема. Организация детской деятельности в дошкольном учреждении связанна с восприятием художественной литературы и устного народного творчества. Она способствует развитию у детей связанной речи, воображения и чувственной сферы, мышления. И на сегодняшний день остается актуальным вопросом, требующим дальнейшего изучения. Ведь, не секрет, что большинство детей, приходящих из дошкольной организации в школу, имеют различные нарушения речи и других психических функций.

Цель исследования: теоретически обосновать роль сказкотерапии в развитии словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказкотерапия как метод развития словесно-логического мышления дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие словесно-логического мышления у дошкольников средствами сказки осуществляется в полной мере, если дети способны не только рассказать, о чем или о ком было написано, но и понять содержание произведения, уловить элементарные связи между описанными в нем фактами и событиями.

В соответствии с целью нашего исследования нами были определены следующие задачи:

1) раскрыть понятие, сущность и значение сказкотерапии;

2) рассмотреть типологию сказок;

3) рассмотреть значение сказкотерапии как направления в современной практической психологии.

4) изучить формы и методы сказкотерапевтической работы с детьми;

5) подобрать диагностический материал для выявления уровня развития связной монологической речи старших дошкольников

Методы, используемые при написании данной работы:

1) теоретический анализ литературных источников;

2) исследование влияния сказки на развитие словесно-логического мышления детей;

3) количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: подготовительная группа МДОАУ д/с № 7 г. Свободного



I. СКАЗКОТЕРАПИЯ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1. Значение сказки в дошкольном возрасте

Жизнь ребенка связана с жизнью взрослых (родители, бабушки, дедушки, педагоги и т.п.), но у него и есть свое, обусловленное возрастными психическими особенностями, видение мира. Дети воспринимают все многообразие мира не так как взрослые. Их мысли связаны только с конкретными образами, они мыслят вещами, предметами окружающего их пространства.

Сказка для ребенка - это способ познания, постижения жизни, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества.

Ирина Токмакова говорит, что «никакие сентенции, проповеди и увещевания не принесут пользу, поскольку ребенок по существу своей психики, прежде всего, и, более всего, эмоционален, а сказочная образность обращена к эмоциональной стороне человека» [37].

Дошкольник, слушая сказку, становится как бы соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Сказка - универсальное развивающее-образовательное средство, которое выводит ребенка за пределы воспринимаемого, погружает его в мир с широким спектром моделей человеческого поведения и, ориентируя в них, обеспечивает богатую речевую среду.

Сказка - важнейшее социально-педагогическое средство формирования личности ребенка. Как справедливо отмечала Ю.А. Лебедева, «любая сказка ориентирована на социально - педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит» [17].

Можно отметить у детей такую особенность, как наивность восприятия, они не любят плохого конца. Ребенок, как правило, ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. Поэтому, его герой должен быть красив, умен, удачлив и смел.

Сказкам принадлежит большая роль в развитии личности ребенка. Дети с раннего возраста научаются правильно оценивать происходящие в сказках события, дела и поступки героев, понимать смешную сторону жизненных несоответствий. В каждой сказке ест мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определить свое место в жизни, усвоить морально - этические нормы поведения в обществе.

Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории. Великий русский педагог К.Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. «В народной сказке, - писал он, - великое и исполненное поэзии дитя - народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере, наполовину сам верит в эти грезы» [42].

Педагогика рассматривает воспитание детей средствами художественной литературы и устного народного творчества в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка. Дети дошкольного возраста еще не умеют в своем большинстве читать сказки, они только «слушатели». При активном воздействии взрослого в процессе воспитания у дошкольников формируется умение «слушать». Это умение, по мере того, как обогащается словарь, развивается и совершенствуется мышление детей, развивается их воображение, достигает все более высокого уровня.

У ребенка никогда не возникает сомнения в том, как отнестись к тому, или иному сказочному персонажу. Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения.

Формирование способностей ребенка к восприятию и пониманию художественной литературы происходит в дошкольном возрасте, и именно сказка готовит его к этому. Чтобы правильно понять художественное произведение, ребенок должен отнестись к нему, как к изображению реальных предметов и явлений. В сказке многие действующие лица попадают в самые необычайные положения, но все эти обстоятельства нужны лишь для того, чтобы показать истинные, характерные свойства.

На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры речи указывали многие психологи, педагоги и лингвисты (К. Д.Ушинский, Е. И.Тихеева, Е. А.Флерина, Ф. А.Сохин, О. С.Ушакова, А. И.Максаков и др.). Сказка способствует развитию речи детей, их умственному и эстетическому развитию. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка.

Через народное творчество ребенок общается с многомиллионным автором - народом, воспринимает его мысли и чувства. Значение сказки для усвоения детьми словаря в единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить. Сказка дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок, важно лишь правильно понять их и правильно ими пользоваться.

Известный итальянский сказочник Джанни Родари в своей книге «Грамматика фантазии» описал приемы, способствующие развитию детей. Он подчеркивал, что «дети долго остаются в отношении сказок консервативными; они не хотят что-либо менять в них, настаивают на том, чтобы сказка рассказывалась одним и тем же образом и почти одними и теми же словами» [9]. Потом, по его мнению, наступает момент, когда рождается потребность в новых впечатлениях от старой сказки. И тогда дети придумывают для нее новый конец или наделяют героя новыми свойствами, что способствует развитию у детей связной речи, пониманию возможности подбирать слова со сходным или противоположным значением.

А.М. Леушина справедливо утверждает: «Наглядное представление о ситуации рассказа или сказки создается через понимание контекста, смыслового содержания слов и тех речевых конструкций, с помощью которых оформляет свою мысль автор или рассказчик. Так ребенок привыкает контекстную речь переводить на язык наглядных образов, и, обратно, наглядные образы своих собственных представлений и переживаний он тоже мало - помалу приучается выражать с помощью развернутой, структурно-оформленной контекстной речи» [20].

Сравнение сказки с другими литературными произведениями показывает ее несомненные преимущества. Миф, как и сказка, говорит на языке образов, но он пессимистичен, а дети не любят плохих концов, поэтому не воспринимают миф как рассказ о чем-то интересном и захватывающим.

Мораль басни с ее нравоучительным характером больше понятна и доступна взрослому, а не ребенку. Дети понимают, что делать так нельзя, но «почему?» - ответа на этот вопрос басня не дает.

Рассказ психологически неправдоподобен для ребенка, так как его мышление еще неподготовлено для восприятия реальности в чистом виде. В сказке же ясна причина, по которой следует руководствоваться тем или иным принципом.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить следующее. Литературное произведение, с которым знакомится ребенок, должно привлечь его внимание, возбудить любознательность, стимулировать воображение, развивать его интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, а также выразить все это словами. Всем этим требованиям удовлетворяет только сказка. Дети, воспитанные на сказках, имеют больший словарный запас, более тонко чувствуют язык и лучше владеют им.

2. Функции сказки

Функции сказок в развитии детей широки и неотделимы друг от друга. Н. Короткова считает, что «лишь условно их можно разделить на познавательно - нравственную и эстетическую» [16]. К познавательно-нравственной функции она относит развитие и активизацию воображения, образного мышления, расширение представлений о мире, освоение моделей человеческого поведения, формирование эмоционально-ценностных установок по отношению к разным аспектам действительности. К эстетической функции Н. Короткова относит приобщение к словесному искусству как таковому в его различных формах и развитие хорошей разговорной речи.

Ю. А. Лебедева выделяет шесть основных функций сказок [17]:

Функция социализации состоит в приобщении ребенка к общечеловеческому и этическому опыту, раздвигает границы его индивидуального жизненного опыта.

Креативная функция - это способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление

Голографическая функция проявляется в трех формах:

1) способность представлять мироздание в его трехмерном пространственном и временном измерениях;

2) потенциальная способность актуализировать все органы чувств человека и быть основой для создания всех видов, жанров эстетического творчества;

3) способность в малом представлять большое.

Развивающе-терапевтическая функция сказки представлена в активном воздействии на эмоционально-образный потенциал личности и способствует сохранению и развитию индивидуального здоровья.

Культурно-этническая функция проявляется в историческом отражении уклада народа, его языка, его менталитета, его традиций и обычаев.

Лексико-образная функция сказки - это способность формировать языковую культуру человека, владение многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством.

Сказочные образы, обладая познавательным значением, дают ребенку определенные сведения об окружающем мире. Сказки заставляют слушателей задуматься, в зависимости от темы и содержания, наводят на размышления. Познавательное значение сказок распространяется на отдельные детали народных обычаев и традиций и даже на бытовые мелочи.

В заключение, нужно отметить, что образовательное значение зависит в большой степени от рассказчика. Воспитатель, читая сказку, старается использовать нужные моменты в сказке, ставя в ходе чтения наводящие вопросы: «Как вы думаете, ребята, сколько было всего козлят? Как вы думаете, волк добрый или злой герой сказки? Почему колобок катиться, а не бежит?» и т. п.

Одним из главных условий чтения сказки является эмоциональное отношение взрослого к рассказываемому: он выступает проводником детей в миры, создаваемые сказкой, как партнер вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается, то есть сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.

Сказка, ее восприятие, проживание ее нравственного урока является условием формирования гармоничной личности ребенка и, в то же время, она может выступать инструментом воздействия на эмоциональную сферу ребенка, напрямую связанную с воображением.

3. Сказка как средство развития словесно-логического мышления

Сказки русского народа К. Д. Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной педагогики. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа [41]. То же самое следует сказать о сказках и других народов.

Сказки, являясь художественно-литературными произведениями, одновременно были для трудящихся и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они - сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения педагогические, т. е. в них содержатся педагогические идеи.

В русской педагогике встречаются мысли о сказках не только как воспитательном и образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе.

Если детям повторять тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но, если же рассказать им сказку, проникнутую той же самою мыслью, - ребенок будет взволнован и потрясен ею.

Сказки всегда содержат познавательный материал. Познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиции и даже на бытовые мелочи. В зависимости от темы и содержания сказки заставляют ребенка задуматься, наводят на размышления. «Так в жизни не бывает» - восклицает ребенок. Воспитатель задает вопрос: «А как бывает в жизни?» Начатая беседа воспитателя с ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение.

В каждой сказке есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определить свое место в жизни, усвоить морально-этические нормы поведения в обществе.

Умственное развитие детей дошкольного возраста характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.

Рассматривая значение сказки в развитии словесно-логического мышления ребенка, обратимся к трудам Бруно Бетельхейма. В своей замечательной книге «Польза и значение волшебной сказки» он обобщил свой опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка. Его книга объясняет, почему сказки оказывают такое большое и положительное влияние в поведении и общении. Бруно Бетельхейм считал, что причина этих нарушений - потеря смысла жизни. Чтобы обрести этот смысл, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Чувство удовлетворенности тем, что ребенок делает, очень важно для него. Чтобы обрести это чувство, нужна помощь взрослого. Нет ничего более важного для ребенка, чем тот импульс, который дают ему взрослые (родители, воспитатель), знакомя его с культурным наследием всего человечества. Пока ребенок еще маленький, это культурное наследие, по мнению Б. Бетельхейма может быть представлено в литературе [3].

Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.

Сказки умело использовались народной педагогикой. Для каждого возраста имелись свои сказки. Сказки для маленьких развивают фантазию детей, несут определенную дозу информации. С возрастом объем информации увеличивается. При помощи сказок детям даются основы нравственности, они знакомятся с законами, обычаями, взаимоотношениями.

Для детей характерно образное мышление и, чтобы воображение ребенка нарисовало яркую, красочную картину, не требуется подробного описания предмета, его образа действия, достаточно намека. М.Н. Мельников считает, что именно этим предопределен язык страшилок: «Фантастика для ребенка - средство познания окружающего мира: встреча с необычным, таинственным, страшным помогает формировать умение анализировать и синтезировать воспринятое органами чувств, сохранять в любой обстановке ясность ума, самообладание, способность действовать» [22].

Л. С. Выготский говорил о том, что «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» [5].

Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько связно, интересно, живо умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Воспитание средствами сказки представляет собой сложный педагогический процесс, в котором выполнение разных соподчиненных между собой задач воспитания и обучения ведет к единой цели - всестороннему развитию личности ребенка, обогащению его духовного мира.



II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ НА СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Констатирующий этап эксперимента

В эксперименте принимало участие 20 детей подготовительной группы МДОАУ д/с № 7 г. Свободного. В контрольной и экспериментальной группе было по 10 человек. Возраст детей приблизительно одинаковый (таблица № 1).

Таблица № 1. Список детей

Контрольная группа	Экспериментальная группа
имя ребенка	возраст	имя ребенка	возраст
Саша Г.	6 лет 4 мес.	Милена О.	6 лет 8 мес.
Максим Ж.	6 лет 6 мес.	Оля В.	6 лет 4 мес.
Оля А.	6 лет 8 мес.	Миша С.	6 лет 3 мес.
Алина М.	6 лет 3 мес.	Настя М.	6 лет 2 мес.
Мария О.	6 лет 2 мес.	Даша Ф.	6 лет 8 мес.
Саша В.	6 лет 7 мес.	Витя М.	6 лет 3 мес.
Витя Д.	6 лет 3 мес.	Никита С.	6 лет 7 мес.
Дима С.	6 лет 8 мес.	Сергей А.	6 лет 4 мес.
Сережа М.	6 лет 5 мес.	Рома С.	6 лет 3 мес.
Наташа Г.	6 лет 7 мес.	Арина М.	6 лет 7 мес.

Из таблицы № 6 видно, что возраст детей примерно одинаковый.

Эксперимент проводился в ноябре - декабре 2022 года в обеих группах детей в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком.

Методика 1. Составление рассказа по картинке

Цель: определить уровень развития словесно-логического мышления.

Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для ребенка сюжетом.

Инструкция: «Я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом».

Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или давать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы.

Анализ результатов

Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:

1 балл - ребенок составляет 2 - 3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов; часто предложения не связаны между собой (низкий уровень).

2 балла - ребенок составляет рассказ из 4 - 5 предложений, при этом предложения могут отражать события, непосредственно не отраженные на картинке (средний уровень).

3 балла - ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке; предложения могут передавать желания, чувства героев (высокий уровень).

Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблицах № 2 и № 3.

Таблица № 2. Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа детьми контрольной группы

№	Имя ребенка	Баллы	Уровень развития
1.	Саша Г.	1	низкий
2.	Максим Ж.	2	средний
3.	Оля А.	3	высокий
4.	Алина М.	2	средний
5.	Мария О.	2	средний
6.	Саша В.	1	низкий
7.	Витя Д.	1	низкий
8.	Дима С.	2	средний
9.	Сережа М.	1	низкий
10.	Наташа Г.	3	высокий

Результаты, представленные в таблице № 2, позволяют сделать выводы: высокий уровень показали 2 ребенка; средний уровень - 4 ребенка; низкий уровень - 4 ребенка.

Для детей седьмого года жизни - это не очень хорошие результаты, учитывая, что до поступления в школу им осталось меньше года.

Таблица № 3. Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа детьми экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Баллы	Уровень развития
1.	Милена О.	3	высокий
2.	Оля В.	2	средний
3.	Миша С.	2	средний
4.	Настя М.	2	средний
5.	Даша Ф.	1	низкий
6.	Витя М.	1	низкий
7.	Никита С.	1	низкий
8.	Сергей А.	1	низкий
9.	Рома С.	2	средний
10.	Арина М.	2	средний

Данные, представленные в таблице № 3, позволяют сделать следующие выводы: высокий уровень получил 1 ребенок; средний уровень - 5 детей; низкий уровень - 4 ребенка.

Уровень развития словесно-логического мышления при составлении рассказа по картинке у детей экспериментальной группы довольно низкий, ниже, чем у контрольной группы (диаграмма 1).



Диаграмма 1

Уровень развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа детьми контрольной и экспериментальной группы

Методика 2. Последовательные картинки

Цель: определить уровень развития словесно-логического мышления с использованием серии сюжетных картинок.

Материалы: наборы последовательных картинок.

Инструкция: У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ.

Анализ результатов

1 балл - рассказ составлен неправильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

2 балл - рассказ составлен правильно, состоит из 3 - 4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

3 балла - рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает.

Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблицах № 4 и № 5.

Таблица № 4. Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа по серии картинок детьми контрольной группы

№	Имя ребенка	Баллы	Уровень развития
1.	Саша Г.	1	низкий
2.	Максим Ж.	2	средний
3.	Оля А.	3	высокий
4.	Алина М.	1	низкий
5.	Мария О.	2	средний
6.	Саша В.	2	средний
7.	Витя Д.	2	средний
8.	Дима С.	2	средний
9.	Сережа М.	1	низкий
10.	Наташа Г.	2	средний

Как видно, из таблицы № 4, дети контрольной группы имеют следующие показатели: высокий уровень получил только 1 ребенок; средний уровень - 6 детей; низкий уровень - 3 ребенка.

Таблица № 5. Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа по серии картинок детьми экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Баллы	Уровень развития
1.	Милена О.	3	высокий
2.	Оля В.	1	низкий
3.	Миша С.	1	низкий
4.	Настя М.	2	средний
5.	Даша Ф.	2	средний
6.	Витя М.	1	низкий
7.	Никита С.	1	низкий
8.	Сергей А.	2	средний
9.	Рома С.	1	низкий
10.	Арина М.	2	средний

По результатам, представленным в таблице № 5, можно сделать выводы: высокий уровень получил 1 ребенок; средний уровень - 4 ребенка; низкий уровень - 5 детей.

Диаграмма 2

Уровень развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа по серии картинок детьми экспериментальной и контрольной группы

Уровень словесно-логического мышления на основе составления рассказа по серии картинок у детей экспериментальной группы также ниже, чем у детей контрольной группы (диаграмма 2).

Методика 3. Сочинение рассказа (сказки)

Цель: определение уровня построения логического высказывания и связного изложения.

Методика проведения.

Детям предлагается самостоятельно придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается.

Выполнение задания оценивается по следующим показателям:

- выраженность сказочного содержания;

- соответствие названия содержанию;

- логичность, законченность построения;

- грамматическая правильность речи;

- использование языковых выразительных средств.

Каждый ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма - 15 баллов.

Результаты обследования детей представлены в таблицы № 6 и № 7.

Таблица № 6. Определение уровня построения связного высказывания

(контрольная группа)

№	Имя ребенка	Показатели	Общ.	Уровень развития
		1	2	3	4	5	балл
1.	Саша Г.	1	1	1	2	2	7	низкий
2.	Максим Ж.	2	2	2	1	1	8	средний
3.	Оля А.	3	3	3	3	2	14	высокий
4.	Алина М.	2	1	1	2	2	8	средний
5.	Мария О.	2	1	2	2	3	10	средний
6.	Саша В.	1	1	2	2	2	8	средний
7.	Витя Д.	1	2	1	2	1	7	низкий
8.	Дима С.	2	2	2	2	1	9	средний
9.	Сережа М.	1	1	1	2	1	6	низкий
10.	Наташа Г.	3	2	3	2	3	13	высокий

Результаты обследования детей контрольной группы, как видно из таблицы № 6, следующие:

высокий уровень показало 2 ребенка;

средний уровень - 5 детей;

низкий уровень - 3 ребенка.



Таблица № 7. Определение уровня построения связного высказывания (экспериментальная группа)

№	Имя ребенка	Показатели	Общ.	Уровень развития
		1	2	3	4	5	балл
1.	Милена О.	3	3	3	2	3	14	высокий
2.	Оля В.	1	1	1	1	1	5	низкий
3.	Миша С.	1	1	1	2	2	7	низкий
4.	Настя М.	2	1	1	2	2	8	средний
5.	Даша Ф.	2	1	1	3	2	9	средний
6.	Витя М.	1	1	1	1	2	6	низкий
7.	Никита С.	1	2	1	2	1	7	низкий
8.	Сергей А.	2	2	2	1	1	9	средний
9.	Рома С.	1	1	1	1	2	6	низкий
10.	Арина М.	2	2	1	2	1	13	средний

Результаты диагностики детей экспериментальной группы, представленные в таблице № 7, позволяют сделать вывод, что уровень построения связного высказывания следующий:

высокий уровень показал 1 ребенок;

средний уровень - 4 человека;

низкий уровень - 5 детей.

Уровни построения связного высказывания у детей контрольной и экспериментальной групп почти одинаковый и достаточно низкий (диаграмма 3)

После диагностики детей по всем трем методикам, можно сделать выводы о развитии словесно-логического мышления дошкольников.



Диаграмма 3

Уровень построения связного высказывания детьми контрольной и экспериментальной группы

Анализ результатов.

- высокий уровень - 18-21 балл;

- средний уровень - 11-17 баллов;

- низкий уровень - 7-10 баллов.

Результаты представлены в таблицах № 8 и № 9.

Таблица № 8. Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы

№	Имя ребенка	Методики/количество баллов	Общий балл	Уровень развития
		1	2	3
1.	Саша Г.	1	1	7	9	низкий
2.	Максим Ж.	2	2	8	12	средний
3.	Оля А.	3	3	14	20	высокий
4.	Алина М.	2	1	8	11	средний
5.	Мария О.	2	2	10	14	средний
6.	Саша В.	1	2	8	11	средний
7.	Витя Д.	1	2	7	10	низкий
8.	Дима С.	2	2	9	13	средний
9.	Сережа М.	1	1	6	8	низкий
10.	Наташа Г.	3	2	13	18	высокий

Из таблицы № 8 видно, что:

2 ребенка показали высокий уровень развития словесно-логического мышления;

5 детей - средний уровень;

3 детей - низкий уровень.

Таблица № 9

Уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Методики/количество баллов	Общий балл	Уровень развития
		1	2	3
1.	Милена О.	3	3	14	20	высокий
2.	Оля В.	2	1	5	8	низкий
3.	Миша С.	2	1	7	10	низкий
4.	Настя М.	2	2	8	12	средний
5.	Даша Ф.	1	2	9	12	средний
6.	Витя М.	1	1	6	8	низкий
7.	Никита С.	1	1	7	9	низкий
8.	Сергей А.	1	2	9	12	средний
9.	Рома С.	2	1	6	9	низкий
10.	Арина М.	2	2	13	17	средний

Данные результаты, занесенные в таблицу № 9, показывают следующее:

1 ребенок имеет высокий уровень развития словесно-логического мышления;

4 детей - средний уровень;

5 детей - низкий уровень.



Диаграмма 4

Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной и экспериментальной групп по 3 методикам

Как показывают результаты обследования детей, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной и экспериментальной групп приблизительно одинаковый. У экспериментальной группы он немного ниже.

На этом констатирующий этап эксперимента был закончен. По итогам данного этапа была разработана программа обучения детей. Далее работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.

2. Формирующий этап эксперимента

После проведения обследования детей на констатирующем этапе была проведена работа с экспериментальной группой.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение двух месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:

- возрастные особенности детей при отборе материала;

- активное участие детей в работе на занятиях;

- максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.

Параллельно с задачей развития словесно-логического мышления шла еще одна: развитие словотворчества, свободное владение словом через серию занятий.

3. Контрольный этап эксперимента

После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей (январь 2023 года) с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше). Данные представлены в таблицах № 10 и № 11.

Таблица № 10. Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы

№	Имя ребенка	Методики	Общий балл	Уровень развития
		1	2	3
1.	Саша Г.	2	1	7	10	низкий
2.	Максим Ж.	3	2	9	14	средний
3.	Оля А.	3	3	14	20	высокий
4.	Алина М.	2	2	9	13	средний
5.	Мария О.	3	2	11	16	средний
6.	Саша В.	2	2	8	12	средний
7.	Витя Д.	2	2	8	12	средний
8.	Дима С.	2	2	9	13	средний
9.	Сережа М.	1	1	6	8	низкий
10.	Наташа Г.	3	3	14	20	высокий

Как мы можем увидеть из таблицы № 10, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы повысился:

высокий уровень получили 2 ребенка;

средний уровень - 6 детей;

низкий уровень - 2 ребенка.

Таблица № 11

Уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Методики	Общий балл	Уровень развития
		1	2	3
1.	Милена О.	3	3	14	20	высокий
2.	Оля В.	2	2	7	11	средний
3.	Миша С.	2	2	9	13	средний
4.	Настя М.	3	2	9	14	средний
5.	Даша Ф.	2	2	10	14	средний
6.	Витя М.	3	2	8	13	средний
7.	Никита С.	2	2	9	13	средний
8.	Сергей А.	3	2	12	18	высокий
9.	Рома С.	2	2	8	12	средний
10.	Арина М.	3	2	14	19	высокий

Из таблицы № 11 видно, что уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы значительно повысился:

высокий уровень показало 3 детей;

средний уровень - 7 детей.

Диаграмма 5

Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной и экспериментальной групп по 3 методикам (2014 год)

Уровень развития словесно-логического мышления контрольной группы почти не изменился, а уровень у экспериментальной группы повысился значительно (диаграмма 5).

Диаграмма 6

Мониторинг результатов эксперимента по развитию словесно-логического мышления детей контрольной группы

Диаграмма 7

Мониторинг результатов эксперимента по развитию словесно-логического мышления детей экспериментальной группы (2013-2014 г.)

Мониторинг результатов эксперимента (диаграммы 6 и 7) позволяет сделать вывод:

- уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы на контрольном этапе не превышает уровня на констатирующем этапе;

- уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы на контрольном этапе превышает уровень на констатирующем.

Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу, что словесно-логическое мышление детей старшего дошкольного возраста целесообразно развивать при помощи сказки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Владение связной монологической речью - высшее достижение воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической.

При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Ознакомление детей с литературой способствует формированию не только речевых знаний, но и развитию нравственности. Сказка как никакой другой вид художественного слова решает эти задачи. Она близка детям эмоционально, поэтому восприятие сказки способствует развитию тех качеств, которые не способно решить ни одно другое произведение.

Данная работа является попыткой разработать и оптимизировать процесс овладения ребенком словесно-логическим мышлением при помощи сказки.

Проведенный эксперимент позволяет утверждать, что сказка благоприятно влияет на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников. Разработанные и проведенные занятия подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что сказка является эффективным средством развития словесно-логического мышления.

Проведенное исследование показало, что чтение, проведение бесед, пересказывание и сочинение сказок незаменимы при условии, что они содействуют повышению не только речевой, но и познавательной, и художественной деятельности детей.

По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько связно, интересно, живо умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Воспитание средствами сказки представляет собой сложный педагогический процесс, в котором выполнение разных соподчиненных между собой задач воспитания и обучения ведет к единой цели - всестороннему развитию личности ребенка, обогащению его духовного мира.

сказкотерапия словесный логический мышление дошкольник

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155)

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст.4036)

Научная и учебная литература

3. Беттельгейм Бруно О пользе волшебства. Смысл и значение волшебных сказок// ООО Издательство «Институт общегуманитарных исследований» - г. Москва - 2020 г. https://www.phantastike.com/skazkoterapiya/benefits_magic_meaning/pdf/4. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: «Ось-89», 2013.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для пед. Училищ. - М.: Просвещение, 2010. - 336с.

6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 2007. - 160с.

7. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2010. - 1008с.

8. Гольцер С.В. Методическое пособие по детской литературе. Ч.1.: Истоки детской литературы. - Екатеринбург: Издательство Т.И. Возяковой, 2014. - 72с.

9. Джанни Родари. Грамматика фантазии. - М.: «Прогресс», 1978 Перевод с итальянского Ю.А. Добровольской.

10. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2013. - 144с.

11. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук. для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб. : Речь, 2016. - 158 с.

12. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2012. - 160с.

13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. -Москва: Просвещение, 2008. - 190 с.

14. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. - М. : Когито-Центр, 2017. - 196 с. : ил. - Библиогр.: с. 165 - 173.

15. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2021. - 224 с.

16. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 2021....