Использование кейс технологии на уроках окружающего мира в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование кейс технологии на уроках окружающего мира в начальной школе

Шабакина Ирина Георгиевна,

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж»,

г. Мурманск, Россия

Аннотация

В статье рассматривается вопрос применения студентами педагогического колледжа и учителями начальных классов на уроках окружающего мира кейс-метода, как одного из эффективных методов обучения в современной школе. Определены проблемы, с которыми сталкиваются студенты на педагогической практике в процессе работы с кейсами. А также приведены из кейсов, которые студенты создавали и использовали на уроках окружающего мира в ходе педагогической практики.

Ключевые слова: кейс, кейс-метод, групповая и парная работа.

Annotation

Shabakina Irina Georgievna, GAPOU MO «Murmansk Pedagogical College» g. Murmansk Russia.

The use of case technology in the lessons of the world in elementary school.

The article discusses the use of the case-method by students of the pedagogical college and primary school teachers in the world around them as one of the effective teaching methods in modern school. Identified problems faced by students in teaching practice in the process of working with cases. There are also examples of cases that students created and used in the lessons of the outside world during their teaching practice.

Keywords: case, case method, group and pair work.

Деятельность, а не просто совокупность неких знаний, определена стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание будет уделяться (и уделяется) развитию видов деятельности ребенка.

Одной из эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов, то есть кейс - метод, метод коллективного разбора обучающимися конкретной ситуации. В России применяются и другие названия: case study, метод конкретных ситуаций (КС), а в 2001 году американские исследователи ввели впервые понятие - «ситуационные задачи». Однако в современной методической литературе для начальной школы по предмету «Окружающий мир» недостаточно отражен кейс-метод. Соответственно мало готовых разработанных кейс - заданий, которые учитель мог бы применить на уроках, что затрудняет внедрение этой технологии в учебный процесс начальной школы.

Для оценки сильных и слабых сторон, а также прогнозирования возможных проблем и способов их решения была составлена Swot-матрица кейс-метода на уроках окружающего мира, представленная в таблице 1

Таблица 1. Swot-матрица использования кейс-метода на уроках окружающего мира

Кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения, кейсы варьируются по объему, формату, глубине требуемого решения. Так, по цели использования в учебном процессе, традиционно выделяется три типа кейсов: практические, обучающие и исследовательские. При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Как правило, кейс включает в себя:

Ситуацию - случай, проблема, история из реальной жизни.

Контекст ситуации хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

Комментарий ситуации, представленный автором.

Вопросы или задания для работы с кейсом.

Приложения.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

Первый этап - знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Второй этап - выделение основной проблемы.

Третий этап - предложение концепций или тем для решения проблемы.

Четвертый этап - анализ последствий принятия того или иного решения.

Пятый этап - решение кейса - предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

При работе с кейсом преодолевается классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль

Анкетирование студентов Мурманского Педагогического колледжа с целью выяснения отношения студентов к использованию кейс-метода на уроках окружающего мира в ходе педагогической практики показало, что 21 студент четвертых курсов Мурманского педагогического колледжа из 25 опрошенных знаком с кейс технологией. В ходе практики каждый студент провел 4 урока окружающего мира, 19 из 25 использовали на уроках кейсы. 15 студентов применяли кейсы при объяснении нового материала (для обсуждения основной проблемы урока), четверо на этапе урока: актуализация знаний, при составлении кейсов все использовали материалы учебника окружающий мир.

Учебная практика студентов колледжа не предусматривает систему уроков по определенной теме. Студенты проводят пробные уроки в соответствии с календарно-тематическим планированием учителей начальной школы. Но даже эта работа позволяет выбрать разделы и темы уроков, которые можно проводить кейс-методом. Например: общение, путешествия, природа, экология, безопасность, правила и нормы поведения. Учебник окружающего мира по программе школа России выстроены автором так, что для создания кейсов можно использовать тексты, картинки и задания учебника. кейс студент педагогическая практика

Студенты самостоятельно создают структуру кейса и продумывают место его использования в системе урока, а также вопросы или задания, необходимые при обсуждения ситуаций. Например: 2 класс тема урока «Живая или неживая природа» программа школа России. После знакомства с признаками живой и неживой природы идет парная работа, в ходе которой обучающиеся знакомятся с различными объектами живой или неживой природы, их особенностями, отвечают на вопрос: « Какие признаки доказывают, что эти объекты живые или неживые». На этом же уроке кейсы постепенно усложняются, в них дается описание условий обитания живых организмов и младшим школьникам необходимо правильно их проанализировать, чтобы ответить на поставленный вопросы: «Как связаны между собой растения и неживая природа? Как человек влияет на живую и неживую природу?»

Интерес к работе с кейсами студенты старались поддерживать, предлагая учащимся самим составить кейсы по определенным темам, используя для этого возможность нарисовать или сделать аппликацию.

С помощью кейс-метода студенты помогали школьникам лучше разобраться в тех темах, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Например: на уроке окружающего мира по теме «Огонь - друг или враг», предлагаемые в кейсах ситуации позволяют ученикам рассмотреть роль огня в жизни человека с разных позиций и самостоятельно выйти на правила поведения с огнем.

В ходе педагогической практики студенты, используя кейс-метод на уроках окружающего мира, пришли к выводам: текстовые кейсы лучше всего применять в 3-4 классах, а в 1-2 классах кейсы должны содержать рисунки, картинки, модели, схемы с небольшим объемом текста. Использовать кейсы на этапе объяснения нового материала, при проведении групповой или парной работы, Правильно организовать обсуждение кейс-заданий студентам бывает довольно трудно в связи с отсутствием педагогического опыта.

Работа студентов с применением кейсов на уроках окружающего мира, позволила проанализировать разнообразные структуры кейсов, и выбрать наиболее рациональный (с их точки зрения):

Кейс

Предмет: «Окружающий мир»

Тема (кейса):

Цель (кейса):

Понятия, проверяемые данным кейсом:

Проблема кейса:

Ситуация. Чтение отрывка рассказа (название рассказа и автор)

Вопросы. Поиск вариантов разрешения ситуации.

Выводы.

Информация кейса может быть печатной (статья, рассказ), в виде рисунка, фото, видео, мультимедиа. Главное, чтобы этот материал помог ученику лучше понять предложенную ситуацию и поставить себя на место главных героев. Использовать кейсы можно в ходе групповой, парной работ.

Уроки студентов с использованием кейс-технологий всегда проходят на эмоциональном подъеме и позволяют обучающимся усвоить новый материал, настроиться на дальнейшее изучение темы у многих из них повышается мотивация и интерес к учебе. Процесс моделирования кейс-уроков является сложным, многоплановым и творческим, поскольку учителю необходимо упорядочить множество, как своих действий, так и детей, сконструированных на основе иерархически выстроенных форм деятельности.

Список литературы

1. Воронина, Ю.В. Современный урок окружающего мира в начальной школе: методическое пособие / Ю.В. Воронина. - Оренбург: ГБУ РЦРО, 2011. - 135с.

2. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении /А.М. Деркач // Специалист. - 2010. №4. -С.22 -23.

3. Загашев И.О. и др. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284с.

4. Прутченков, А.С. Технология «кейс-стади» в воспитании школьников. // Школьные технологии . 2009. №1.

Размещено на Allbest.ru