Використання технології "Перевернутий клас" як моделі змішаного навчання у процесі вивчення біології

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання технології «Перевернутий клас» як моделі змішаного навчання у процесі вивчення біології

Трускавецька Ірина Ярославівна

кандидат історичних наук, доцент кафедри біології, методології і методики навчання, Університет Григорія Сковороди в Переяславі, м. Переяслав

Анотація

У статті розкрито сутність поняття «змішане навчання» (blended learning) під яким ми розуміємо систему викладання, що поєднує очне та дистанційне навчання, включає взаємодію між педагогом, учнями та інтерактивними джерелами інформації, відображає усі притаманні освітньому процесу компоненти (мету, завдання, зміст, методи, форми, засоби навчання), що функціонують у постійній взаємодії один із одним, утворюючи єдине ціле. Резюмуючи напрацювання науковців і враховуючи власний досвід упровадження технології змішаного навчання, виокремлено такі його різновиди: робота учнів із учителем (у кабінеті, в онлайн форматі); виконання завдань самостійної роботи студентів (офлайн формат); сумісна діяльність співучасників освітнього процесу (учень-вчитель) за умови викладацького контролю (офлайн формат); використання моделей змішаного навчання (офлайн, онлайн).

Визначено шляхи організації та впровадження в освітній процес моделі «Перевернутий клас». Із метою максимальної економії часу на етапі тестування рекомендується використовувати інтерактивну технологію Pliсkers-опитування, що дозволяє миттєво оцінити відповіді здобувачів усієї аудиторії та спростити збір статистики. Зазначену програму підтримує планшет або телефон, щоб зчитувати QR-коди з карток учнів. Принцип роботи системи Pliсkers полягає у скануванні індивідуальних карток учнів із QR-кодом, які необхідно роздрукувати із сайту.

Розроблено розширений конспект уроку з біології на тему: «Безстатеве і статеве розмноження. Форми безстатевого розмноження» із використанням моделі «перевернутий клас». Охарактеризовано основні компоненти методики «перевернутого навчання» та основні переваги використання зазначеної моделі.

Доведено ефективність використання моделі «Перевернутий клас» у процесі вивчення біології та її вплив на підсумкові результати учнів залежно від кількох параметрів, таких як гендерні відмінності, а також початкові рівні володіння предметом.

Ключові слова: технології змішаного навчання, модель «перевернутий клас, дистанційне навчання, учасники освітнього процесу, навчання біології.

Truskavetska Iryna Yaroslavivna Ph.D. in Historical Sciences, Associate Professor at the Department of Biology, Methodology and Teaching Methods Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, Pereiaslav

USE OF THE “FLIPPED CLASSROOM” TECHNOLOGY AS A MODEL OF BLENDED LEARNING IN THE PROCESS OF STUDYING BIOLOGY

Abstract. The article reveals the essence of the concept of “blended learning”, by which we understand a teaching system that combines face-to-face and distance learning, includes interaction between the teacher, pupils and interactive sources of information, reflects all the components inherent in the educational process (goals, tasks, content , methods, forms, means of learning), functioning in constant interaction with each other, forming a single whole. Summarizing the work of scientists and taking into account the own experience of implementing the technology of mixed learning, the following types of it are distinguished: work of pupils with the teacher (in the classroom, in online format); performance of pupils' independent work tasks (offline format); joint activity of co-participants in the educational process (pupil-teacher) under the condition of teacher control (offline format); use of blended learning models (offline, online).

Ways of organizing and implementing the “flipped classroom” model into the educational process have been determined. In order to save time as much as possible at the testing stage, it is recommended to use the Pliskers interactive survey technology, which allows you to instantly evaluate the answers of applicants of the entire audience and simplify the collection of statistics. This program supports a tablet or phone to read QR codes from pupils' cards. The principle of operation of the Pliskers system consists in scanning individual cards of pupils with a QR code, which must be printed from the site.

An extended synopsis of the biology lesson was developed on the topic: “Asexual and sexual reproduction. Forms of asexual reproduction” using the “flipped classroom” model. The main components of the “flipped learning” method and the main advantages of using the specified model are characterized.

The effectiveness of using the “flipped classroom” model in the process of studying biology and its impact on the final results of pupils depending on several parameters, such as gender differences, as well as initial levels of mastery of the subject, have been proven.

Keywords: blended learning technologies, the flipped classroom model, distance learning, participants in the educational process, teaching biology.

Постановка проблеми

Умови сьогодення, що детерміновані пандемічною ситуацією захворюваності населення на Covid-19, і наявними карантинними обмеженнями, введенням воєнного стану в зв'язку з вторгненням рф на територію нашої держави, спонукають до змін освітнього процесу, а саме перехід на дистанційне і змішане навчання, що стало досить серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу.

Із кожним роком шкільна освіта збагачується новими методиками та технологіями. У XXI столітті світ освіти наповнили нові інтерактивні моделі навчання, які достатньою мірою відповідають актуальним очікуванням та потребам педагогів та учнів. Однією із таких новинок є змішане навчання. «Змішане навчання» - це змішування традиційної класно-урочної системи та сучасної цифрової освіти [3, с. 5].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

змішане інтерактивне навчання

Розробкою педагогічних технологій і науково-практичних рекомендацій проектування змішаного навчання, визначенням методів формування критичного мислення у змішаному навчанні присвячені праці українських вчених О. Цюняк, Т. Муращенко, Т. Собченко, Н. Шандра, О. Юзик, Л. Назаренко, О. Нестуля, Ю. Шапран та ін, які провели теоретичні й експериментальні дослідження щодо впровадження змішаного навчання у процесі навчання. Автори зауважують, що змішане навчання дає змогу поєднувати цифрові освітні ресурси з різноманітними онлайн-послугами для реалізації освітньої діяльності в закладах освіти.

Н. Шандра, О. Юзик окреслюють фундаментальні характеристики аудиторного навчання, серед яких виділяють проведення дискусій, керування освітнім процесом навчання та підтримання дискурсу, який відбувається відповідно до контексту [5, с. 360]. Погоджуємося із думкою професора Юрія Шапрана [6, с. 411], котрий зазначив, що змішане навчання може набувати ознак синхронності й асинхронності. При синхронній організації навчання викладач і здобувачі освіти перебувають у безпосередній взаємодії: фізичній (аудиторне, дистанційне навчання) чи віртуальній (освітні платформи Prometheus, Ed-Era, fLeam тощо). У той же час асинхронне навчання допускає незалежність учасників освітнього процесу, що призводить до автономії здобувачів у процесі навчальної діяльності (різні біологічні завдання розсилаються електронною поштою, месенджером, WhatsApp, вайбер, телеграм тощо, виконання завдань самостійної роботи, індивідуальних завдань, розробка різноманітних освітніх проєктів, створення презентацій і е-портфоліо, підготовка до навчальних занять, проведення науково-дослідницької роботи тощо). Таким чином, учень самостійно засвоює знання, не маючи жодних спілкувань із учителем. Варто закцентувати увагу на тій обставині, що змішане навчання відрізняється від дистанційного, бо останнє є лише його складовою.

Рамкову класифікацію форми організації освітнього процесу в яку вписано змішане навчання, розробив Консорціум Слоана (Sloan Consortium) [7]. Відповідно до цього підходу виділяють три моделі навчання, що відрізняються різним співвідношенням навчального часу учасників освітнього процесу на очну роботу з викладачем (life) та на роботу в мережі (online): співвідношення роботи в мережі менше 30% від навчального плану - навчання із частковим застосуванням інтернет-ресурсів; від 30 до 79% - змішане навчання; більше 80% - дистанційне навчання.

Проблему використання моделі змішаного навчання в системі освіти розглядали у своїх працях і закордонні вчені: Ismail Firat Altay, Ay§e Altay, Shabbir Alam, Jyoti Agarwal, Charles Dziuban, Charles R. та ін. [9, 10 ].

Мета статті розкрити особливості використання моделі «перевернутий клас» у процесі вивчення біології.

Виклад основного матеріалу

Перевернуте навчання (англ. Flipped learning) - це технологія здійснення процесу навчання, у якій передбачається, що учні за допомогою гаджетів прослуховують та переглядають відео-уроки, вивчають додаткові джерела самостійно (у позаурочний час), а потім у класі всі разом обговорюють нові поняття та різні ідеї, а вчитель допомагає застосовувати отримані знання на практиці. Така організація навчання спонукає учнів навчатися одне в одного [1, с. 85 ].

Над упровадженням технології змішаного навчання ми працюємо із 2020 року. Для роботи з учасниками освітнього процесу нами була обрана модель «Перевернутий клас». Для її реалізації достатньо, щоб у дитини були комп'ютер і вихід в Інтернет. Спочатку був створений і відкритий веб - ресурс на платформі Moobil, що надає можливість подавати навчальний матеріал у різних форматах (текст, презентація, відеоматеріал, веб-сторінка), а потім перейшли на платформу Google Classroom, куди було розміщено необхідні навчальні матеріали, рекомендації, посилання на відео-уроки тощо.

У традиційній моделі вчитель перебуває у центрі уваги, а впродовж усього уроку є основним джерелом інформації. Використовуючи модель «перевернутий клас», замість традиційного домашнього завдання учні дивляться відео-уроки, тобто самостійно проходять матеріал, який мали б пройти в класі. А на уроці разом із учителем виконують практичні завдання, закріплюючи тим теоретичні знання.

Використання відео та інших попередньо записаних інформаційних носіїв дозволяє учням повністю контролювати хід заняття: вони можуть дивитися кілька разів, перемотувати назад або вперед при необхідності, в той час як на традиційному уроці в них немає можливості зупинитися, щоб обміркувати сказане вчителем, і, таким чином, вони можуть упускати важливі моменти. Ця можливість робить дану технологію особливо актуальну для учнів із певними фізичними обмеженнями [1, с. 88 ].

Змінюється обстановка освітнього процесу, змінюється і роль учня. З пасивного поглинача знань учень перетворюється на активного здобувача, шукача істини, першовідкривача, мислителя, розробника. Новий державний стандарт якраз і передбачає зміну принципів організації освітнього процесу, у центрі якого тепер учень. Вчитель, без сумнівів залишається в освітньому процесі, але його роль кардинально змінюється. Він виконує роль фасилітатора, тобто людини, яка спрямовує освітній процес, супроводжує навчання, проектує навчальну ситуацію, розробляє, публікує, демонструє тощо [2, 3].

Зміщуються і фокуси за такого формату навчання. Якщо раніше вчитель говорив: «Не списуй», то зараз він організовує спільну роботу в групах; вимагав тишу в класі та уважно слухати вчителя - тепер учить працювати самостійно; організовував роботу з підручником - конструює навчальну ситуацію, спрямовану на розв'язання проблем реального життя; мобільні засоби були заборонені - тепер вони є частиною освітнього процесу.

Звичайно, не у всіх класах є можливість використовувати дану модель, зазвичай обирається клас із сильними учнями, котрі швидко адаптуються на інновації, або, навпаки, слабкий клас, де в будь-якому разі, неминучі зміни з метою підвищення успішності та якості знань.

При організації «Перевернутого класу» складається база електронних адрес учнів; план проведення перевернутого уроку з біології відповідно до календарно-тематичного планування, розробляється конспект перевернутого уроку; створюються відео-ресурси з завданнями (або підбираються готові), спрямовані на розвиток навичок високого порядку (рекомендовані сайти тощо). Тривалість відео - не більше 10 хв. За 3-4 дні до заняття розсилаються відео відповідно до теми з зазначенням місця онлайн-сховища або посилання на інтернет-ресурс.

Для повного засвоєння вивченого матеріалу учнями на уроці використовуються групові види робіт. Кожне навчальне відео чи електронні освітні ресурси супроводжуються метою, поетапною інструкцією та завданнями. Обов'язково залучаються учні до написання конспектів або невеликих нотаток із переглянутого відео [2, с. 14 ].

Як мотивація учнів до виконання домашнього завдання на першому етапі уроку проводиться вхідний контроль - невеликий, нескладний тест, що є допуском до творчої роботи в групі чи парі. Не допущений учень читає підручник або, по можливості, дивиться відео-урок, а потім тільки включається до групової роботи, але вже не може розраховувати на високу оцінку. Щоб домашні завдання виконувалися, і щоб технологія працювала в цілому, ««перевернені» уроки мають стати системними.

З метою максимальної економії часу на етапі тестування використовується інтерактивна технологія Plickers-опитування. Це безкоштовна програма, що вимагає наявності одного ноутбука, з'єднаного з проектором, одного мобільного пристрою із камерою (Android, iPhone або iPad) та виходу в Інтернет. Принцип роботи системи Plickers полягає у скануванні індивідуальних карток учнів із QR-кодом, які необхідно роздрукувати із сайту. Кожна картка має свій персональний номер, а кожна сторона картки має свою літеру A, B, C, D.

Зареєструвавшись на вказаному вище сайті, вчитель створює у системі, вкладка Classes, свій клас (список учнів), при цьому порядковий номер учня повинен відповідати персональному номеру картки, яка буде видана йому. Розміщуються у своєму обліковому записі тести для конкретного уроку, з зазначенням правильних відповідей (Вкладка Library ^ New Question), закріплює їх за певним класом. Після цього необхідно встановити додаток Plickers на смартфон або планшет, вибрати потрібний клас (групу), а на ноутбуці натиснути на LiveView. Проектор виводить на екран завдання та варіанти відповідей (правильна відповідь прихована) [2, с. 31 ].

Учні піднімають картку догори буквою, під якою на їхню думку правильна відповідь, на телефоні (планшеті) вчитель натискає «сканувати», камера зчитує QR-коди карток учнів та виводяться результати сканування на екран [4].

«Перевернутий урок» дуже насичений практичною роботою, що чергується із етапами самоперевірки матеріалу, розв'язанням складних завдань, індивідуальною консультацією учителя, фізкультхвилинка. Дуже доречним, на таких уроках є використання кубика Блума. На кожній його грані пишеться слово, з якого починається питання. Учні по черзі кидають кубик та задають питання один одному, закріплюючи цим матеріал.

Підсумовуючи, можна стверджувати, що суть технології полягає у використанні сучасних інформаційних технологій, мотивації учнів до самостійної діяльності, формування знань для подальшого їх саморозвитку. Працюючи у режимі «Перевернутого класу» зростає частка відповідальності самого учня, стимулюється розвиток його особистісних характеристик (активність, відповідальність, ініціативність) і міжпредметних навичок (самоорганізація, управління тимчасовими ресурсами).

Для прикладу наводимо конспект уроку з біології за темою: «Безстатеве і статеве розмноження. Форми безстатевого розмноження» із використанням моделі «перевернутий клас».

Мета уроку: розширити та поглибити знання про безстатеве розмноження (способи безстатевого розмноження та його практичне значення у природі та життєдіяльності людини); сприяти розвитку навичок наукового мислення, вміння аналізувати, синтезувати знання, ставити собі мету й домагатися реалізації.

Обладнання: інтерактивна дошка, проектор, мобільний пристрій, картки із зображенням організмів, що розмножується безстатевим шляхом, набір посадкових матеріалів, кубик Блума.

Основні поняття: розмноження, безстатеве та статеве розмноження, брунькування, фрагментація, гамети, клонування.

Частина 1. Робота вдома

1. Переглянути відео-урок «Форми розмноження організмів. Безстатеве розмноження»;

2. Продумати та записати питання, які можуть з'явиться після перегляду цього відео;

3. Скласти класифікацію методів безстатевого розмноження в опорних конспектах

4. Пройти тестування (додається до відео-уроку).

5. Встановити відповідність між способами безстатевого розмноження та організмами, котрим вони характерні.

Способи розмноження	Організми
Бінарне ділення	А) Червоний корал, бріофіллюм
Шизогонія	Б) Малярійний плазмодій
Спороутворення	В) Дощовий черв
Вегетативне розмноження	Г) Дизентерійна амеба
Фрагментація	Д) Пеніцілін
Брунькування	Е) Нарцис

4) Вивчити (повторити) основні поняття теми:

Поняття	Визначення
Розмноження	властивість живих організмів відтворювати собі подібних
Безстатеве розмноження	форма розмноження, у якому ділиться одноклітинний організм чи клітини багатоклітинного організму при чому утворюються дочірніі особини
Бінарний поділ клітини	спосіб поділу прокаріотичних клітин із утворенням двох однакових дочірніх клітин
Спороутворення	спосіб безстатевого розмноження, при якому новий організм розвивається із спеціалізованих клітин - спорів, що утворюються в спорангіях
Спори	спеціалізована гаплоїдна клітина в грибів і рослин, що служить для розмноження та розселення
Шизогонія	форма безстатевого розмноження деяких найпростіших і водоростей, що полягає в множинному поділі ядра і подальшому розпаді організму на низку нових особин за кількістю ядер
Брунькування	спосіб безстатевого розмноження тварин та рослин, при якому дочірні особини формуються із виростів тіла материнського організму
Фрагментація	спосіб безстатевого розмноження, у якому особина ділиться на дві чи кілька частин (фрагментів), кожна з яких зростає та утворює новий організм
Регенерація	здатність організму відновлювати втрачені частини
Вегетативне розмноження	вид безстатевого розмноження багатоклітинного організму, у якому потомство розвивається із групи батьківських клітин
Мітоз	процес непрямого поділу соматичних клітин еукаріотів, при якому спадковий матеріал спочатку подвоюється, а потім рівномірно розподіляється між дочірніми клітинами
Клон	генетично однорідне потомство рослини або тварини, що утворилося шляхом безстатевого розмноження

6. Завдання підвищеного рівня складності. Пройти тренажер (додається до відео-уроку).

Частина 2. Робота в класі

Вхідний контроль із використанням інтерактивної технології Pliсkers-опитування

1. Дочірній організм має найбільшу схожість з батьківським при розмноженні:

а) статевому

б) насіннєвому

в) безстатевому

г) із чергуванням поколінь

2. До безстатевого розмноження не належить:

а) вегетативне розмноження рослин

б) брунькування дріжджів

в) насіннєве розмноження квіткових

г) спороутворення у мохів

3. Чим відрізняється спора гриба від спори бактерії?

а) представлена лише однією клітиною

б) виконує функцію розмноження

в) розноситься вітром на велику відстань

г) служить пристосуванням до несприятливих умовам

4. Назвіть форму безстатевого розмноження, характерну для мохів та папоротей:

а) фрагментація

б) брунькування

в) спороутворення

г) бінарний поділ

5. Назвіть форму безстатевого розмноження, характерну для типу Кишковопорожнинні:

а) брунькування

б) клонування

в) спороутворення

г) фрагментація

6. Розподілом клітин розмножуються:

а) кишковопорожнинні

б) бактерії та найпростіші

в) одноклітинні водорості, найпростіші, бактерії, клітини багатоклітинних організмів.

7. У яких із названих організмів переважає безстатеве розмноження?

а) горох

б) акула

в) амеба

г) травневий жук

8. Які з названих клітин беруть участь у безстатевому розмноженні організмів?

а) гамети

б) яйцеклітини

в) сперматозоїди

г) спори

Для перевірки засвоєння матеріалу учні самостійно розбиваються на міні-групи (лабораторії). Для цього кожен учень отримує картку з зображенням організмів (амеба-Amoeba, бактерії - Bacteria, малярійний плазмодій-Plasmodium, щитник чоловічий-Dryopteris filix-mas, мохи- Bryophyta, плауни- Lycopodium, суниця-Fragaria, тюльпан-Tulipa, дощовий черв'як-Lumbricus terrestris тощо). Визначивши, який тип безстатевого розмноження характерний для організму зображеного на картці необхідно створити три лабораторії.

Постановка проблеми та організація самостійної роботи у групах

Скажіть учні, що таке розмноження?

Які способи розмноження вам відомі?

Який спосіб розмноження ефективніший?

(Статеве, тому що...)

Чому ж тоді, у процесі еволюції, статеве розмноження не витіснило безстатевий спосіб? Чому безстатеве розмноження має місце у сучасному світі нарівні зі статевим способом розмноження? Це неоднозначне питання, і я пропоную його як проблемне питання нашого уроку. Але спершу уточнимо, що ми розуміємо під ефективністю розмноження? (Кількість нащадків);

- А якщо більшість нащадків не доживають до періоду розмноження, чи можна вважати таке розмноження ефективним у цілому для виду?

- Так що ж ми розумітимемо під ефективністю розмноження? (Кількість життєздатних, плідних нащадків).

У ході нашої роботи кожна група думає і, на додаток до основних своїх завдань, у кінці уроку має дати відповіді на наступні проблемні питання:

Група № 1. У яких випадках ефективніше безстатеве розмноження?

Група № 2. У яких випадках ефективніше статеве розмноження?

Група № 3. У яких випадках для отримання нових організмів людина використовує безстатеве, а в яких статеве розмноження?

На основі опрацьованого дома матеріалу, а також параграфа в підручнику кожній групі пропонуються завдання:

Завдання 1

Учасникам групи №1 пропонується дати характеристику безстатевого розмноження за планом на дошці:

1. Скільки батьківських особин бере участь у розмноженні?

2. Які клітини беруть участь?

3. Які лежать в основі?

4. Які нащадки утворюються порівняно з батьківськими особинами?

5. Яка швидкість розмноження?

Група № 2 характеризує статеве розмноження за тим самим планом.

Група №3 визначає, які способи розмноження використовує людина при розведенні суниці, кукурудзи, запашного тютюну, картоплі, жоржин.

Після закінчення роботи озвучуються відповіді, які можуть бути доповнені, виправлені та уточнені учасниками інших груп. Вчителем демонструються слайди.

Завдання 2

Кожна група отримує по два роздаткові матеріали, визначає тип безстатевого розмноження, характерного для даних організмів, спираючись на знання, отримані під час перегляду відео-лекції, та параграф підручника, готує невелике повідомлення про ці види розмноження. Кожній групі призначається рецензент. її учасники повинні озвучити два-три відгуки на виступи одногрупників: Що нового дізналися по темі? Що особливо сподобалося у дослідженні іншої групи? Чому навчилися? Що можливо, покращить дослідження учасників, тощо?

Роздатковий матеріал: група № 1 - картки з зображенням амеби, малярійного плазмодія; № 2 - картки з зображенням бульби картоплі, дріжджів; № 3 - картки з зображенням дощового черв'яка, спорофіта папороті.

Під час повідомлень заповнюється таблиця.

Способи безстатевого розмноження

Способи розмноження	Особливості розмноження	Приклади організмів
Бінарний поділ	Тіло вихідної клітини ділиться мітозом на дві частини, кожен із яких дає початок новим повноцінним клітинам	Одноклітинні організми: бактерії, амеба
Множинний поділ (шизогонія)	Тіло вихідної клітини ділиться мітотично на кілька частин, кожна з яких стає новою клітиною	Одноклітинні організми: Малярійний плазмодій, хлорела, хламідомонада
Брунькування	На материнській клітині спочатку формується горбок, що містить ядро. Брунька росте, досягає розміру материнської, відокремлюється	Дріжджі, гідра, сисна інфузорія
Спороутворення	Спори - особлива клітина, покрита щільною оболонкою, що захищає від зовнішніх впливів	Гриби, мохи, папороті, плауни, багатоклітинні водорості
Вегетативне розмноження:	Збільшення числа особин цього виду відбувається шляхом відокремлення життєздатних частин вегетативного тіла організму рослини	Рослини
а) у рослин	Утворення бруньок, стеблових та кореневих бульб, цибулин, кореневищ, листя, стебел	Лілійні, пасльонові, аґрус, смородина, суниця
б) у тварин (фрагментація)	Упорядкований та невпорядкований поділ	Кишковопорожнинні (гідра, поліпи), морські зірки, плоскі та кільчасті черв'яки

Фізкультхвилинка

Завдання 3

Виконання практичної роботи «Вегетативне розмноження рослин»

Кожна група шляхом жеребкування визначає спосіб вегетативного розмноження, яким вони мають розмножити рослинний організм. Матеріал для розмноження необхідно самостійно вибрати з пропонованого посадкового набору (цибулина цибулі, стебловий живець пеларгонії, листовий черешок сентполії, кореневище конвалії, бульба картоплі, вуса хлорофітума, кореневий живець кульбаби) відповідно до способу вегетативного розмноження. Підготувати ємність для посадки, посадити рослину.

Завдання 4

Розмова з учасниками груп із проблемних питань, поставлених на початку уроку. Відповіді коментуються, доповнюються.

Підведення підсумків

Завдання 5

Складання загального підсумкового кластера (Ментальної карти) «Способи безстатевого розмноження».

Представники кожної команди по черзі виходять до дошки для складання кластеру.

Учитель. А тепер перевіримо правильність нашого кластера презентовані слайдом.

Закріплення матеріалу за допомогою кубика Блума

Рефлексія

Вчитель пропонує оцінити свою роботу на уроці, заповнивши таку форму:

Моя участь у груповій роботі	Завжди	Часто	Зрідка	Ніколи
я співпрацював з іншими, коли ми працювали над досягненням загальної мети
Я старанно працював над завданням
Я висловлював нові ідеї
Я відповідав на питання, даючи необхідні пояснення
Я вносив конструктивні пропозиції

Висновки

Отже, модель «Перевернутий клас» є ротаційною моделлю освітнього процесу за технологіями змішаного навчання із чергуванням режимів роботи. При реалізації даної педагогічної моделі учні працюють як у класі, так і вдома в онлайн-середовищі на власних електронних пристроях, вони заздалегідь самостійно знайомляться із новим матеріалом, або повторюють вивчений. У класі відбувається закріплення матеріалу у вигляді проектної діяльності, семінару, лабораторної роботи, практикуму тощо.

Література:

1. Даниско О. Використання інноваційного потенціалу моделі «перевернутий клас» у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури в умовах змішаного навчання. Українська професійна освіта. 2018. №3. С.85-94.

2. Чередніченко Г. А. Модель змішаного навчання і її використання у викладанні іноземних мов // Третя міжнародна науково-практична конференція «MoodleMoot Ukraine 2015. К.: КНУБА, 2015. 68 с.

3. Кадемія М.Ю. Використання змішаної технології навчання у дистанційній освіті. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Київ 2016. Вип. 44. С. 330-333.

4. Цюняк О. П. Змішане навчання як інноваційна форма організації освітнього процесу у закладах вищої освіти. Науковий вісник Ужгородського університету. Вип. 2 (49). 2021. С. 232 - 235 DOI: 10.24144/2524-0609.2021.49.232-235

5. Шандра Н.А., Юзик О.П. Змішане навчання у закладах вищої освіти, рівні та категорії. Міжнародний науковий журнал «Грааль науки» № 1. 2021. С. 360 - 364

6. Шапран Юрій, Олександр Іваненко. Використання технології змішаного навчання у процесі професійної підготовки майбутніх учителів. Сучасна освіта: стратегії та технології навчання: зб. наук. праць / наук. ред. О. І. Шапран. Переяслав (Київ. обл.): Домбровська Я. М., 2022. С. 411-418.

7. Bonk C.J., Graham C.R. (2006) The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer. p.5.

8. Bergmann, J., &Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Eugene: International Society for Technology in Education. 5. Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P™. URL: https://flippedlearning.org/definition- of-flipped-learning/

9. ismail Firat Altay, Ay§e Altay. A Review of Studies on Blended Learning in EFL Environment. International Journal of Curriculum and Instruction 11(1). (2019). P. 125-140

10. Shabbir AlamJyoti Agarwal. (2020). Adopting a Blended Learning Model in Education: Opportunities and Challenges. International Journal of Early Childhood Special Education (INT- JECSE), 12(2). P. 11-17. DOI: 10.9756/INT-JECSE/V12I2.201050

References:

1. Danisko, O. (2018). Vikoristannja innovacijnogo potencialu modeli «perevernutij klas» u procesi profesijnoi' pidgotovki majbutnih uchiteliv fizichnoi kul'turi v umovah zmishanogo navchannja [Using the innovative potential of the "inverted classroom" model in the process of professional training of future teachers of physical education in the conditions of mixed education]. Ukra'ins'ka profesijna osvita - Ukrainian professional education, 3, 85-94 [in Ukrainian].

2. Cherednichenko, G. A. (2015). Model' zmishanogo navchannja i ii vikoristannja u vikladanni inozemnih mov . Tretja mizhnarodna naukovo-praktichna konferencija «MoodleMoot Ukraine [Model of blended learning and its use in teaching foreign languages // Third international scientific and practical conference "MoodleMoot Ukraine]. K.: KNUBA [in Ukrainian].

3. Kademija, M.Ju. (2016). Vikoristannja zmishanoi tehnologii navchannja u distancijnij osviti [Use of mixed learning technology in distance education]. Suchasni informacijni tehnologii ta innovacijni metodiki navchannja vpidgotovci fahivciv: metodologija, teorija, dosvid, problemi - Modern information technologies and innovative teaching methods in the training of specialists: methodology, theory, experience, problems, 44, 330-333 [in Ukrainian].

4. Cjunjak, O. P. (2021). Zmishane navchannja jak innovacijna forma organizacii osvitn'ogo procesu u zakladah vishhoi osviti [Blended learning as an innovative form of organizing the educational process in higher education institutions/ Naukovij visnik Uzhgorods'kogo universitetu - Scientific Bulletin of Uzhhorod University, 2 (49). 2021, 232 - 235 DOI: 10.24144/2524-0609.2021.49.232-235 [in Ukrainian].

5. Shandra, N.A., Juzik, O.P. (2021). Zmishane navchannja u zakladah vishhoi osviti, rivni ta kategorii [Mixed learning in institutions of higher education, levels and categories]. Graal'nauki - The Grail of Science, 1, 360 - 364 [in Ukrainian].

6. Shapra, Jurij, Ivanenko, Oleksandr (2022). Vikoristannja tehnologii zmishanogo navchannja u procesi profesijnoi pidgotovki majbutnih uchiteliv [Use of blended learning technology in the process of professional training of future teachers]. Suchasna osvita: strategii ta tehnologii navchannja - Modern education: learning strategies and technologies, 411-418 [in Ukrainian].

7. Bonk, C.J., Graham, C.R. (2006) The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer. p.5.

8. Bergmann, J., &Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Eugene: International Society for Technology in Education. 5. Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P™. URL: https://flippedlearning.org/definition- of-flipped-learning/ [in English].

9. ismail Firat Altay, Ay§e Altay. A Review of Studies on Blended Learning in EFL Environment. International Journal of Curriculum and Instruction 11(1). (2019). R. 125-140 [in English].

10. Shabbir AlamJyoti Agarwal. (2020). Adopting a Blended Learning Model in Education: Opportunities and Challenges. International Journal of Early Childhood Special Education (INT- JECSE), 12(2). R. 11-17. DOI: 10.9756/INT-JECSE/V12I2.201050 [in English].

Размещено на Allbest.ru

...