Міждисциплінарна інтеграція освіти для сталого розвитку в ЗВО (на прикладі інтегрованого навчання англійської мови для спеціальних цілей)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міждисциплінарна інтеграція освіти для сталого розвитку в ЗВО

(на прикладі інтегрованого навчання англійської мови

для спеціальних цілей)

Г.Б. Чайковська, І.Ю. Левчик

У статті розглянуто проблему міждисциплінарної інтеграції освіти для сталого розвитку (ОСР) в освітній процес закладу вищої освіти (ЗВО). Розкрито потенційні можливості дисципліни «Іноземна мова» у інтегрованому навчанні для формування компетентностей сталого розвитку.

Проведено експериментальне дослідження з першокурсниками, які навчаються на освітніх програмах "Початкова освіта", "Дошкільна освіта", "Логопедія. Спеціальна психологія", "Психологія" у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка. На констатувальному етапі експерименту визначено рівень сформованості компетентностей сталого розвитку здобувачів вищої освіти (18,75% продемонстрували високий рівень, 51,79% - середній, 29,46% - низький) та встановлено потребу підвищення досліджуваної якості.

Здійснений аналіз навчальних потреб здобувачів засвідчив готовність студентів щодо вивчення цілей сталого розвитку (ЦСР) в інтегрованому курсі "Англійська мова для Спеціальних Цілей". У відповідності до результатів анкетування та у співпраці з викладачами кафедри іноземних мов було окреслено зміст навчання, його основні цілі, методи і засоби, які сприяють формуванню компетентностей сталого розвитку засобами англійської мови.

Експериментальне навчання відбувалося на заняттях англійської мови за допомогою технології інтегрованого навчання СLIL і здійснювалося шляхом опрацювання англомовних текстів про сталий розвиток, обговорення актуальних тем проблеми, опрацювання англомовних нормативних документів, наукових та методичних праць з питань сталого розвитку, перегляд відеофрагментів з подальшим їх обговоренням тощо. Для цього використовувалися методи групової роботи, проєктна діяльності, методи фасилітації, інтерактивні технології навчання.

Встановлено, що вивчення іноземної мови з акцентом на сталість сприяє підвищенню рівня компетентностей сталого розвитку: на контрольному етапі експериментального дослідження високий рівень продемонструвало вдвічі більше студентів порівняно з констатувальним етапом. Спостереження за освітнім процесом засвідчує підвищення мотивації студентів до вивчення іноземної мови та, відповідно, покращення якості досліджуваного феномену.

Ключові слова: освіта для сталого розвитку, цілі сталого розвитку, компетентності сталого розвитку, навчання іноземної мови, рівень володіння англійською мовою, здобувачі вищої освіти, заклади вищої освіти.

Постановка проблеми

Освіта для сталого розвитку (ОСР) на рівні міждисциплінарної методології навчання охоплює інтегровані соціальні, екологічні та економічні складові в аспекті формальної, неформальної та інформальної освіти. ОСР справедливо вважається найважливішим інструментом зміни світогляду людства, що "заохочує зміни в знаннях, навичках, цінностях і ставленнях, з метою створення сталого суспільствах" [6: 6].

Разом з тим, науковий пошук з проблеми дослідження та досвід роботи у ЗВО дозволяє нам зробити висновок, що принцип міждисциплінарності в плані ОСР реалізований у реаліях українських університетах недостатньо. Здебільшого це зводиться до фрагментарного включення питань сталого розвитку у навчальні дисципліни. Також не налагоджена система міжкультурних зв'язків (відсутній досвід обміну викладання та навчання з іншими країнами з питань сталого розвитку), практично відсутні довгострокові міжкультурні проєкти з питань сталого розвитку для студентів та науковців з різних країн світу. Серед багатьох бар'єрів для вирішення названих проблем визначаємо найсуттєвішу - недостатньо високий, а подекуди низький рівень володіння українськими студентами іноземною мовою.

Вважаємо, що зацікавленість студентів в темах сталого розвитку слугуватиме додатковою мотивацією до вивчення іноземної мови, а інтегрований підхід до навчання змісту та мови сприятиме засвоєнню знань з питань соціальної, фінансової і екологічної грамотності англійською мовою, а також взаємопов'язане формування компетентностей сталого розвитку і англійської мови у ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

міждисциплінарна освіта інтегроване навчання

ЗВО відіграє провідну роль у досягненні цілей сталого розвитку. Університети в усьому світі допомагають суспільству знаходити правильні рішення для їх досягнення. Парадигма сталого розвитку забезпечує конкретний контекст місії та бачення університету щодо мовної політики, яка декларує/ знаменує собою новий етап досягнення якості навчання.

Концепція сталого розвитку має чотиривимірну структуру (економічну, екологічну, соціальну, інституційну). Зазначимо, що інституційна складова виокремлена віднедавна [10], вона передбачає тісний діалог усіх соціальних інституцій не лише в межах держави, а всієї світової спільноти Беззаперечно, міжнародна взаємодія задля досягнення глобальних цілей сталого розвитку потребує постійної комунікації, що вимагає від учасників взаємодії досконалого володіння lingua franсa - мовою міжнародного спілкування.

Враховуючи те, що англійська мова є мовою 21 століття, її можна використовувати як виклик зміни світогляду людства задля досягнення сталого розвитку. На думку вчених іноземна мова впливає на розвиток суспільства через навички сприйняття, критичного мислення, творчості, самовираження тощо [13]. Ці навички є компонентом структури компетентностей сталого розвитку, що вкотре акцентує роль взаємозв'язку між англійською мовою та ОСР.

Підкреслюючи значення англійської мови як засобу досягнення сталого розвитку суспільства, науковці зазначають, що "важливо розуміти, яку роль відіграє мова та культура в побудові екологічної, соціальної, економічної, інституційної, культурної та релігійної систем сталого розвитку". Розуміння цих процесів, на думку вчених, є мотивацію до вивчення англійської мови задля підвищення рівня компетентностей сталого розвитку [4].

Науковці вважають, що викладання цілей сталого розвитку на заняттях англійської мови сприяє повноцінній соціалізації освітнього процесу, створює кращі можливості для досягнення цілей сталого розвитку в міжкультурному середовищі [3].

У науковій вітчизняній та зарубіжній літературі зустрічаємо цікаві підходи до формування цінностей і принципів СР на заняттях з англійської мови. Так, Ю. Лавриш та І. Літовченко у навчанні студентів інженерних спеціальностей застосовують екокомпозицію, локальне навчання, міждисциплінарне проєктне навчання тощо [5]. І. Літовченко та ін. використовують інтерактивні презентаційні платформи Thinglink та Padlet з мультимедійними англомовними ресурсами (текст, зображення, звук, анімацію, відео) [7]. Японські вчені пропонують застосовувати проєкти, проблемні завдання, польові роботи, дебати, рефлексивні педагогічні прийоми [12]. Як зазначають автори, таке навчання іноземної мови є інтерактивним та мотивуючим для студентів, стимулює їх до активного дослідження питань сталого розвитку.

Незважаючи на чималу кількість наукових праць з проблеми дослідження, переконання вчених та практиків щодо важливості міжпредметної інтеграції ОСР в освітній простір ЗВО, практичне втілення ідеї навчання сталому розвитку на заняттях іноземної мови не знайшло свого належного відображення в комплексному системному підході до вирішення проблеми.

З огляду на сказане, метою статті є дослідження діапазону зростання рівня компетентностей сталого розвитку у здобувачів вищої освіти (майбутніх учителів початкової школи, вихователів закладів дошкільної освіти, психологів, логопедів), досягнутого у процесі навчання сталості засобами англійської мови.

Виклад основного матеріалу

Під компетентностями сталого розвитку розуміють здатність особистості знати, розуміти й реалізовувати стратегію сталого розвитку людства в межах індивідуальної та колективної відповідальності [11].

У науковій літературі зустрічаємо чимало підходів до класифікації компетентностей сталого розвитку. Цікавим є підхід, за яким вчені виділяють такі компетентності сталого розвитку: комунікативну (вміння спілкуватися рідною та іноземною мовами), міжкультурну (знання різних культур та навички міжкультурної взаємодії), особистісну (здатність керувати внутрішніми та зовнішніми потребами), методологічно-інструментальну (знання та навички конкретної професії), соціальну (здатність до захисту навколишнього середовища), трансформаційну (здатність до позитивних змін з напрямку сталості) та ін. [11]. Як бачимо, вміння спілкуватися іноземною мовою, на думку авторів, є однією із компетентностей сталого розвитку. Таким чином, вивчаючи іноземну мову, підвищується рівень компетентностей сталого розвитку. Разом з тим, науковці також доводять, що знання іноземної мови сприяє формуванню усіх інших компетентностей СР, тобто виступає засобом процесу їх формування [2] в інтегрованому навчанні змісту обраної дисципліни і англійської мови.

Аналіз розглянутих джерел дозволяє зробити висновок про взаємообумовленість та взаємозалежність двох важливих процесів: формування компетентностей сталого розвитку та навчання іноземної мови. Ці висновки обумовили необхідність їх перевірки на практиці.

Дослідження було проведено зі студентами першого курсу факультету педагогіки та психології Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. У ньому взяли участь 112 студентів, які навчаються на чотирьох освітніх програмах бакалаврського рівня: "Початкова освіта", "Дошкільна освіта", "Логопедія. Спеціальна психологія", "Психологія". Середній вік респондентів 17-18 років. Серед респондентів переважна частина представниць жіночої статі (n=98) і, за винятком 2 студенток, які розмовляють російською мовою, всі інші учасники дослідження зазначили українську як рідну мову.

Метою констатувального етапу експериментального дослідження (проводився у грудні 2021 року) було діагностувати рівень сформованості компетентностей сталого розвитку та визначити рівень володіння іноземною (англійською) мовою здобувачів вищої освіти.

З метою визначення рівня сформованості компетентностей сталого розвитку використано авторський опитувальник, представлений у науковій роботі "Формування компетентностей сталого розвитку в процесі фахової підготовки майбутніх вчителів початкової школи" [1: 75-77]. Вимірювання прогностичної, правової, стратегічної компетентності, компетентностей системного та критичного мислення, компетентності самосвідомості, колективної роботи, комплексного вирішення проблем дозволило нам встановити, що 18,75% респондентів володіє високим рівнем компетентностей сталого розвитку, 51,79% - середній, низький - 29,46% учасників.

Діагностика рівня володіння студентами іноземною (англійською) мовою відбувалася через кореляцію фактичних академічних досягнень студентів за 2021-2022 навчальний рік з іноземної (англійської) мови та результатів проходження онлайн тесту для визначення рівня володіння мовою [8]. Отримано наступні дані: 55,31 % студентів першого курсу мають рівень володіння англійської мови А2 і нижчий; 42,9% - В1, а найменше (1,79 %) - рівень англійської В2.

Відповідно до отриманих результатів виникла необхідність пошуку засобів підвищення рівня компетентностей сталого розвитку у здобувачів вищої освіти із врахування їх рівня володінням англійською мовою.

На формувальному етапі експерименту ми визначили декілька напрямів роботи задля досягнення поставленої мети.

По-перше, робочу програму та силабус курсу навчальної дисципліни "Іноземна мова" було змінено з акцентом на сталий розвиток. При підборі тем сталого розвитку для занять з іноземної мови важливо враховати інтереси студентів, оскільки ми переконані, що має бути баланс між тим, чого навчають студентів, тим, чого вони хочуть, щоб їх навчили, і тим, чого їх потрібно навчити. Погоджуємося з думкою вчених, що "теми сталого розвитку мають бути доступні та цікаві для студентів, щоб вони могли аналізувати різну інформацію з альтернативних точок зору" [9: 59].

Відповідно до сказаного, ми провели опитування респондентів нашого дослідження на предмет вивчення їх зацікавленості в проблемі сталого розвитку. Розроблена анкета та діагностика в режимі онлайн дозволили отримати відповіді на такі запитання:

1. Чи хотіли б ви вивчати цілі сталого розвитку (ЦСР) на заняттях з іноземної мови?

2. Які ЦСР, на вашу думку, є найважливішими для України (оберіть 5 варіантів).

3. Які ЦСР ви бажаєте розглядати на заняттях з іноземної мови (оберіть 5 варіантів).

За результатами анкетування, бажання вивчати цілі сталого розвитку на заняттях з іноземної мови виявило 74% першокурсників. Позитивні відповіді вказують на те, що студенти розуміють важливість проблем сталого розвитку для суспільства, усвідомлюють індивідуальну відповідальність за сталий розвиток та вважають її основою колективних поступів до сталого розвитку.

Статистичний аналіз відповідей студентів на питання № 2 дозволив визначити Топ-5 ЦСР для кожної освітньої програми та представити їх у таблиці 1.

Табличні дані показують, що найбільш важливою ціллю сталого розвитку українські студенти вважають ціль 16.

Мир, справедливість та сильні інститути. Їй надала перевагу більшість студентів усіх освітніх програм. Зазначимо, що опитування проводилося в грудні 2021 року, час, коли у вітчизняних та зарубіжних ЗМІ активно обговорювалася можливість повномасштабного вторгнення росії на територію України. Сьогодні ця ціль для нас є ще більш актуальною, адже так важливо для кожного українця повернути мир нашій державі заради справедливості. Беззаперечно, важливу участь у цьому процесі мають відіграти сильні міжнародні інститути.

Першокурсники також пріоритетною для нашої держави вважають ціль 3. Міцне здоров'я та благополуччя. Такий вибір можемо пояснити усвідомленням критичності проблеми здоров'я та його охорони в нашій країні (особливо це було помітно в умовах коронавірусної епідемії).

Значний відсоток отримала ціль 4. Якісна освіта (студенти є учасниками освітнього процесу, тому добре розуміють усі недоліки вітчизняної освіти) та ціль 8. Гідна праця та економічне зростання (молоді люди ставлять перед собою амбітні цілі, прагнуть економічного благополуччя).

Цікавим є те, що у топ-5 ЦСР майбутні вчителі початкової школи та психологи віднесли ціль 9. Промисловість, інновації та інфраструктура, а майбутні вихователі та логопеди - ціль 1. Подолання бідності. Такий вибір може стати предметом наступних досліджень.

Зазначимо, що респонденти нашого дослідження не надали перевагу екологічним цілям (чиста вода та належні санітарні умови, доступна та чиста енергія, зміни клімату, збереження морських ресурсів, захист та відновлення екосистем суші). Вважаємо, що такий вибір лежить в площині соціального спрямування майбутньої професії, а також у змісті освітніх програм підготовки фахівців у ЗВО. Це може слугувати причиною підсилення змісту освітніх програм досліджуваних спеціальностей екологічним змістом.

Відповіді на дослідницьке запитання "Які цілі сталого розвитку ви б хотіли вивчати на заняттях з англійської мови?", у багатьох аспектах суголосні з попередніми результатами. Відсоткові дані, представлені у таблиці 2, вказують, що це стосується цілі 16. Мир, справедливість та сильні інститути, цілі 3. Міцне здоров'я благополуччя, та цілі 4. Якісна освіта. Припускаємо, що студенти власні інтереси переносять на державний рівень, а індивідуальну відповідальність на колективну.

Проте спостерігаються розбіжності. Студенти не вважають проблему гендерної нерівності актуальної для України, проте їм цікава ця тема і вони хочуть вивчати її на заняттях з іноземної мови. Протилежну тенденцію бачимо стосовну цілі 1. Подолання бідності. На думку наших респондентів, ця проблема актуальна для нашої держави, проте вони не хочуть її вивчати. Студенти освітньої програми "Дошкільна освіта" виявили бажання досліджувати англійською мовою ціль 12. Відповідальне споживання та виробництво.

Відповідно до отриманих результатів, враховуючи зацікавленість здобувачів у конкретних питаннях сталого розвитку, беручи до уваги їх рівень володіння англійською мовою, нами дібрано методи навчання студентів сталому розвитку практичні завдання на заняттях з англійської мови для студентів вищезазначених спеціальностей.

Формування компетентностей сталого розвитку під час інтегрованого навчання англійської мови для спеціальних цілей відбувалося за допомогою технології СLIL (Content and language integrated learning). Така інтеграція передбачала створення на заняттях англійської мови професійно орієнтованого навчання за рахунок наповнення навчального матеріалу проблематикою сталого розвитку. Вивчення іноземної мови відбувалося шляхом опрацювання англомовних текстів про сталий розвиток, обговорення актуальних тем, опрацювання нормативних документів, наукових та методичних праць з питань сталого розвитку, слухання відео- та аудіозаписів про цілі сталого розвитку, участі в міжнародних вебінарах, форумах і дискусіях з проблем сталого розвитку тощо. Ці прийоми та засоби застосовувалися під час групової роботи студентів, проєктної діяльності, за допомогою методів фасилітації та інтерактивних технологій навчання. Погоджуємось з думкою вчених, що "спільні методи викладання іноземної мови та ОСР мають бути інноваційними і стати викликом для студентів (і викладачів), заохочувати їх до дії, а також додати свіжості та креативності освітньому процесу" [2: 46].

Означені форми та методи роботи сприяли залученню студентів до активної діяльності, формування їх індивідуальної відповідальності, розвитку життєвої позиції у вирішенні питань сталого розвитку суспільства. В контексті змісту ЦСР в інтегрованому навчанні англійської мови студенти мали змогу аналізували актуальні теми з соціальної, економічної та екологічної проблематики, обговорювати гострі питання в українському та глобальному аспекті, ділитися особистими емоціями та досвідом використовуючи англійську мову для вирішення ряду когнітивних завдань і міжкультурних розвідок. Отже, при врахуванні змістового, мовного, культурного та когнітивного аспектів інтеграції навчання ЦСР та англійської мови, здійснене експериментальне навчання було побудоване у відповідності до ключової концепції предметно-мовного інтегрованого навчання.

Зазначимо, що на цьому етапі дослідження ми зустрілися з певними труднощами, які є характерними для розробки інтегрованих англомовних курсів. Вони полягали у підборі навчального матеріалу відповідно до рівня володіння студентами іноземною мовою, постійному наповненні навчального матеріали змістом питань про сталий розвиток, підборі інноваційних методів вивчення англійської мови на основі сталості тощо. Це непроста трудомістка робота, яка вимагає багато зусиль та часу. Вважаємо, що розробка методичних посібників сприяла б вирішенню цих труднощів і заохотила багатьох викладачів до використання новаторських методик у підготовці студентів ЗВО.

На контрольному етапі експериментального дослідження здійснено повторну діагностику рівня сформованості компетентностей сталого розвитку у здобувачів вищої освіти в кінці навчального семестру. Отримані дані представлені на рис. 1 та рис. 2.

Кількісний аналіз отриманих результатів засвідчує зростання рівня сформованості компетентностей сталого розвитку у респондентів нашого дослідження наприкінці експерименту. У всіх досліджуваних групах спостерігається помітне збільшення високого рівня компетентностей сталого розвитку на фоні зниження низького. Узагальнені результати такі: після експерименту зросла кількість досліджуваних з високим (від 18,75% до 37,5%) та середнім рівнем (від 51,79% до 53,57%) і знизився відсоток студентів з низьким рівнем компетентностей сталого розвитку (від 29,46% до 8,93%).

Зазначимо, що найкращі результати продемонстрували студенти спеціальності "Дошкільна освіта".

Для перевірки статистичної значущості відмінностей у розподілі показників рівнів компетентностей сталого розвитку у студентів "до" та "після" експериментального дослідження, ми обчислили емпіричні значення критерію хі-квадрат (чІ-розподіл). Як бачимо з таблиці 3, ці відмінності є статистично значущими за критерієм К. Пірсона на рівні р?0,01 ч2 =20,09.

Для того, щоб дізнатися за яким саме рівнем статистичні відмінності в розподілі є найбільш значущими, ми обчислили Z-критерій для порівняння пропорцій. Як бачимо з таблиці 4, найбільш суттєво змінилася кількість студентів з високим та низьким рівнем компетентностей сталого розвитку. Показники середнього рівня не зазнали значущих змін.

Зростання рівня сформованості компетентностей сталого розвитку у першокурсників співпадають із попередніми науковими роботам [2; 12] і вказують на переваги інтегрованого підходу у їх формуванні засобами англійської мови. Достовірність отриманих результатів засвідчує значне зростання рівня знань студентів про сталий розвиток та сформованість у респондентів нашого дослідження розуміння важливості отриманих знань у побудові екологічної, соціальної, економічної та інституційної систем сталого розвитку. Студенти із високим рівнем сформованості компетентностей сталого розвитку володіють практичними навичками сталого розвитку та усвідомлюють особисту відповідальності за власні вчинки та поведінку у досягненні сталості.

Зазначимо, що рівень компетентностей сталого розвитку засобами іноземної мови залежить від викладачів, які повинні не лише володіти знаннями, цінностями та навичками сталого розвитку, а й вміти формувати компетентності сталого розвитку у своїх студентів (використовувати ефективні спільні технології та методи навчання сталості та англійської мови). Це створює певні труднощі та потребує додаткової підготовки/перепідготовки науково- педагогічних кадрів. Однак, результати дослідження мають мотивувати педагогів-практиків до пошуку інноваційних шляхів викладання англійської мови як іноземної у ЗВО на засадах сталості.

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок

Узагальнюючи результати дослідження, можна стверджувати, що інтегроване навчання цілей сталого розвитку на заняттях з англійської мови для спеціальних цілей позитивно вплинуло на формування компетентностей сталого розвитку засобами іноземної мови у здобувачів вищої освіти. Першокурсники розуміють важливість освіти для ЦСР у сьогоднішньому освітньому просторі ЗВО, на рівні з високою мовною освітою та усвідомлюють необхідність формування відповідних компетентностей як сучасної вимоги до усебічної підготовки майбутнього фахівця, на відміну від вузькопрофільної в минулому.

Отже, результати дослідження підтверджують ефективність міжпредметної інтеграції освіти сталого розвитку в освітню програму мовної підготовки студентів та необхідність її впровадження у ЗВО.

Особливостями даного дослідження вважаємо те, що воно враховує інтереси студентів у навчанні сталому розвитку та їх рівень володіння англійською мовою. Навчальна програма з вивчення англійської мови як іноземної спрямована на формування базових мовних комунікативних навичок студентів з акцентом на сталість, комунікацію для підвищення компетентності сталого розвитку.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у виявленні кореляційного зв'язку між рівнями сформованості компетентностей сталого розвитку засобами англійської мови у інтегрованому навчанні, а також впливу на цей процес окремих факторів (таких як параметри середовища, національний контекст та специфіка майбутньої спеціальності студента).

Размещено на Allbest.ru