Стан і проблеми персоналізованого навчання учнів сучасної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стан і проблеми персоналізованого навчання учнів сучасної школи

Степаненко Олена Костянтинівна кандидат філологічних наук,

доцент кафедри соціально-гуманітарної освіти, Комунальний

заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»

Форостюк Віталій Олександрович викладач

Форостюк Тетяна Вікторівна кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри педагогіки, теорії і методики початкової освіти,

Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Анотація

Стаття присвячена удосконаленню системи персоналізованого навчання учнів сучасної школи на прикладі закладів освіти України. Актуальність дослідження зумовлена необхідністю впровадження інноваційних форм навчання в закладах загальної середньої освіти України. Мета статті - розроблення шляхів вирішення проблем персоналізованого навчання в сучасній школі. Для досягнення поставленої визначено поняття «персоналізоване навчання», його види та основні переваги. За результатами аналізу стану персоналізованої освіти в Україні визначено основні проблеми, які стримують її впровадження в сучасній школі, та запропоновано шляхи їх вирішення. В процесі дослідження використовувались методи аналізу, синтезу, порівняння, індукції та дедукції.

За результатами дослідження встановлено, що персоналізоване навчання - це навчання, розроблене з урахуванням інтересів, досвіду, кращих способів та темпів освоєння знань для конкретного учня. В рамках реформування освіти в Україні проводиться персоналізація програм, методів навчання та системи оцінювання, які позитивно впливають на якість шкільної освіти в України. Разом з тим, персоналізацію навчання в українській школі стримує низка проблем: низька кваліфікація вчителів, складність реалізації індивідуального підходу до кожного учня, відсутність швидкісного інтернету у віддалених регіонах України, необізнаність та незацікавленість батьків у підтримці та мотивації дітей. Для подолання цих проблем пропонується здійснити низку заходів з підвищення кваліфікації вчителів, забезпечення доступу до інтернету учнів, які проживають у віддалених регіонах України шляхом запровадження адресних субсидій на інтернет, покращення матеріально-технічної бази державних шкіл, розробка фіксованої шкільної програми, консультації з батьками щодо переваг персоналізованого навчання.

Практичне значення дослідження полягає в розробленні методології персоналізованого навчання для середніх шкіл.

Ключові слова: персоналізація навчання, індивідуалізація, самоосвіта, НУШ, зовнішнє незалежне оцінювання.

Stepanenko Olena Kostiantynivna Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Social and Humanitarian Education, Communal Institution of Higher Education «Dnipro Academy of Continuing Education» of Dnipropetrovsk Regional Council

Forostiuk Tetiana Viktorivna PhD in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Pedagogy Theory and Methodology of Elementary Education, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav

Forostyuk Vitaly Oleksandrovich Lecturer of the Department of Pedagogy Theory and Methodology of Elementary Education, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav

THE STATE AND CHALLENGES OF PERSONALIZED LEARNING FOR STUDENTS IN TODAY'S SCHOOLS

Abstract

The article is devoted to improving the system of personalized learning of students in modern schools on the example of educational institutions in Ukraine. The relevance of the study is due to the need to introduce innovative forms of learning in secondary educational institutions in Ukraine. The aim of the article is to develop ways to solve the problems of personalized learning in a modern school. In order to achieve the goal, the concept of "personalized learning", its types and main advantages are defined. According to the results of the analysis of the state of personalized education in Ukraine, the main problems hindering its implementation in today's schools have been determined, and the ways of solving them have been proposed. During the study, the method of analysis, synthesis, comparison, induction and deduction was used.

According to the results of the study, it was established that personalized learning is learning, designed according to the interests, experiences, the best ways and rates of mastering knowledge for a particular student. As part of the reform of education in Ukraine, personalized learning programs, teaching methods and evaluation system, positively affecting the quality of school education in Ukraine. At the same time, personalization of education in Ukrainian schools is held back by a number of problems: low qualifications of teachers, difficulty in implementing an individual approach to each pupil, lack of high-speed Internet in remote regions of Ukraine, lack of awareness and disinterest of parents in supporting and motivating their children. To overcome these problems, it is proposed to implement a number of measures to improve the qualifications of teachers, provide Internet access to students living in remote regions of Ukraine by introducing targeted subsidies for the Internet, improving the material and technical base of public schools, developing a fixed school program, and consulting with parents on the benefits of personalized learning.

The practical significance of the study is to develop a methodology of personalized learning for secondary schools.

Keywords: personalized learning, individualization, self-education, NUSH, external independent evaluation.

Вступ

Постановка проблеми. Один із викликів сучасного суспільства - створення нового формату освіти, який відповідає потребам XXI ст. Школи розвиваються, змінюються, на основі успішного досвіду зарубіжних колег створюються нові практики, змінюється статус педагога стосовно учня, фокус уваги зміщується від вчителя до дитини.

Багато в чому ця тенденція пов'язана з особливостями постіндустріального (цифрового) суспільства, а саме, з тотальною цифровізацією, яка вплинула на всі сфери життя людини, в тому числі, на освіту. Цифровізація сприяла розвитку онлайн-навчання та поширенню індивідуальних освітніх траєкторій. В зв'язку з цим виникла потреба в пошуку інноваційних форм навчання та підготовки вчителів. Популярним в школах Європи та США є персоналізоване навчання. Однак його впровадження в закладах загальної середньої освіти України є досить проблематичним.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Персоналізованому навчанню присвячені роботи багатьох науковців: Бондара В. та Шапошнікова І. [3], Сікорського П. І. [4], Дерези І. С. [5] та інших. Однак недостатньо уваги приділяється стану та проблемам впровадження персоналізованого навчання в сучасній українській школі. Система навчання, побудована з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, є чи найголовнішим викликом для освіти в України, тому це питання потребує поглибленого вивчення.

Мета статті - розроблення шляхів вирішення проблем персоналізованого навчання в сучасній школі.

Виклад основного матеріалу

Перш ніж проаналізувати стан персоналізованого навчання учнів, необхідно визначити суть цього поняття. Вперше принцип персоналізації був застосований в освіті в 1905 році американським педагогом Хелен Паркхерст. Вона зіткнулася з необхідністю викладати одразу кілька предметів. Щоб вирішити проблему, вона розділила кабінет на кілька зон, кожна з яких присвячувалась конкретній дисципліні. Завдяки цьому діти отримали можливість вчитися самостійно, обираючи оптимальний темп, допомагаючи та радячись зі своїми однокласниками. Хелен Паркхерст також сформулювала принципи особистісно-орієнтованого підходу до оцінки успішності у навчанні. Вперше в історії вона поставила питання, яке стало основою сучасного уявлення про персоналізоване навчання: «Що необхідно зробити, щоб діти брали ініціативу до своїх рук, коли йдеться про освіту?»

Завдяки роботі іспанського педагога Віктора Гарсіа Хоца персоналізація навчання набула популярності у 1970 році. З того часу науковцями було сформульовано безліч трактувань терміну «персоналізація освіти». Одні з них вважають, що персоналізація освіти побудована на ідеї вибору інформації з урахуванням індивідуальних потреб. Інші наголошують на важливості особистого потенціалу кожного учня та його максимального використання для отримання бажаного результату [1]. На думку відомого світового експерта в сфері освіти Кена Робінсона персоналізація в освіті - це побудова процесу навчання конкретних учнів з урахуванням їх сильних і слабких сторін, різних інтересів та різних способів освоєння інформації» [2].

Враховуючи думки різних дослідників, можна зробити висновок, що персоналізоване навчання - це навчання, розроблене з урахуванням інтересів, досвіду, кращих способів та темпів освоєння знань для конкретного учня.

У сучасних закладах вищої та загальної середньої освіти практикується декілька видів персоналізованої освіти:

* адаптивне навчання. Представляє собою освітню модель, в якій комп'ютерні технології підлаштовують навчальну програму курсу під вимоги та здібності учня. При адаптивному навчанні учень може вибирати обсяг та швидкість освіти, але не зміст програми. Курс розробляють заздалегідь, і змінити щось у процесі практично неможливо [3];

* диференційоване навчання. Учнів ділять на групи, виходячи з їхнього рівня підготовки, освітніх цілей та мотивації. Для кожної групи підбирають свої методи, умови та складність програми. Такий підхід дозволяє регулювати складність навчання, але не враховує індивідуальних особливостей кожного учня [4];

* самоосвіта. Ця форма персоналізованого навчання підходить для студентів та учнів старших класів, які здатні самостійно організувати своє навчання [5]. Вони самі визначають освітні завдання й ті засоби та умови, які потрібні для їх досягнення. Навчальний заклад у даному випадку використовується лише як майданчик, де можна отримати необхідні матеріали або перевірити свої знання. До цього виду персоналізованої освіти належить домашнє навчання. Слабкою стороною такого підходу є недостатня взаємодія учня та викладача.

Враховуючи вищесказане можна зробити висновок, що персоналізована освіта дозволяє індивідуалізувати навчальний процес під конкретного учня, адже саме він стає головним споживачем навчання, а отже, його запити, цілі та бажання виходять на перший план. Ця освітня модель підвищує значущість та відповідальність учня в ході навчального процесу, дає можливість повністю розкрити його потенціал.

Персоналізація освіти є головним освітнім трендом сучасної європейської освіти. Відповідно, вона повинна впроваджуватися в українських школах, які слідують європейським стандартам освіти. Реформування освіти в Україні, спрямоване на відхід від утилітарної системи освіти, орієнтацію на інтереси, здібності та запити учнів та, відповідно, на персоналізоване навчання. Його підтримує переважна більшість громадян України, про що свідчать результати опитування Інституту соціальної та політичної психології НАПН України, проведеного разом з Асоціацією політичних психологів України. Згідно з отриманими даними, 67% опитаних вважають, що українську освіту необхідно реформувати. Лише 12% респондентів висловилося проти реформ (Рис. 1).

Рис. 1. Кількість громадян, які підтримують реформування освіти в Україні, % [6]

Примітка: систематизовано авторами

персоналізоване навчання учень

Необхідно зазначити, що більшість прихильників реформування в Україні проживають в західних (76%) та південних регіонах (75,5%).

Реформуванню освіти в Україні сприяє прийняття низки законодавчих актів в галузі освіти. До них можна віднести:

* Закон України «Про освіту»;

* Закон України «Про повну загальну середню освіту»;

* «Концепцію загальної середньої освіти»;

* «Концепцію профільного навчання в старшій школі»;

* «Концепцію Нової Української школи».

Так, відповідно до Закону України «Про освіту», кожен учень має право на індивідуальну освітню траєкторію [6]. Право на індивідуальну освіту кожного громадянина закріплено і в Законі України «Про повну загальну середню освіту», відповідно до якого директор школи має забезпечити умови для здобуття такої освіти. Разом з тим, в цьому Законі визначено, що така освітня траєкторія може реалізуватися при наявності необхідних для цього ресурсів [8].

Поступовий перехід українських шкіл до персоналізованого навчання розпочався з практичної реалізації Нової Української школи (НУШ) в навчальному році 2018-2019. В рамках НУШ запроваджено компетентнісний підхід, який неможливий без персоналізації навчання. Згідно з «Концепцією Нової Української школи», в результаті навчання діти набувають визначений набір компетентностей [9]. Для отримання цих компетентностей проводиться персоналізація трьох основних освітніх компонентів: навчальних програм, методів навчання та процесу оцінювання. В рамках реформи НУШ, яка передбачає персоналізацію навчання, розроблена нова система оцінювання результатів навчання, змінено зміст зовнішнього незалежного оцінювання. Прогресивно налаштовані вчителі продовжують працювати над індивідуалізацією методів і способів навчання та їх впровадженням в освітній процес.

Впровадження реформи НУШ, спрямованої на набуття учнями певного набору компетентностей, продемонструвало як позитивні, так і негативні результати, що підтверджує дослідження Міністерства освіти і науки та Інституту освітньої аналітики, яке проводилось з 2017 до 2021 року. Під час дослідження було проведене опитування вчителів пілотних класів. Згідно з ним, найбільше уваги приділяється формуванню таких компетентностей, як володіння українською мовою, математична, культурна компетентність та навчання протягом життя (Рис. 2).

Рис. 2. Компетентності, формуванню яких приділяється найбільше уваги, % [10]

Примітка: систематизовано авторами

Разом з тим, формуванню підприємницької та фінансової грамотності, інформаційно-комунікаційній компетентності та здатності спілкуватися іноземними мовами приділялось найменше уваги.

Як вже зазначалось, для отримання компетентностей проводиться персоналізація навчальних методів та процесу оцінювання. Згідно з опитуванням вчителів пілотних класів, було визначено, що найбільш позитивний вплив на навчання мають дослідницькі методи навчання, методи пошукових завдань, методи навчальних ігор та методи розв'язування завдань, пов'язаних з повсякденним життям (Рис. 3).

Рис. 3. Методи, які мають найбільш позитивний вплив на навчання, % [10] Примітка: систематизовано авторами

Разом з тим, значна частина опитуваних вчителів вважає не надто ефективними такі рішення, як самостійний вибір учнями книжок для читання та завдань для виконання. Невдалим, на думку більшості з них, є метод навчання, відповідно до якого учні можуть вільно пересуватися по класу під час уроку, адже це значно послаблює дисципліну та негативно впливає на засвоєння матеріалу.

В межах дослідження проводилось опитування щодо ефективності персоналізації оцінювання, яке передбачене концепцією НУШ. Переваги рівневого та скасування бального оцінювання визнало близько 52% опитаних. Разом з тим, вони зазначили деякі недоліки цього рішення, а саме, недосконалість рівневої системи оцінювання, занадто велику кількість індексів у Свідоцтві досягнень та незрозумілість деяких позицій. Серед позитивних сторін рівневого оцінювання було виділено можливість виявляти сильні та слабкі сторони учнів, та завдяки цьому розуміти, над чим саме треба працювати для отримання кращих результатів.

Однією з новацій НУШ є профільне навчання старшої школи, яке можна розглядати як диференційоване навчання (одне із видів персоналізованої освіти).

Згідно з опитуванням, проведеним Інститутом соціальної та політичної психології НАПН України та Асоціацією політичних психологів України, переважна більшість респондентів (71%) позитивно ставляться до профілізації старшої школи, передбаченої реформою «Нова українська школа». Серед переваг такого навчання вони відзначають можливість поглибленого вивчення предметів, необхідних для вступу у заклади вищої освіти, врахування побажань учнів при організації навчального процесу, розвиток самовизначеності учнів, сприяння їх профільній орієнтації та відхід від застарілої системи освіти. Слід зазначити, що тільки 11,7% респондентів негативно ставляться до впровадження профільної освіти [11].

Узагальнюючи результати опитування щодо персоналізації програм, методів навчання та системи оцінювання, яке проводилося в рамках реформування шкільної освіти, можна зробити висновок про позитивний вплив персоналізації навчання. Слід зазначити, що ще до реформи НУШ, цей тип навчання практикувався в багатьох приватних школах України, таких як Київська Новопечерська школа, Київська «Britannica School», Ліко-школа в місті Київ, Київська приватна школа «Європейський колегіум». Завдяки новаторському підходу ці навчальні заклади неодноразово потрапляли в рейтинг найбільш інноваційних шкіл світу [12]. На жаль, цього неможливо сказати про державні школи, персоналізація навчання в яких зіткнулася з великою кількістю проблем, до яких відноситься:

* низька кваліфікація вчителів. Вся відповідальність за персоналізацію навчання в школі покладена на вчителів. Однак далеко не кожен з них знає, як навчати всіх по-різному, та володіє необхідними для цього вміннями;

* складність реалізації індивідуального підходу до кожного учня. Персоналізоване навчання передбачає індивідуальний підхід до кожного окремо взятого учня, однак створення навчальних матеріалів за однією темою для кожного з них вимагає величезного ресурсу, як методичного, так і часового;

* відсутність швидкісного інтернету та достатньої кількості комп'ютерної техніки в сільській місцевості. Персоналізоване навчання, яке передбачає реформа НУШ, неможливе без застосування освітніх комп'ютерних технологій. Окрім того, велика кількість українських сіл не мають швидкісного Інтернету. Ускладнює ситуацію й те, що не всі учні можуть придбати необхідну комп'ютерну техніку;

* необізнаність та незацікавленість батьків, яка демотивує учнів та негативно впливає на їх успішність.

Для подолання вищезазначених проблем та успішної реалізації персоналізованих моделей навчання в українських школах потрібні зміни як на державному, так і на шкільному рівні. До них можна віднести:

* підвищення кваліфікації вчителів. З досвіду впровадження системи персонального навчання в українських школах за реформою НУШ стало зрозуміло, що вчителі відіграють значну роль у цьому процесі. Їх залучення є важливим фактором, який визначає успіх індивідуальних навчальних програм. Персоналізоване навчання вимагає від вчителів нових знань та навичок, для отримання яких необхідно підвищувати свій професійний рівень та педагогічну майстерність;

* забезпечення доступу до інтернету учнів, які проживають у віддалених регіонах України. В цьому напрямі вже зроблені певні кроки, а саме, в 2021 році запущена програма «Інтернет-субвенція», завдяки якій до швидкісного інтернету приєднано понад три тисячі населених пунктів та понад шість тисяч соціальних закладів [13]. Разом з тим, це не вирішило проблему відсутності фінансової змоги оплачувати інтернет та купувати комп'ютерну техніку, необхідну для навчання. Для вирішення цієї проблеми необхідно прискорити запровадження адресних субсидій на інтернет;

* індивідуальний підхід до кожного учня. На сьогоднішній день найбільш зручною та ефективною є фіксована програма, в рамках якої урок частково проводиться фронтально, а частково - за принципом диференціації учнів усередині класу. Найбільш наближені до принципу персоналізації вчителі можуть працювати у форматі індивідуальних консультацій під час уроку для учнів, які вирішують окремі завдання;

* робота з батьками. Вчителі та адміністрація школи повинні проводити консультації з батьками про переваги персоналізованого підходу до навчання, підвищувати їх зацікавленість та обізнаність в цьому питанні.

Висновки

Одним із сучасних трендів модернізації шкільної освіти виступає концепція персоналізованого навчання. Її становлення обумовлене тотальною цифровізацією всієї життєдіяльності людини та освіти в тому числі. Реформування освіти в Україні передбачає персоналізацію навчання, яка дасть можливість відійти від традиційної освіти, орієнтуватися на здібності та інтереси учнів.

Поступовий перехід українських шкіл до персоналізованого навчання розпочався з практичної реалізації Нової Української школи (НУШ) в 2018 навчальному році. Впровадження реформи НУШ, спрямованої на набуття учнями певного набору компетентностей, підтвердило ефективність персоналізації шкільної освіти в Україні. Незважаючи на значні досягнення в освітній галузі, яких вдалося досягти завдяки персоналізації навчання, існує низка невирішених проблем, які стримують цей процес. Серед них необхідно відзначити низьку кваліфікацію вчителів, складність реалізації індивідуального підходу до кожного учня, відсутність швидкісного інтернету у віддалених регіонах України, необізнаність та незацікавленість батьків. Основними шляхами подолання цих проблем є підвищення кваліфікації вчителів, забезпечення доступу до інтернету учнів, які проживають у віддалених регіонах України шляхом запровадження адресних субсидій на інтернет, покращення матеріально-технічної бази державних шкіл, розробка фіксованої шкільної програми, консультації з батьками щодо переваг персоналізованого навчання.

Практичне значення дослідження полягає в розробленні методології персоналізованого навчання для середніх шкіл.

Література

1. Персонализация в образовании. academia.kz, 2022. URL: http s://academia.kz/ru/news-arti cles/1/533

2. Топол В. Бібліотека реформатора. Кен Робінсон про те, чому підвищувати стандарти освіти - неефективно. nus.org.ua, 2017. URL: https://nus.org.ua/articles/bibilioteka- reformatora-ken-robinson-pro-te-chomu-pidvyshhuvaty-standarty-osvity-neefektyvno/

3. Бондар В., Шапошнікова І. Адаптивне навчання студентів як передумова реалізації компетентнісного підходу до професійної підготовки вчителя. Рідна школа, 2013. № 11. С. 36-41

4. Сікорський П. І. Теоретико-методологічні основи диференційованого навчання. Львів: Каменяр, 1998. 196 с.

5. Дереза І. С. Формування готовності студентів до самоосвіти як актуальна педагогічна проблема. Педагогіка вищої та середньої школи, 2010. Вип. 27. С. 43-68

6. Прес-реліз - «Понад половину українців не вважають себе добре поінформованими про реформи в освіті». ispp.org.ua, 2021. URL: https://ispp.org.ua/2021/10/28/pres-reliz-ponad-polovinu-ukra%D1%97nciv-ne-vvazhayut-sebe- dobre-poinformovanimi-pro-reformi-v-osviti/

7. Про освіту: Закон України від 01.07.2014 р. № 1556-VII. URL:

https://zakon.rada.gov.ua/l aws/ show/ 2145-19#Text

8. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16 січня 2020 року № 463-IX. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text

9. Концепція нової української школи. zakinppo.org.ua, 2022. http://zakinppo.org.ua/kabineti/kabinet-doshkilnoi-pochatkovoi-ta-inkljuzivnoi-osviti/pochatkova- osvita/358-nova-ukrainska-shkola/normativna-baza/normativna-baza-mon/4468-koncepcija-novoi- ukrainskoi-shkoli-onovleno

10. Вчителі про НУШ - результати дослідження. osvitoria.media, 2021. URL: https://osvitoria.media/news/vchyteli-pro-nush-rezultaty-doslidzhennya/

11. Ставлення до новацій НУШ: профілізацію старшої школи позитивно оцінюють

71% українців, підтримка 12-річної шкільної освіти зростає - опитування. mon.gov.ua, 2021. URL: https://mon.gov.ua/ua/news/stavlennya-do-novacij-nush-profilizaciyu-starshoyi-shkoli-

pozitivno-ocinyuyut-71-ukrayinciv-pidtrimka-12-richnoyi-shkilnoyi-osviti-zrostaye-opituvannya

12. Білинська О. Найкращі школи за версією Microsoft. znoclub.com, 2022. URL: https://znoclub.com/novyny/830-najkrashchi-shkoli-za-versieyu-microsoft.html

13. Майбутнє освіти - гейміфікація та штучний інтелект. op.ua, 2021. URL: https://op.ua/news/osvita-v-ukraini/maybutnye-osviti---geymifikaciya-ta-shtuchniy-intelekt

References

1. Personalizatsiya v obrazovanii. (2022). [Personalization in education]. Retrieved from: https://academia.kz/ru/news-articles/1/533 [In Russian]

2. Topol, V. (2017). Biblioteka reformatora. Ken Robinson pro te, chomu pidvyshchuvaty standarty osvity - neefektyvno [Library of the reformer. Ken Robinson on why raising education standards is ineffective]. Retrieved from: https://nus.org.ua/articles/bibilioteka- reformatora-ken-robinson-pro-te-chomu-pidvyshhuvaty-standarty-osvity-neefektyvno/ [In Ukrainian]

3. Bondar, V., Shaposhnikova, I. (2013). Adaptyvne navchannya studentiv yak peredumova realizatsiyi kompetentnisnoho pidkhodu do profesiynoyi pidhotovky vchytelya [Adaptive training of students as a prerequisite for the implementation of a competency-based approach to professional teacher training]. Ridna shkola, 11, 36-41 [In Ukrainian]

4. Sikorskyy, P. I. (1998). Teoretyko-metodolohichni osnovy dyferentsiyovanoho navchannya [Theoretical and methodological foundations of differentiated learning]. Lviv: Kamenyar. 196 [In Ukrainian]

5. Dereza, I. S. (2010). Formuvannya hotovnosti studentiv do samoosvity yak aktual'na pedahohichna problema [Formation of students' readiness for self-education as an actual pedagogical problem]. Pedahohika vyshchoyi ta serednoyi shkoly, 27, 43-68 [In Ukrainian]

6. Pres-reliz - «Ponad polovynu ukrayintsiv ne vvazhayut' sebe dobre poinformovanymy pro reformy v osviti». (2021). [Press release - "More than half of Ukrainians do not consider themselves well informed about reforms in education"]. Retrieved from: https://ispp.org.ua/2021/10/28/pres-reliz-ponad-polovinu-ukra%D1%97nciv-ne-vvazhayut-sebe- dobre-poinformovanimi-pro-reformi-v-osviti/ [In Ukrainian]

7. Pro osvitu: Zakon Ukrayiny vid 01.07.2014 r. № 1556-VII [On education]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text [In Ukrainian]

8. Pro povnu zahal'nu serednyu osvitu: Zakon Ukrayiny vid 16 sichnya 2020 roku № 463-IX [On complete general secondary education]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text [In Ukrainian]

9. Kontseptsiya novoyi ukrayins'koyi shkoly. (2022). [The concept of a new Ukrainian school]. Retrieved from: http://zakinppo.org.ua/kabineti/kabinet-doshkilnoi-pochatkovoi-ta- inkljuzivnoi-osviti/pochatkova-osvita/358-nova-ukrainska-shkola/normativna-baza/normativna- baza-mon/4468-koncepcij a-novoi-ukrainskoi-shkoli-onovleno [In Ukrainian]

10. Vchyteli pro NUSH - rezul'taty doslidzhennya. osvitoria.media. (2021). [Teachers about NUSH - research results]. Retrieved from: https://osvitoria.media/news/vchyteli-pro-nush- rezultaty-doslidzhennya/ [In Ukrainian]

11. Stavlennya do novatsiy NUSH: profilizatsiyu starshoyi shkoly pozytyvno otsinyuyut' 71% ukrayintsiv, pidtrymka 12-richnoyi shkil'noyi osvity zrostaye - opytuvannya. (2021). [Attitudes towards the innovations of the NUS: 71% of Ukrainians positively evaluate the profiling of high school, support for 12-year school education is growing - survey]. Retrieved from: https://mon.gov.ua/ua/news/stavlennya-do-novacij-nush-profilizaciyu-starshoyi-shkoli-pozitivno-ocinyuyut- 71-ukrayinciv-pidtrimka-12-richnoyi-shkilnoyi-osviti-zrostaye-opituvannya [In Ukrainian]

12. Bilyns'ka, O. (2022). Naykrashchi shkoly za versiyeyu Microsoft [The best schools according to the Microsoft version]. Retrieved from: https://znoclub.com/novyny/830-najkrashchi- shkoli-za-versieyu-microsoft.html [In Ukrainian]

13. Maybutnye osvity - heymifikatsiya ta shtuchnyy intelekt. (2021). [The future of education is gamification and artificial intelligence]. Retrieved from: https://op.ua/news/osvita-v- ukraini/maybutnye-osviti---geymifikaciya-ta-shtuchniy-intelekt [In Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru