Навчальна гра як інтерактивний метод формування іншомовної мовленнєвої компетентності у студентів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Навчальна гра як інтерактивний метод формування іншомовної мовленнєвої компетентності у студентів

Ісаєва Ілона Фадеївна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Анотація

Статтю присвячено розкриттю такого інтерактивного методу формування іншомовної мовленнєвої компетентності як навчальна гра. Окреслено призначення та функції навчальних ігор у формуванні іншомовних умінь і навичок студентів. Навчальна гра розглядається як особливим способом організована навчальна діяльність, яка передбачає наявність проблеми та можливі шляхи її вирішення, дозволяє реалізувати одну або декілька навчальних цілей. При цьому діяльність з формування іншомовних навичок і вмінь може мати як виражений (експліцитний), так і латентний (імпліцитний) характер. У статті розглянуто сучасні підходи до класифікації навчальних ігор, як, наприклад, за такими критеріями: цілі та завдання навчальних ігор, форми їх проведення, способи організації, ступінь складності, кількість учасників. Висвітлено методичні аспекти використання ігрових технологій на заняттях з іноземної мови. До чинників, що визначають місце навчальної гри на занятті, віднесено такі: рівень підготовки студентів, їх здатність до навчання, ступінь складності іншомовного матеріалу, конкретні цілі навчальної гри, а також цілі та умови проведення конкретного навчального заняття. Акцентовано увагу на особливостях організації комунікативних навчальних ігор, наведено алгоритм і методику їх підготовки та проведення. У висновку дослідження автором заначено, що методично правильно організована й доречно введена у заняття навчальна гра сприяє кращому засвоєнню нового та закріпленню вже вивченого мовного матеріалу (фонетики, лексики, граматики, синтаксису, стилістики), формуванню та розвитку відповідних мовних й мовленнєвих умінь і навичок, а також активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, підвищенню їх мотивації до вивчення іноземної мови.

Ключові слова: навчальна гра, комунікативна гра, інтерактивний метод.

Isaieva Ilona Fadeiivna, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Foreign Languages Department, Bohdan Khmelnytsky National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine

EDUCATIONAL GAME AS AN INTERACTIVE METHOD OF FORMING FOREIGN LANGUAGE SPEAKING COMPETENCE STUDENTS

The article is devoted to the educational game as an interactive method of foreign language speech competence formation. The purpose and functions of educational games in the formation of foreign language knowledge and skills are outlined. An educational game is considered as an educational activity organized in a special way, which involves a problem and the possible ways to solve it. It enables the realization of one or more educational goals. The necessary activities for the foreign language skills formation can be both explicit and implicit. The article discusses modern approaches to the classification of educational games. The games are classified according to the following criteria: the goals and tasks of educational games, the forms of their implementation, the methods of organization, the degree of complexity, the number of participants. Methodical aspects of using game technologies during the foreign language classes are highlighted in the article. The factors that determine the peculiarities of the educational game in the class include the following: the level of students' training, their ability to learn, the degree of difficulty of the foreign language material, the specific goals of the educational game, as well as the goals and conditions of a specific educational session. Attention is focused on the peculiarities of the organization of communicative educational games. The algorithm and methodology of the games' preparation and implementation are given. The author concluded that a methodically correctly organized and appropriately introduced educational game contributes to better assimilation of new and already learned language material (phonetics, vocabulary, grammar, syntax, stylistics), the formation and development of relevant language and speech skills and abilities, as well as the activation of students' educational and cognitive activities, increasing their motivation to learn a foreign language. іншомовний студент ігра

Keywords: educational game, communicative game, interactive method.

Постановка проблеми. Питання методики навчання іноземних мов актуальне вже багато років. Методи постійно змінюються, кожен із відомих сьогодні основних методів навчання іноземних мов свого часу вважався новаторським, а коли його час минав, зараховувався до числа таких, що не виправдали себе, застарілих. Всі наявні сучасні методи навчання іноземної мови можна умовно об'єднати у дві великі групи: такі, що ґрунтуються на інтуїтивному засвоєнні мови в процесі комунікації ("комунікативні" методи), та ті, в основу яких покладено свідоме засвоєння правил мови, її лексичного та граматичного ладу ("традиційні" методи). Впровадження у процес навчання іноземної мови, поряд із традиційними заняттями, ігрових технологій може значно спростити, на нашу думку, подолання труднощів у засвоєнні та розумінні мови.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми використання інтерактивних методів навчання іноземних мов останніми роками досліджували Т. Бичківська, А. Зубрик, В. Редько, Є. Шевченко та ін. Різні аспекти використання сучасних саме ігрових технологій на заняттях з іноземної мови у школі та у закладах вищої освіти розглядали Ю. Білан, В. Василенко, А. Павлюк, С. Волох, О. Пасічник, Н. Тимощук, Т. Черкасова. Використання навчальних ігор під час навчання іноземної мови професійного спрямування вивчали Л. Довгань, І. Лобачук, О. Пометун, С. Цимбал. Аналіз наявних досліджень дозволяє стверджувати, що узагальнений аналіз призначення, функцій, а також специфіки введення навчальних ігор у освітній процес залишається актуальним.

Мета дослідження - розкрити сутність та особливості використання навчальних ігор на заняттях з іноземної мови у закладах вищої освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження. На підставі результатів вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, а також спираючись на наш досвід, вважаємо, що у навчанні різних аспектів іноземної мови доцільним є застосування контекстного підходу, а також використання інтерактивних методів активізації мовних та мовленнєвих навичок і умінь, системи спонукальних імпульсів, що скеровують навчальну діяльність на більш поглиблене вивчення іноземної мови, її удосконалення та прагнення розвивати потреби пізнання іншомовної мовної діяльності [6, 7, 9].

Інтерактивні методи - це група сучасних методів, що базуються на інтеракціонізмі - одній з популярних у сучасній соціальній психології концепцій, в рамках якої пропонується розуміння соціальної взаємодії людей як міжособистісної комунікації, найважливішою особливістю якої визнається здатність людини "брати на себе роль іншого", уявляти, як його сприймає партнер зі спілкування та відповідним чином інтерпретувати ситуацію та конструювати власні дії [9]. Центральною ідеєю інтерактивних методів викладання є розвиток критичного мислення як конструктивної інтелектуальної діяльності, осмислене сприйняття інформації та наступне її засвоєння.

Інтерактивні методи навчання передбачають спільне навчання (колективне та навчання у співробітництві), найбільше відповідають особистісно-орієнтованому підходу. З позицій особистісно-діяльнісного підходу [3, 6, 7, 10], розвиток особистості студента забезпечується через збагачення, перетворення його досвіду, при одночасному визнанні цінності індивідуального досвіду та спільного досвіду, цінності міжособистісної взаємодії [9]. І студент, і педагог виступають суб'єктами процесу навчання. Викладач виступає фасилітатором, організує процес та створює умови для розкриття, реалізації та розвитку потенціалу студента. Інтерактивне навчання засноване на власному досвіді студентів та їх прямій взаємодії в галузі досвіду, що засвоюється.

Гра, як один із методів інтерактивного навчання на заняттях з іноземної мови є формою діяльності в умовних ситуаціях, спеціально створюваних з метою закріплення та активізації навчального матеріалу в різних ситуаціях спілкування, і рекомендується як джерело підвищення ефективності навчання. У грі, як особливому виді суспільної практики, відтворюються норми людського життя та діяльності, вона забезпечує пізнання та засвоєння самої дійсності, а також одночасно емоційний, інтелектуальний та моральний розвиток особистості. Гра сприяє засвоєнню знань та набуттю мовного досвіду не за необхідності, а за бажанням самих студентів.

Детально продумана та методично грамотно організована гра є таким прийомом навчання, який дозволяє комплексно вирішити завдання практичного, виховного, розвивального та освітнього характеру. Навчальна гра - це особливим способом організована навчальна діяльність, яка передбачає наявність проблеми та можливі шляхи її вирішення. У процесі навчальної гри можуть бути реалізовані одна або декілька навчальних цілей, при цьому діяльність з формування іншомовних навичок і вмінь може мати як виражений (експліцитний), так і латентний (імпліцитний) характер.

Навчальна гра виконує на занятті з іноземної мови такі функції [1, 2, 4, 5]:

- навчальну (сприяє засвоєнню знань, а також формуванню іншомовних навичок та вмінь у межах однієї або кількох навчальних тем);

- мотиваційно-спонукальну (мотивує та стимулює навчально-виховну діяльність: позитивно впливає на особистість студента, розширює їх кругозір, розвиває мислення, творчу активність та ін.);

- орієнтувальну (навчає орієнтуватись у конкретній ситуації й добирати вербальні та невербальні засоби спілкування);

- компенсаторну (компенсує відсутність або брак практики, наближує навчальну діяльність до умов володіння іноземною мовою у реальному житті).

Навчальну гру можна розглядати й як особливим чином організовану вправу, яка дозволяє глибше й детальніше вивчити іншомовний матеріал. Здебільшого навчальні ігри вводяться через установку, яка передбачає подальшу творчу діяльність студентів. Тобто навчальна гра сприяє формуванню та розвитку інтелектуальних здібностей студентів засобами іноземної мови. Оскільки гра-вправа передбачає такі розумові операції як аналіз та синтез інформації, прогнозування дій, можна констатувати, що гра є зокрема інтелектуальним тренінгом й засобом апробації гіпотез, прогнозів і прийнятих рішень. Отримання певного результату (позитивного чи негативного) активує канал "зворотного зв'язку", що передбачає мобільне реагування на ситуацію, що склалася та, у разі необхідності, корекцію тактики відповідно до задуманої чи заданої стратегії. Адекватне реагування на зміну умов гри формує у студентів певні індивідуальні поведінкові моделі, сприяє виробленню рефлексивних умінь і навіть формуванню оцінки й самооцінки.

Гра на занятті сприяє виконанню важливих методичних завдань: забезпечення психологічної готовності навчаємих до мовленнєвого спілкування, тренування у виборі потрібного мовленнєвого варіанта, що є підготовкою до ситуативного спонтанного мовлення взагалі. Крім цього, будь- яка предметна або рольова гра - це гра, в ній все "не по-справжньому", в ній є можливість сховатися за маску когось іншого, тобто зняти з себе відповідальність за зроблені помилки й уявити ситуацію у світлі того, що "Я - це не я, а герой, якого я зображую". І тут знімається частина психологічного стресу під час спілкування. У грі виявляються особливо повно і часом зненацька здібності людини.

Гра є дієвим інструментом викладання, який активізує розумову діяльність студентів, дозволяє зробити процес навчання привабливим і цікавим, змушує хвилюватись, переживати. Це сильний стимул до оволодіння іноземною мовою.

Вирішення завдання, запропонованого в умовах навчальної гри, передбачає не лише формування деяких нових якостей, навичок і умінь, але й актуалізацію вже набутого багажу знань і вже вироблених іншомовних навичок і умінь. Цей факт дозволяє зробити висновок, що гра може бути в тому числі й засобом контролю.

У сучасній методичній літературі [1, 4, 11] існує досить велика кількість класифікацій, що систематизують види навчальних ігор за різними класифікаційними критеріями, наприклад за такими:

- цілі та завдання навчальних ігор;

- форми проведення;

- способи організації;

- ступінь складності;

- кількісний складу учасників.

За цілями та завданнями навчання навчальні ігри, що використовуються на заняттях з іноземної мови, можна розділити на мовні (чи аспектні) та мовленнєві. Мовні ігри, які допомагаючи засвоїти різні аспекти мови (фонетику, лексику, граматику, синтаксис, стилістику), діляться, відповідно, на фонетичні, лексичні, граматичні, синтаксичні, стилістичні. Важливо підкреслити, що запропонований поділ навчальних ігор на "аспектні" є достатньо умовним, оскільки в мові аспекти тісно взаємопов'язані, однак та чи інша гра має домінантну практичну мету, відповідно до якої її можна віднести до того чи іншого типу мовної гри [5].

Мовленнєві ігри націлені на формування вміння у певному чи певних видах мовленнєвої діяльності. Очевидно, що кожному виду мовленнєвої діяльності відповідатиме певний вид навчальної гри, тобто тут ми говоримо про ігри, націлені на:

- навчання аудіювання;

- навчання монологічного мовлення;

- навчання діалогічного мовлення;

- навчання читання;

- навчання письма.

За формою проведення виділяють ігри предметні, рухливі з вербальним компонентом, сюжетні або ситуаційні, рольові, ігри-змагання, інтелектуальні ігри (ребуси, кросворди, чайнворди, шаради, вікторини тощо), ігри-взаємодії (комунікативні, інтерактивні) [5].

За способом організації ігри бувають комп'ютерні та некомп'ютерні, письмові та усні, з опорами і без опор, імітаційно-моделюючі та креативні тощо.

За ступенем складності виконуваних дій всі навчальні ігри поділяються на "прості" (моноситуаційні) та "складні" (полісітуаційні), а за тривалістю проведення вони поділяються на тривалі та нетривалі.

За кількісним складом учасників ігри поділяються на індивідуальні, парні, групові, командні та колективні. При цьому очевидно, що індивідуальні ігри, являють собою реалізацію індивідуального підходу до студентів і являють собою "спілкування" студента з джерелом інформації. Інші перелічені види ігор передбачають спілкування учасників один з одним, що може бути проявом як індивідуального, так і диференційованого підходу до процесу навчання іноземної мови.

Важливим для методичної науки є питання місця навчальної гри на занятті. Цілком очевидно, що дати конкретні рекомендації з цього приводу неможливо. Місце гри на занятті та її тривалість залежать від безлічі чинників, які потрібно враховувати під час її планування. До таких факторів можна віднести: рівень підготовки студентів, їх здатність до навчання, ступінь складності іншомовного матеріалу, який необхідно вивчити або знання якого необхідно проконтролювати, а також конкретні цілі навчальної гри, завдання та умови проведення конкретного навчального заняття.

Одним із засобів, що допомагають вирішити завдання навчання спілкуванню, є комунікативна гра. Комунікативні ігри забезпечують найчастіше повторення мовної форми й тренують всі види навичок і умінь (читання, письмо, аудіювання, говоріння). Комунікативні ігри мають високий ступінь наочності та дають студенту можливість відчути мову як засіб живого спілкування, є формою інтерактивного навчання студентів [11, 12].

Комунікативна діяльність на занятті носить навчальний характер і тому повинна відповідати навчальним цілям та завданням. Мета та спрямованість навчальної комунікативної гри передбачає використання знань, навичок, умінь, які необхідно розвивати, активізувати, закріпити або проконтролювати.

Навчальна комунікативна гра з точки зору методики являє собою навчальне завдання, яке містить три менші завдання: лінгвістичне, комунікативне, діяльнісне (невербальне). Успіх вирішення лінгвістичного завдання пов'язаний зі знанням мовного матеріалу (лексики, граматики, стилістики) та вмінням використовувати його у мовленнєвій діяльності. Це завдання перетворюється на комунікативне завдання (обмін інформацією у процесі спілкування) і завдання взаємодії учасників комунікації, що завершується досягненням конкретного результату, наприклад, отриманням необхідної інформації, заповненням таблиці тощо. При цьому важливо дотримуватися принципу поступового ускладнення завдань і націлювати студентів спочатку на дії за зразком, а потім на самостійні дії творчого характеру.

Предметною основою навчання спілкування може стати будь-який зміст (у тому числі граматика, лексика, наприклад, акроніми чи конкретна тема, наприклад, ділові контакти). Як показав аналіз методичної літератури, бажано, щоб навчальні комунікативні ігри враховували такі "сценарії" міжособистісної взаємодії: соціальні контакти (смол толк та буденні розмови, розмови, що супроводжують певні дії), обмін інформацією (пояснення, надання інформації, прохання про надання інформації), обмін думками (знаходження консенсусу, дискусія), вплив на поведінку інших (висловлення прохання про послугу, скарга, переконання когось у чомусь, розмови у сфері надання послуг, порада чи звернення про пораду, запрошення). Вважається, що завдяки комунікативним іграм на основі таких сценаріїв можна навчитись комунікувати оперуючи відносно малим об'ємом тих самих чи подібних мовних засобів. Так мовленнєві зразки "Guten Tag", "Ich hatte gern...", "Ich mochte...", "Haben Sie vielleicht auch...?" можна використати в ресторані, готелі, магазині, аптеці, квитковій касі тощо. Комунікативні ігри будуються відповідно до інструкції чи правил. Деяким іграм передують комунікативні завдання, що мають парний, груповий, індивідуальний чи колективний характер.

Алгоритм організації та методика проведення комунікативних ігор передбачають кілька етапів, серед яких:

1) пояснення суті та правил гри (інструктаж);

2) забезпечення необхідним лінгвістичним матеріалом (картки із завданнями, запис ключових виразів на дошці, демонстрація на слайді);

3) показ гри викладачем та студентами;

4) пробна гра міні групи перед усією групою;

5) гра всієї групи з використанням опорних матеріалів;

6) гра всієї групи без опорних матеріалів;

7) фронтальне спілкування викладача із групою, спільне обговорення (після гри);

8) аналіз дій учасників.

Роль викладача найбільша на доігровому та післяігровому етапах. У випадку, коли комунікативна діяльність ускладнена обмеженістю лексичного запасу, викладач або заздалегідь визначає рамки мовних засобів, або підказує потрібне слово чи фразу.

Наведені приклади навчальних ігор можуть бути використані на різних рівнях вивчення іноземної мови, але підібраний мовленнєвий матеріал і завдання повинні відповідати рівню підготовки студентів. На початковому етапі вивчення іноземної мови доцільно використовувати ігри на елементарне сприйняття та відтворення матеріалу, на наступному - на розвиток умінь виявляти, порівнювати, аналізувати, узагальнювати явища та факти, робити висновки, а у подальшому переходити до виконання складніших мовленнєвих дій.

Навчальні ігри можна впроваджувати як під час аудиторних занять, так і під час самостійної роботи, а також при проведенні мовних конкурсів, вікторин, змагань.

Висновки

Описані навчальні ігри не вичерпують усіх видів інтерактивної діяльності при навчанні іноземної мови, вони є лише зразком можливого застосування в роботі зі студентами закладів вищої освіти. Обираючи той чи інший вид гри, викладач повинен брати до уваги індивідуальні особливості групи, окремих студентів (рівень мовної підготовки, ступінь творчої активності тощо). Методично правильно організована й доречно введена у заняття навчальна гра сприяє кращому засвоєнню нового та закріпленню вже вивченого мовного матеріалу (фонетики, лексики, граматики, синтаксису, стилістики), формуванню та розвитку відповідних мовних й мовленнєвих умінь і навичок, а також активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, підвищенню їх мотивації до вивчення іноземної мови.

Література

1. Білан Ю. Ігрові моменти на заняттях з іноземної мови. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://surl.li/dquuh. 10.11.2022.

2. Василенко В. Ігри та ігрові ситуації на початковому етапі навчання англійської мови. Англійська мова та література. Київ. 2010. №22-23. С. 29-34

3. 3.Заболотська О.О. Методика викладання іноземних мов у ВНЗ. Херсон: Айлант. 2010. 288 с.

4. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка. Минск: Народная Асвета. 1990. 120 с.

5. Литньова І. Ф. Ігрові завдання як засіб контролю розвитку лексичної компетенції молодших школярів. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://surl.li/dquti. 10.11.2022.

6. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: [підручник] / кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. Київ: Ленвіт, 1999. 320 с.

7. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: [підручник] / Л.С. Панова, І. Ф. Андрійко, С.В. Тезікова [та ін.]. Київ: ВЦ "Академія". 2010. 328 с.

8. Павлюк А.В. 200 ігор на уроках англійської мови. Тернопіль: Мандрівець. 2003. 56 с.

9. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібн. / О.І.Пометун, Л.В. Пироженко. За ред.. О.І.Пометун. - К.: Видавництво А.С. К., 2004 - 192 с.

10. Тарнапольський О.Б., Кабанова М.Р. Методика викладання іноземних мов у вищій школі: підручник для студентів мовних спеціальностей закладів вищої освіти. Вінниця. Нова книга. 2020. 384 с.

11. Тимощук Н.М. Ігрові форми на заняттях з іноземної мови як засіб підвищення мотивації студентів до вивчення економічного вокабулярію. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://surl.li/dquve. 10.11.2022.

12. 12.12 Fun Speaking Games for Language Learners. URL: http://surl.li/dquwa. 10.11.2022.

13. 16 Language learning games and activities. URL: http://surl.li/dquwc. 10.11.2022.

14. 14.44 kommunikative Spiele (Grammatik A 2 - C 1). Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. 2022. 134 S.

15. 15.55 kommunikative Spiele (Szenariendidaktik). Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. 2020. 134 S.

16. 16.66 Grammatikspiele. Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. 2020. 118S.

17. References:

18. LBUan Ju. Іgrovі momenti na zanjattjah z rnozemno'i movi. [Elektronnij resurs]. - Rezhim dostupu: http://surl.li/dquuh. 10.11.2022.

19. Vasilenko V. і§гі ta іgrovі situaen na pochatkovomu etapі navchannja angl^s'koi' movi. Angtijs'ka mova ta hteratura. Khv. 2010. №22-23. S. 29-34

20. Zabolots'ka O. O. Metodika vikladannja rnozemnih mov u VNZ. Herson: Ajlant. 2010. 288 s.

21. Kolesnikova I. E. Igry na uroke anglijskogo jazyka. Minsk: Narodnaja Asveta. 1990. 120 s.

22. Litn'ova І. F. Іgrovi zavdannja jak zask kontrolju rozvitku leksichnol.' kompetencn molodshih shkoljariv. [Elektronnij resurs]. - Rezhim dostupu: http://surl.li/dquti. 10.11.2022.

23. Metodika navchannja rnozemnih mov u seredrnh navchal'nih zakladah: [pidruchnik] / kol. avtoriv pxd kerivn. S. Ju. Nikolaєvoї. Kirv: Lenvh, 1999. 320 s.

24. Metodika navchannja rnozemnih mov u zagarnoosvhmh navchal'nih zakladah : ^druch^^ / L. S. Panova, І. F. Andrijko, S. V. Tezikova [ta іп.]. Khv: VC "Akademya". 2010. 328 s.

25. Pavljuk A. V. 200 igor na urokah angtijs'ko:i movi. Ternopd': Mandrivec'. 2003. 56 s.

26. 9.Suchasnij urok. Interaktivrn tehnologn navchannja: Nauk.-metod. poskn. /O.I. Pometun, L.V. Pirozhenko. Za red.. O.I. Pometun. - K.: Vidavnictvo A.S.K., 2004 - 192 s.

27. Tarnapol's'kij O. B., Kabanova M. R. Metodika vikladannja rnozemnih mov u vishhj shkoh: pidruchnik dlja studentiv movnih spedal'nostej zakladw vishhoj.' osvtii. Vrnnicja. Nova kniga. 2020. 384 s.

28. Timoshhuk N. M. Igrovi formi na zanjattjah z inozemnoї movi jak zask pidvishhennja motivacn studentiv do vivchennja ekonomkhnogo vokabuljariju. [Elektronnij resurs]. - Rezhim dostupu: http://surl.li/dquve. 10.11.2022.

29. 12.12 Fun Speaking Games for Language Learners. URL: http://surl.li/dquwa. 10.11.2022.

30. 13. 16 Language learning games and activities. URL: http://surl.li/dquwc. 10.11.2022.

31. 14.44 kommunikative Spiele (Grammatik A 2 - C 1). Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. 2022. 134 S.

32. 15.55 kommunikative Spiele (Szenariendidaktik). Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. 2020. 134 S.

33. 16.66 Grammatikspiele. Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. 2020. 118S.

Размещено на Allbest.ru