Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Исследование процесса сотрудничества специалист - родитель - ребенок с нарушением слуха в условиях онлайн-обучения

Исследование процесса сотрудничества специалист - родитель - ребенок с нарушением слуха в условиях онлайн-обучения

Изучение процессов сотрудничества с родителями детей с нарушением слуха в условиях онлайн-обучения и подбор специальных средств для их развития. Отношение ребенка с нарушением слуха к онлайн-обучению. Особенности применения интегрированного обучения.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 20.02.2023
Размер файла 27,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОТРУДНИЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТ - РОДИТЕЛЬ - РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ

Манукян А.В., Киракосян Ш.А.

Аннотация

в статье представлено исследование процесса сотрудничества специалист - родитель - ребенок с нарушением слуха в условиях онлайн-обучения. Экспериментально обоснована эффективность подобранных специальных средств для его развития.

Ключевые слова: онлайн-обучение, ребенок с нарушением слуха, слышащий ребенок, сотрудничество, педагогический эксперимент, интегрированное обучение.

Основная часть

В современном мире наблюдаются тенденции глобализации общественной жизни, информационного переоснащения, активизации различных процессов жизнедеятельности человека, характерные для 21 века. В случае изменения социальных явлений и воздействия нововведений меняются представления и отношение человека к ним.

Роль общества и социализации в правильном воспитании подрастающего поколения велика, и информационно-коммуникационные технологии имеют к ним большое отношение. Интернет имеет большое влияние на взаимодействия людей, на формирование личностных и семейно-коллективных отношений, а также на образование.

Кризис COVID-19 серьезно повлиял на способность национальных субъектов образования обеспечивать возможность всем учащимся воспользоваться образовательными услугами. В разгар кризиса были закрыты школы более чем в 190 странах, от чего пострадало примерно 1,5 миллиарда учащихся (ЮНЕСКО, 2020 г.). Страны быстро отреагировали на этот кризис, используя печатные издания, радио, телевидение, телефон и онлайн-инструменты для поддержки обучения. Альтернативное обучение помогло обеспечить некоторую непрерывность образования во время эпидемии.

Онлайн-обучение может стать необходимостью из-за отдаленности специальных учреждений и реабилитационных центров от места жительства ребенка, а также из-за погодных условий, длительной болезнью ребенка, стремлением к дополнительному образованию. В этих случаях необходимо иметь разработанные специальные методы и средства для организации онлайн-занятий для детей с нарушениями слуха, вовлекая в этот процесс их родителей.

Цель исследования - изучать процесс сотрудничества с родителями детей с нарушением слуха в условиях онлайн-обучения и подобрать специальные средства для их развития.

Для обеспечения дистанционного обучения очень важно, чтобы учащийся дома имел собственный угол, мог осваивать технические новшества, а также имел возможность поддерживать эффективное сотрудничество с педагогами.

Исходя из нашей цели, мы провели исследование с девятиклассником специальной школы для детей с нарушением слуха, который имеет тугоухость 4-й степени и носит двусторонние слуховые аппараты. Нашей целью было прежде всего познакомиться с ребенком, изучить его особенности развития, способности, интересы, его предпочтения и так далее.

На основании вышеизложенного мы составили список интересующих нас вопросов, который поможет нам в дальнейшем правильно организовывать график онлайн-обучения с ребенком, лимит времени, обсуждаемые темы и вопросы.

Таблица 1

Отношение ребенка с нарушением слуха к онлайн-обучению

Тебе легко было общаться с учителем на онлайн-уроках?

Нет

Тебе нравились онлайн-уроки?

Нет

Помогали тебе родители?

Да

Как ты усваивал темы уроков?

Частично

Ты хорошо понимал речь педагога?

Плохо

Онлайн-уроки развивали твою устную речь?

Частично

Ты предпочитаешь очные уроки?

Да

Во время онлайн-уроков на вопросы давал полные ответы?

Нет

Бывали проблемы со связью?

Иногда

Из таблицы видно, что ребенок не так легко общался в условиях онлайн-обучения, также ему не нравились онлайн-уроки. Во время онлайн-обучения родитель периодически помогал ребенку как в общении, так и в рамках обучения. Также нам стало ясно, что ребенок осваивал темы уроков частично. В процессе обучения устная речь у ребенка развивалась частично, он речь учителя понимал с трудом. Нам стало ясно, что ребенок предпочитает очные занятия, а не онлайн. Вопросы, заданные во время онлайн-уроков ребенок отвечал неполными ответами, также иногда возникали проблемы со связью.

Во время беседы с ребенком мы выяснили, что

- интересуется космосом,

- выполняет те задания, которые ему интересны,

- не любит злых, лживых людей,

- любит разговаривать на любую тему,

- с любовью исправляет то, что сделал неправильно,

- имеет определенные комплексы в общении, которые мешают ему в онлайнобучении.

Во время первого онлайн-знакомства ребенок немного смущался от мысли, что наверняка будут проблемы с пониманием речи: либо специалист не поймет его, либо он не поймет специалиста. Однако благодаря позитивному вмешательству родителей все прошло хорошо.

Мы обсудили с ребенком и родителем, что делать дальше. Мы составили план работы и договорились, в какое время суток будут проходить занятия. И конечно мы вовлекли родителя в процесс для организации онлайн-обучения.

На начальном этапе мы организовали два онлайн-урока, чтобы узнать, как родитель работает с неслышащим ребенком. В конце каждого урока мы анализировали и выявляли положительные и отрицательные стороны работы. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Исследование процесса сотрудничества родителя, специалиста и ребенка с нарушением слуха до педагогического эксперимента

Умения

Родитель ребенка с нарушением слуха

самостоятельно

с помощью

педагога

не смог

Работа над темой

-

Создание слайдов

_

_

-

Создание

дидактического

материала

_

_

-

Применение игр

-

Работа над звукопроизношением

_

_

-

Работа над речью

_

_

-

Исследование выявило, что родитель был неопытен на данном этапе обучения. Он не смог самостоятельно работать над темой, провести объяснительную словарную работу, но справился под руководством педагога. Остальные умения у родителя отсутствовали. Родитель в основном следил, чтобы ребенок прочел заданный текст и нашел ответ на поставленный вопрос. Никакой работы над речью и звукопроизношением родителем не проводились, никаких дидактических материалов и технические средств им не использовались.

Таким образом, исследование показало, что в онлайн-обучении ребенок с нарушением слуха имеет трудности в восприятии и понимании речи педагога, а работа с текстом в основном осуществляется с помощью жестов. Родитель находится рядом с ребенком, помогая правильно отвечать на вопросы специалиста.

Затем мы перешли к разработанному нами педагогическому эксперименту, которую мы провели по нескольким темам. Наши основные темы были о вселенной, так как ребенок интересовался космосом.

Материалы о вселенной мы в основном представили в игровой форме. В качестве игры мы выбрали настольную игру, которая так и называлась: «Вселенная». Это развлекательная настольная игра, состоиящая из игральных карт. Вопросы были и научными, и логическими, и легкими, и занимательными. Мы выбрали вопросы относительно легкие, более логические и интересные для понимания неслышащего ребенка. Ниже приведены некоторые из вопросов:

«Правда ли, что астронавтам запрещено употреблять газированные напитки в космосе?»

«Запрещено ли астронавтам есть печенье в космосе?»

«Правда ли, что не бывает двух одинаковых снежинок?»

«Что космонавты делают с использованной зубной пастой?»

«Эта планета не названа в честь какого-либо бога или богини. Какая это планета?

«Какая песня впервые прозвучала на Марсе?»

«Стирают ли космонавты одежду в космосе?»

Мы давали ребенку время на поиск правильного ответа, потом педагог записывал ответ в разделе онлайн-переписки. Ответы сверялись и уточнялись. Ребенок должен был запомнить, усвоить и ответить к следующему уроку то, что он запомнил из предыдущего урока.

В ходе эксперимента мы использовали несколько дидактических игр. Ребенок активно участвовал в этих играх. Конечно, были проблемы с пониманием значений слов, с произношением. Мы работали над коррекцией произношения слов, фраз, проводили объяснительную словарную работу. Родителю поручалось закреплять слова в речи ребенка с помощью упражнений, составлять предложения с данными словами, выполнять упражнения с синонимами и антонимами.

Во время онлайн-обучения мы организовали интегрированное обучение. Мы вовлекли слышащего ребенка 7-го класса в процесс онлайн-обучения. Нашей целью было выяснить, будут ли онлайн-уроки эффективны и полезны обоим детям, насколько они будут понимать друг друга в процессе общения. Для первого занятия детям было предложено подготовить слайды под названием «Космос», затем на желаемую ими тему.

Поначалу общение детей было несколько затруднено, так как слышащий ребенок никогда не контактировал с неслышащим сверстником. Здесь родители проделали большую работу. Они помогали детям понимать и общаться друг с другом. Мы же направляли родителей, как помочь ребенку собрать интересные материалы, подготовиться, представить их на следующей встрече. Мы также инструктировали родителя ребенка с нарушением слуха работать над четкостью речи, а слышащего ребенка - умению упрощать собстенную речь.

обучение нарушение слух онлайн

Таблица 3

Исследование процесса сотрудничества родителя, специалиста и ребенка с нарушением слуха в конце педагогического эксперимента

Умения

Родитель ребенка с нарушением слуха

самостоятельно

с помощью

педагога

не смог

Работа над темой

-

Создание слайдов

-

_

-

Создание

дидактического

материала

-

_

_

Применение игр

-

-

Работа над

звукопроизношением

_

-

_

Работа над речью

_

-

_

Из таблицы 3 видно, что родитель научился самостоятельно работать над темой, готовить слайды и дидактические материалы. Под руководством педагога родитель активно участвовал и использовал игры во время онлайн-занятий. Также под чутким руководством педагога начал работать над звукопроизношением своего ребенка и четкостью речи.

Встреча со слышащим ребенком первоначально предполагала трудности у ребенка с нрушением слуха. Неслышащий ребенок думал, что он не сможет понять и общаться со слышащим. Однако использование во время встречи дидактических игр, слайдов, видеороликов, дидактических материалов облегчало понимание речи, вызывало интерес и активность. Они демонстрировали сделанные ими материалы и представяли их в устной форме (мы исключили использование жестов).

Перед уроком мы обсудили с родителем слышащего ребенка, как должна проходить видеовстреча. Родитель слышащего ребенка предложил ребенку выучить определенные жесты, чтобы не было смущения между ними. Слышащий ребенок, лучше владеющий коммуникативными навыками проявлял инициативу.

Наша задача была научить детей собирать информацию, обработать, сделать слайды, представить их на онлайн-занятиях, рассказавать о ней, задавать друг другу вопросы, делиться мнениями. Родители обоих детей проводили подготовительную работу, чтобы занятия были интересными и плодотворными.

В конце эксперимента дети обменялись мнениями:

• занятия были интересными,

• организованное онлайн-обучение носило образовательный характер,

• темы были интересные,

• работа над текстом, подбор материалов им легко давалось, так как им помогали родители,

• интересно было работать со слайдами, подготовка презентаций, дидактических материалов, видеороликов,

• каждый из детей хотел бы включить подобные тематические уроки в свой учебный процесс,

• они хотели бы встретиться очно и продолжить общение,

Итак, знакомство и общение принесли близость, дети обменялись контактами, пообещав встретиться снова.

Конечно, эта работа должна быть непрерывной. В результате такой работы дети с нарушениями слуха могут подружиться со слышащими. Комплексы ребенка и нарушением слуха, постепенно уменьшатся, и он со временем сможет свободно общаться с окружающими людьми.

Итак, можно с уверенностью сказать, что при правильной организации сотрудничества специалистов, родителей и детей с нарушением слуха в условиях онлайн-обучения также можем иметь положительные результаты.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения. М. Изд. В. Секачев, 2016.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 5. С. 217.

3. Дашьян А.В. Словесно-жестовое двуязычие, его сущность и характеристика. Материалы международной конференции. Часть 1. Арцах. Дизак-плюс. Степанакерт, 2009. С. 124-126.

4. Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены