Форми і методи педагогічної підтримки виховання відповідальності молодших школярів у партнерстві вчителів і батьків

В основі співпраці взаємодії сім'ї та класного керівника повинні лежати принципи взаємної довіри та поваги, підтримки та допомоги, терпіння та терпимості стосовно один до одного (Сиса, 2017: 162-167). Значне місце у системі роботи класного керівника з батьками учнів відводиться психолого-педагогічній освіті. Накопичення пси- холого-педагогічних знань батьків має бути тісно пов'язане з розвитком їхнього педагогічного мислення, практичних умінь та навичок у галузі виховання відповідальності молодших школярів. Необхідно, щоб інформація мала запобіжний характер, була б заснована на практичній доцільності, демонструвала досвід, конкретні факти. Це зумовлює відбір змісту, й форм та методів організації педагогічної освіти у сфері взаємодії батьків й школи в розрізі виховання відповідальності молодших школярів.

Проблема взаємодії школи та сім'ї бере свій початок з традиційної педагогічної ідеї, позначеної в літературі як «зв'язок із батьками», «робота з батьками» (Ковальчук, Гудима, 2021: 116-124). Але суспільство змінюється, а разом з ним і взаємини всіх соціальних інститутів. Нова освітня парадигма проголосила батьків суб'єктами освітнього процесу. Отже, і на батьків покладено відповідальність за якість освіти власних дітей.

Тому процес взаємодії сім'ї та школи у напрямі виховання відповідальності молодших школярів має бути спрямований на активне включення батьків до освітньо-виховного процесу, до позаурочної дозвільної діяльності, співпраці з дітьми та педагогами.

До основних функцій взаємодії школи та сім'ї в межах нашого дослідження відносяться:

- інформаційна - вчитель дає максимально достовірні та повні відомості про етапи розвитку відповідальності молодших школярів;

- виховно-розвиваюча - взаємодія вчителя і батьків має на меті виховати і розвинути вірне ставлення батьків до дитини, що призведе зрештою до підвищення успішності та поліпшення психологічного й морального розвитку школяра;

- формувальна - вчитель за допомогою педагогічних прийомів формує у батьків ідею про дитину як суб'єкта освітньої діяльності;

- охоронно-оздоровча - правильне уявлення батьків про дитину-школяря, що призводить до збереження здоров'я учнів;

- контролююча - за допомогою взаємодії батьків та вчителя вчитель може контролювати рівень розвитку усвідомленості батьків щодо виховання відповідальності молодших школярів;

- побутова - правильне розуміння батьками своїх функцій стосовно школяра веде до поліпшення й побутових відносин у сім'ї, підвищення розуміння між батьками та дітьми. Завданнями такої взаємодії є:

- формування активної педагогічної позиції батьків;

- озброєння батьків педагогічними знаннями та вміннями;

- активна участь батьків у вихованні відповідальності молодших школярів (Оржеховська, Кириченко, Ковганич, 2007).

Задля досягнення точності педагогічного впливу вчитель ЗЗСО може використовувати педагогічну діагностику. Вона включає різні форми досліджень. Дослідження необхідно робити обов'язково, оскільки вплив вчителя на батьків у просвітництві щодо виховання відповідальності молодших школярів повинен мати певну мету.

Водночас, зміст взаємодії відбивається у формах й методах її реалізації. Форми взаємодії класного керівника з батьками - це способи організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Від успішного вибору форми взаємодії залежить ефективність самого впливу.

Важливим, в рамках забезпечення партнерства батьків і вчителів для виховання відповідальності молодших школярів є поєднання колективних, групових та індивідуальних форм взаємодії. Критерієм класифікації є кількість батьків, включених у взаємодію з класним керівником чи педагогічним колективом. Якщо форма роботи - елемент організації, то спосіб - це засіб впливу. Між собою вони органічно пов'язані, зумовлюють один одного, складають таку тісну діалектичну єдність.

Зміст усіх форм роботи школи з сім'єю задля виховання відповідальності молодших школярів полягає в організації активної виховної взаємодії, спрямованої на всебічний розвиток підростаючого покоління. В основі цієї взаємодії лежить постійна увага школи до розвитку дитини, своєчасні та педагогічно обґрунтовані конкретні рекомендації вчителів, вивчення особливостей та можливостей кожної сім'ї, надання практичної допомоги сім'ї при виникненні труднощів у вихованні.

Перерахуємо найпоширеніші колективні форми взаємодії педагогів та батьків. Батьківські збори - основна форма роботи батьків, де обговорюються проблеми життя класного та батьківського колективу. Батьківські збори мають транслювати духовну підтримку так, щоб батьки повірили в реальність успіхів своїх дітей, носити характер роздумів про виховний процес становлення та розвитку особистості людини.

Особливо важливою формою є взаємодія педагогів із батьківським комітетом. Разом вони виробляють способи реалізації тих ідей та рішень, які прийняті зборами (Стаднік, 2009). Класний керівник та батьківський комітет намагаються сформувати поради для організації роботи щодо виховання відповідальності молодших школярів з урахуванням можливостей та інтересів батьків (Бугакова, 2018: 55-60). Класний керівник повинен проводити групові консультації, лекції, практичні заняття для батьків, залучаючи вчителів, фахівців, наприклад, з надання допомоги дітям в оволодінні навичками мисленнєвої діяльності, швидкого читання.

Вважаємо, що основним змістом роботи класного керівника є робота з батьківським комітетом, педагогічне просвітництво батьків, залучення батьків до спільної роботи з проведення свят, чергування по школі разом з учнями, з організації змагань тощо. Саме у процесі взаємодії з батьками педагоги усвідомлюють свою роль у вихованні відповідальності молодших школярів. Навички, які отримують педагоги у роботі з батьками, можуть поширюватися і на взаємодію з учнями, сприяючи демократизації та гуманізації шкільного життя.

Батьки, у свою чергу, потребують такої допомоги, яка могла б забезпечити їм грамотне вираження інтересів, освітніх потреб та замовлень. Якщо педагоги зможуть знайти ефективні форми взаємовідносин на базі освітньої діяльності, то освітній та духовий простір, сприятиме повноцінному розвитку відповідальності молодших школярів.

Позитивним результатом співпраці для педагогів стає підвищення поваги з боку батьків та суспільства в цілому, покращення міжособистісних взаємин з ними, підвищення авторитету в очах дітей, батьків та шкільної адміністрації. Для батьків результатом взаємодії стає краще знання дітей та шкільних програм, впевненість у тому, що в освітньому процесі враховуються їхні думки та побажання, відчуття своєї значущості у школі, зміцнення сім'ї та покращення спілкування з дітьми. Для дітей результатом взаємодії стає найкраще ставлення до школи, до навчання, до розвитку відповідальності.

Продовжуючи, підкреслимо, що педагогічну підтримку виховання відповідальності молодших школярів у партнерстві вчителів і батьків доцільно організувати за допомогою наступних форм роботи з сім'єю:

- батьківські університети;

- конференції;

- індивідуальні та тематичні консультації;

- батьківські збори;

- тренінги.

Батьківські університети - це форми роботи з сім'єю, коли складається розклад просвітницьких занять для батьків на найближчий час, який містить відкриті уроки, домашні завдання, лекції, методичні матеріали, спільна діяльність тощо (Матішник, 2015: 279-282).

Батьківські університети - це досить цікава та продуктивна форма роботи з батьками. Просвітництво батьків спрямоване на озброєння їх основами педагогічної та психологічної культури виховання відповідальності молодших школярів, на знайомство з актуальними питаннями виховання та проблемами педагогічної науки, на встановлення контактів батьків з громадськістю та педагогами, на взаємодію педагогів, батьків та громадських організацій у цьому виді виховної роботи.

Найбільш ефективними є батьківські університети, заняття у яких проводяться у паралелі класів (Цуркан, 2017: 218-224). Це дає можливість запросити на заняття університету найбільш зацікавлену аудиторію, яка об'єднана загальною проблемою та однаковими віковими особливостями. Форми занять у батьківському університеті можуть бути найрізноманітнішими: конференції, година запитань та відповідей на актуальну тему, лекції, практикуми, батьківські ринги.

Конференції скликаються переважно для обміну досвідом між різними ЗЗСО (Чорноус, 2014: 13-18). Для виступів на конференціях вибирається одна тема, наприклад, та, що на даний момент є найактуальнішою (Панігіна, 2021: 177-180). Виступи готують вчителі й самі батьки. В даному випадку забезпечується обмін думками між батьками та педагогічним складом. Індивідуальні та тематичні консультації вчитель може давати у будь-який момент за бажанням, або може визначити години прийому батьків. У процесі консультування батьки можуть отримати відповіді будь-які питання, пов'язані з процесом виховання відповідальності молодших школярів та навчання своїх дітей. Така форма забезпечує конфіденційність і, як наслідок, велику відкритість та довіру між батьком та педагогом.

Цінною вважаємо думку Н. Басюк, котрий задля «підвищення рівня ефективності роботи з батьками молодших школярів пропонує педагогам застосовувати нетрадиційні форми:

1. Педагогічний десант - виступи педагогів з актуальних проблем виховання дітей на підприємствах, в організаціях, де працюють батьки; влаштування виставок, випуски спеціальних стіннівок тощо.

2. Дерево родоводу - зустріч поколінь, роздуми над проблемами родинного виховання, звернення до народної педагогіки.

3. У родинному колі - анкетування батьків, індивідуальна допомога родинам через консультації, зустрічі з лікарями, психологом, юристами.

4. Народна світлиця - звернення до народних традицій; формування особистості школяра через природу, спільну діяльність батьків, дітей, педагогів.

5. День добрих справ - спільна трудова діяльність педагогів, батьків і дітей.

6. Вечір великої родини - організація відпочинку, гри, театральної вистави (участь беруть батьки, школярі, педагоги)» (Басюк, 2019: 10-11).

Висновки. Перелік форм й методів взаємодії педагогів та батьків в розрізі виховання відповідальності молодших школярів характеризується різноманітність, але мають спільну мету - покращити розвиток дитини в цілому, створити однаковість між поглядами батьків та педагогів на виховання відповідальності учнів, сформувати «здорове» ставлення батька до виховання дитини. Описані форми відрізняються один від одної специфікою організації процесу партнерської взаємодії.

Отже, з робота з батьками - невід'ємна частина системи роботи класного керівника. Ця робота приносить успіх, якщо вона, будучи систематичною та науково обґрунтованою, органічно входить у загальну педагогічну діяльність класного керівника. Водночас, класний керівник - центральна особа виховного процесу. Батьки судять про школу з майстерності класного керівника, висловлюючи задоволення чи незадоволення насамперед його професіоналізмом. Взаємозв'язок класного керівника із сім'ями учнів має здійснюватися через вивчення сім'ї, її виховних можливостей, атмосфери сімейного виховання. Виходячи з єдиних взаємних моральних позицій, виробляються єдині педагогічні вимоги до учнів, які реалізуються у різноманітних формах спільної діяльності. Перспективи подальших досліджень вбачаємо у визначенні сутності й особливостей діагностичної діяльності у напрямі встановлення актуального стану вихованості відповідальності молодших школярів.

відповідальність молодші школярі педагогічна підтримка