Можливість застосування інноваційних технологій навчання для формування комунікативної компетентності майбутніх поліцейських

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківського національного університету внутрішніх справ

Можливість застосування інноваційних технологій навчання для формування комунікативної компетентності майбутніх поліцейських

Інна Голопич, кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри українознавства факультету № 2

Харків, Україна

Анотація

На сучасному етапі розвитку ринок праці висуває суворі вимоги до рівня кваліфікації фахівців, зокрема й таких, що задіяні у сфері правоохоронної діяльності. Випускник ЗВО має бути насамперед конкурентоспроможним, що передбачає не лише високий рівень теоретичних знань, а й досконалі навички практичного застосування таких знань, уміння визначити проблему, проаналізувати її, виробити варіанти її розв'язання й ухвалити відповідні рішення, що неможливо без здатності мислити критично й нетривіально, виявляти творчий підхід до розв'язання суперечливих питань, якісно спілкуватися в будь-якій ситуації, пов'язаній із професійною діяльністю.

Актуальність пропонованого дослідження зумовлюється тим, що питання використання таких технологій у комунікативній підготовці майбутніх поліцейських визначається недостатньою розробленістю.

Об'єктом дослідження є комунікативна компетентність поліцейських. Безпосереднім предметом вивчення є інноваційні педагогічні технології, які можуть бути застосовані для формування комунікативної компетентності майбутніх поліцейських.

Автор статті має на меті запропонувати продуктивні інноваційні технології роботи на заняттях з української мови професійного спрямування, які сприятимуть формуванню комунікативної компетентності майбутніх поліцейських. Для досягнення цієї мети проаналізовані сучасні інноваційні технології й з'ясовані їх сутнісні характеристики; визначені форми найбільш ефективного застосування інноваційних технологій на заняттях з української мови професійного спрямування для майбутніх працівників правоохоронних органів.

Дослідник доходить висновку, що застосування інноваційних технологій, зокрема проєктної технології навчання, технології творчого навчання, методу ментальних карт і тренінгових технологій, забезпечить ефективне формування комунікативної компетентності майбутніх поліцейських на заняттях з української мови професійного спрямування.

Ключові слова: інноваційна технологія, комунікативна компетентність, професійні якості фахівця, проєк- тна технологія навчання, технологія творчого навчання, метод ментальних карт, тренінгові технології.

Abstract

Inna GOLOPyCH,

Candidate of Pedagogical Sciences,

Senior Lecturer at the Department of Ukrainian Studies of the Faculty № 2 Kharkiv National University of Internal Affairs (Kharkiv, Ukraine)

POSSIBILITY OF INNOVATIVE TRAINING TECHNOLOGIES APPLICATION FOR COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION OF FUTURE POLICE OFFICERS

Intensive development of Ukrainian society makes certain demands on the educational and professional qualifications of employees in various fields. The main feature of graduatesfrom higher educational establishments of any profile should be his competitiveness which involves not only the possession of theoretical knowledge but also the ability to apply the acquired knowledge in practice, high level of general development, communication skills, ability to think integrally, critically and unconventionally, to make independent decisions, to adapt to changing conditions, to show a creative approach to the decision of these or those problematic working situations. The use of innovative technologies and teaching methods in the educational process will contribute to the development of these features.

The relevance of the research is due to the fact that the use ofsuch technologies in the communicative training of future police officers is determined by insufficient development.

The object of the research is the communicative competence of police officers. The direct subject of the research is innovative pedagogical technologies that can be used to form the communicative competence of future police officers.

The aim of the article is to discover productive innovative technologies for working in Ukrainian language classes in a professional direction which will contribute to the formation of communicative competence offuture police officers. To achieve this goal it was analyzed the modern innovative technologies and it was clarifiedtheir essential characteristics; it was identified forms of the most effective use of innovative technologies in Ukrainian language classes for professional purposes for future law enforcement officers.

The researcher concludes that the use of innovative technologies, including project-based learning technology, creative learning technology, mental maps and training technologies, will ensure the effective formation of communicative competence offuture police officers in Ukrainian language classes for professional purposes.

Key words: innovative technology, communicative competence, professional qualities of a specialist, project-based learning technology, creative learning technology, mental maps, training technologies.

Постановка проблеми. На сучасному етапі розвитку ринок праці висуває суворі вимоги щодо рівня кваліфікації фахівців, зокрема й таких, що задіяні у сфері правоохоронної діяльності. Випускник ЗВО має бути насамперед конкурентоспроможним, що передбачає не лише високий рівень теоретичних знань, а й досконалі навички практичного застосування таких знань, уміння визначити проблему, проаналізувати її, виробити варіанти її розв'язання й ухвалити відповідні рішення, що неможливо без здатності мислити критично й нетривіально, виявляти творчий підхід до розв'язання суперечливих питань, якісно спілкуватися в будь-якій ситуації, пов'язаній із професійною діяльністю.

Аналіз досліджень. Формування цих умінь і навичок, що є основоположними у виробленні комунікативної компетентності, неможливе без запровадження в освітній процес новітніх технологій і методів навчання. До питання застосування інноваційних технологій у навчальній діяльності неодноразово зверталися як вітчизняні, так і зарубіжні дослідники. Так, метод ментальних карт вивчали В. Гриньова, О. Долгопол, І. Кіндрат, Л. Клачко, Н. Оксентюк, Г Романовський, О. Резван, А. Солодовник, P. Farrand, H. Fearzana, E. Hennessy та ін., технологію творчого навчання розглядали В. Александрова, С. Дімітрова-Бур- лаєнко й ін., особливості втілення технології кейс-стаді з'ясовували С. Канівець, С. Ковальова, О. Резван, С. Сікорська, О. Слатвінська, Н. Шокіна, Е. Brattseva та ін., тренінгові технології досліджували О. Долгопол, Л. Лук'янова, Г. Селезньова й ін., специфіку проєктної технології навчання висвітлювали О. Зосименко, О. Огі- єнко, О. Тєлєжкіна, J. Williams та ін., технологія критичного мислення стала предметом розгляду в розвідках А. Кроуфорд, В. Саул, С. Терно, О. Тєлєжкіної, О. Тягло й ін.

Однак, незважаючи на значну кількість праць, у яких висвітлюються особливості застосування інноваційних технологій в освітньому процесі вищої школи, дотепер залишається нерозробле- ним питання використання таких технологій у комунікативній підготовці майбутніх поліцейських, що й зумовлює актуальність порушеної проблеми.

Об'єктом дослідження є комунікативна компетентність поліцейських. Безпосереднім предметом вивчення є інноваційні педагогічні технології, які можуть бути застосовані для формування комунікативної компетентності майбутніх поліцейських.

Мета статті - запропонувати продуктивні інноваційні технології роботи на заняттях з української мови професійного спрямування, які сприятимуть формуванню комунікативної компетентності майбутніх поліцейських.

Для досягнення окресленої мети необхідно виконати такі завдання: проаналізувати сучасні інноваційні технології й з'ясувати їх сутнісні характеристики; визначити форми найбільш ефективного застосування інноваційних технологій на заняттях з української мови професійного спрямування для майбутніх працівників правоохоронних органів.

Виклад основного матеріалу. З-поміж перспективних дидактичних засобів навчання, що забезпечують формування широкого кола компе- тенцій, виділяють кейс-метод, який є основним елементом педагогічної технології кейс-стаді, що передбачає аналіз і розв'язання реальних проблемних ситуацій. Проблемну ситуацію зазвичай створює викладач, а спосіб її розв'язання «витворюється» під час спільної діяльності педагога і студентів. На думку С. Канівець (Канівець, 2006: 50), вищим ступенем проблемності характеризується така ситуація, коли студент: а) сам формулює проблему; б) сам знаходить спосіб її розв'язання; в) розв'язує її; г) сам контролює правильність цього рішення.

О. Резван відзначає, що навчання із застосуванням кейсів на заняттях дає змогу спрямовувати студентів на співпрацю, взаємодію в професійній поведінці, актуалізує необхідність орієнтуватися в інформаційному середовищі, пізнавати й оцінювати власну особистість (Рез- ван, 2015).

У науковій літературі визначають такі різновиди кейсів: кейс-вправа (аналіз проблеми, синтез знань для прийняття рішення), кейс-випадок (акцент на процесі отримання інформації, яку студенти повинні знайти для розв'язання проблеми), кейс-ситуація (викладач чітко визначає проблему, а студенти розробляють та обговорюють варіанти її розв'язання), кейс-визначена проблема (викладач наводить готові варіанти розв'язання проблеми, а студенти мають обрати один із них, обґрунтувати свій вибір або знайти альтернативне розв'язання) (Шокіна, 2012).

Уважаємо, що на заняттях з української мови професійного спрямування доцільно використовувати наведені типи кейсів. Наприклад, для розвитку комунікативної компетентності майбутніх поліцейських виправданим є моделювання кейс- ситуації, у якій під час затримання громадянин провокує працівника поліції. Крім того, що студенти мають здійснити повний аналіз, чому така ситуація склалася, які бар'єри в спілкуванні її спричинили, вони повинні дібрати відповідні фрази, які допоможуть уникнути розгортання небажаного конфлікту й водночас засвідчать належне виконання службових обов'язків поліцейського.

Визначальною в організації освітнього процесу є проєктна технологія, основу якої становить «визнання унікальної сутності того, хто навчається, його індивідуальності» (ІПН, 2015: 152).

З-поміж завдань проєктної діяльності виділяють такі: формувати й розвивати творчі здібності студента; розвивати вміння й навички; визначати проблему і знаходити способи її розв'язання; створювати мотиваційні чинники в навчанні й самоосвіті; виховувати почуття відповідальності за свої рішення, вчинки й дії; розвивати комунікативні вміння й навички студента (Самошкина, 2012: 139).

На нашу думку, технологія проєктного навчання може успішно застосовуватися й на заняттях з української мови професійного спрямування. Формування комунікативної компетентності неможливе без вироблення мовної компетенції, яка передбачає володіння мовою на високому рівні. Отже, доречною буде дослідницька робота студентів, яка сприятиме збагаченню їхнього професійного словникового запасу. Зокрема, ідеться про виконання навчального проєкту «Міні-слов- ник вдалих виразів», метою якого є створення тематичного реєстру словосполучень, які працівник поліції зможе вживати в тій чи іншій ситуації професійного спілкування (саме за такими ситуаціями доречно розподілити матеріал) і які будуть доповненням до обов'язкових протокольних фраз, що сприятиме більшій переконливості сказаного. Ще одним варіантом утілення проектної технології є створення словників «Синоніми в правничій термінології» та «Пароніми в правничій термінології», що допоможе студентам краще засвоїти галузеву термінологію, а відтак правильно нею послуговуватися в професійній комунікації. інноваційний педагогічний комунікативний компетентність

Цілком погоджуємося з думкою, що проєк- тна технологія навчання, яка відбиває сутність майбутньої професії, формує професійні якості фахівця, тому її необхідно застосовувати разом з іншими видами навчально-пізнавальної діяльності студентів в освітньому процесі ЗВО (Тєлєж- кіна, 2014: 143).

Невіддільним від проєктної технології навчання, на думку В. Александрової (Александрова, 2008: 21), є технологія творчого навчання, яка відіграє головну роль, акумулює, удосконалює евристичні інновації. У процесі творчої діяльності кожний студент стикається з проблемами більш загального характеру: йому доводиться робити науково-теоретичні узагальнення, усвідомлювати наукову картину світу, установлювати причиново-наслідкові зв'язки між явищами й поняттями, а також аналізувати результати своєї розумової праці.

Так, на занятті з української мови професійного спрямування можна виконати завдання, що сприятимуть розвитку творчих мовленнєвих навичок, які в майбутній професійній діяльності допоможуть здійснювати якісну комунікацію. Уважаємо, що цілком виправданим буде запропонувати курсантам виконати вправу «Божевільна сесія»: «Ведучий дає учасникам таку інструкцію: «Уявімо, що вчора в нашій групі був ще один учасник, який не все зрозумів (або дещо зрозумів неправильно). Він буде ставити досить безглузді запитання, на які вам доведеться давати ясні, точні та лаконічні відповіді» (Дімітрова-Бурлаєнко, 2018: 338); вправу «Пари слів»: «Кожен учасник вигадує два слова, що не мають прямого логічного зв'язку, й озвучує їх. Сусід, який сидить праворуч, формулює логічно правильну пропозицію, що пов'язує ці два слова. Припустимо, названі слова «закон» і «костюм». Речення, що їх пов'язує, може бути, наприклад, таким: «У Законі України «Про національну поліцію» зазначено, що до літньої повсякденної форми одягу належить костюм (кітель і брюки)». Обговорення: Які варіанти відповідей запам'яталися? Які видаються найбільш цікавими?» (Дімітрова-Бурлаєнко, 2018: 341).

Зразок:

Освіта.

Важлива, професійна.

Кличе, учить, надихає.

Усвідомлене визначення в житті.

Фах.

У межах застосування методу творчого навчання доцільно запропонувати студентам скласти сенкан - вірш із п'яти рядків. Викладач подає формулу та зразок, а також наводить орієнтовні теми, пов'язані з майбутньою професійною діяльністю, наприклад: «Держава», «Право», «Безпека», «Правопорушення», «Відповідальність», «Варта» тощо.

Формула:

Тема (іменник).

Опис (два прикметники).

Дія (три слова).

Ставлення (фраза - чотири слова).

Перефразування сутності (одне слово).

Таке творче завдання активізує аналітичне мислення курсантів (зіставлення понять і формулювання висновків), спонукає до синтезу вже наявних знань (глибоке вивчення теми, виокремлення й поєднання сутнісних ознак предмета обговорення), сприяє розвиткові усного й писемного мовлення (чіткий, стислий та осмислений виклад щодо бачення обговорюваної теми).

Продуктивним у розвитку комунікативної компетентності майбутніх працівників правоохоронних органів, на нашу думку, є застосування методу ментальних карт, сутність якого полягає в альтернативному записі інформації з метою її впорядкування й отримання гармонійного цілого.

Дослідники зауважують: «Ментальні карти можуть створюватися як способом малювання, так і шаблонним способом - у межах комп'ютерних програм» (Романовський, 2018: 188), наголошуючи, що «власноручне створення ментальної карти дозволяє актуалізувати креативне мислення студента, а індивідуальний режим виконання стає позитивним в аспекті збереження комфорту мис- леннєвої діяльності, у результаті чого ментальна карта є інструментом особистісно-сенсового відображення думки студентів на задану тему (Рома- новський, 2018: 188).

Так, під час вивчення фахової термінології на занятті з української мови професійного спрямування доречно запропонувати курсантам створити ментальну карту на тему «Правнича термінологія». Засвоєння теми «Стилі сучасної української літературної мови у професійному спілкуванні» стане більш успішним, якщо вдатися до складання ментальної карти «Особливості професійного спілкування поліцейського: науковий та офіційно-діловий стилі».

Цілком погоджуємося з О. Долгопол, що за допомогою ментальних карт можна забезпечити динамічність та ефективність заняття будь-якого типу (Долгопол, 2018: 79).

Важливим є також застосування тренінгових технологій, які, як стверджують дослідники, «дозволяють створити умови для саморозкриття особистості студента з метою реалізації його комунікативних україномовних компетентностей у змодельованих ситуаціях майбутньої професійної діяльності» (Долгопол, 2019: 80).

Учені відзначають, що у вищій школі ефективним є застосування трансформаційних, питально- відповідних, імітаційних і репродуктивних мовленнєвих тренінгів (Пассов, 1967: 42). З огляду на це, уважаємо за доцільне на заняттях з української мови професійного спрямування застосувати імітаційний тренінг «Компакт-опитування», який сприяє підвищенню рівня комунікативності. Три учасники обирають собі соціальну роль (старший інспектор з озброєння, патрульний поліцейський, інспектор підрозділу дізнання (назви ролей наші - І. Голопич) та ін.) і сідають у центр кола. Решта гравців ставлять їм одне й те саме запитання. Кожен із тих, хто сидить у центрі кола, повинен відповісти на нього відповідно до ролі (час на підготовку відповіді - 3 секунди), попередньо визначивши обсяг свого висловлювання (1, 3, 10 речень). Точність виконання завдання контролює «охоронець часу» (Волкова, 2006: 215). На нашу думку, варто ввести ще одну роль - «охоронець слова», який має слідкувати за правильністю мовлення учасників тренінгу, занотовувати допущені помилки, які після завершення тренінгу необхідно обов'язково проаналізувати, з'ясувати причини їх виникнення q визначити способи подолання.

Висновки. Викладене уможливлює висновки, що застосування інноваційних технологій, зокрема проєктної технології навчання, технології творчого навчання, методу ментальних карт і тре- нінгових технологій, забезпечить ефективне формування комунікативної компетентності майбутніх поліцейських на заняттях з української мови професійного спрямування.

Перспективу дослідження вбачаємо в ретельному вивченні можливостей застосування інноваційних технологій на заняттях з української мови професійного спрямування з метою формування комунікативної компетентності майбутніх працівників правоохоронних органів.

Список використаних джерел

1. Александрова В. В. Креативна система навчання англійської мови. Вісник Дніпропетровського національного університету імені Олеся Гончара. Серія «Мовознавство». 2008. Вип. 14. С. 21-25.

2. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація: навчальний посібник. Київ : ВЦ «Академія», 2006. 256 с.

3. Дімітрова-Бурлаєнко С. Д. Підготовка студентів технічних університетів до виявлення креативної компетентності у професійній діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Харків : [б. в.], 2018. 358 с.

4. Долгопол О. Використання ментальних карт у підготовці викладачів ВМНЗ. Теорія і практика управління соціальними системами. 2018. № 1. С. 73-80.

5. Долгопол О. Тренінгові технології на заняттях з української мови за професійним спрямуванням. Науковий вісник МНУ імені В. О. Сухомлинського. Серія «Педагогічні науки». 2019. № 2 (65). С. 79-84.

6. Зосименко О. В. Особливості організації проектної діяльності студентів під час вивчення педагогічних дисциплін. Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2005. 44 с.

7. Інноваційні педагогічні технології (ІПН) : посібник / за ред. О. І. Огієнко. Київ : Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих, 2015. 314 с.

8. Канівець С. Використання кейс-методу при вивченні другорядних членів речення. Урок української. 2006. № 8-9. С. 49-52.

9. Кіндрат І. Використання інтелект-карт у плануванні та організації навчального процесу. Нова педагогічна думка. 2012. № 4. С. 153-156.

10. Клачко Л. М. Використання інтелектуальних карт у плануванні та організації освітнього процесу. Інформаційно-методичний вісник. Теребовля, 2015. С. 16-19.

11. Ковальова С. М. Технологія застосування кейс-методу в професійній підготовці вчителя в Україні. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Серія «Педагогічні науки». 2017. Вип. 3 (89). С. 100-104.

12. Лук'янова Л. Б. Тренінгові технології в освіті дорослих. Освіта впродовж життя: вимоги часу. Київ : Едельвейс, 2012. С. 163-167.

13. Оксентюк Н. В. Можливості застосування ментальних карт у навчальному процесі. Технології навчання : науково-методичний збірник. Рівне : НУВгП, 2015. Вип. 5. С. 194-208.

14. Пассов Е. И. Коммуникативные упражнения. Москва : Просвещение, 1967. 96 с.

15. Пометун О. І. Основи критичного мислення. Тернопіль : Навчальна книга-Богдан, 2010. 216 с.

16. Резван О. Застосування кейс-методу у формуванні професійно-рефлексивної позиції майбутніх фахівців.

17. Романовський О. Г., Гриньова В. М., Резван О. О. Ментальні карти як інноваційний спосіб організації інформації в навчальному процесі вищої школи. Інформаційні технології і засоби навчання. 2018. Т. 64. № 2. С. 185-196.

18. Самошкина Т Г Проектная деятельность на уроках биологии. Педагогическое мастерство. Москва : Буки- веди, 2012. С. 138-140.

19. Селезньова Г. О., Іпполітова І. Я. Запровадження тренінгів у навчальний процес з метою формування компетентного фахівця. БізнесІнформ. 2013. № 4. С. 428-433.

20. Сікорська С. Використання методу кейс-стаді та його місце в системі інноваційних технологій в начальному процесі.

21. Слатвінська О. А. Використання «Кейс»-методу як засобу формування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіті. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наукових праць. Київ-Вінниця : Планер, 2012. Вип. 33. С. 158-164.

22. Солодовник А. О. Maind-mapping як інструмент організації самостійної роботи курсантів з фізики. Інформаційні технології в освіті / Херсонський державний університет. 2012. № 12. С. 201-205.

23. Терно С. О. Критичне мислення - сучасний вимір суспільчознавчої освіти. Запоріжжя : Просвіта, 2009. 268 с.

24. Технології розвитку критичного мислення учнів / А. Кроуфорд, В. Саул, С. Метью, Д. Макінстер. Київ : Плеяди, 2006. 220 с.

25. Тєлєжкіна О. О. Застосування методів технології розвитку критичного мислення у викладанні фахової української мови. Стратегіїміжкультурної комунікації в мовній освіті сучасного ВНЗ. Київ : КНЕУ, 2016. С. 207-210.

26. Тєлєжкіна О. О. Застосування проектної технології на заняттях з української мови (за професійним спрямуванням) у вищих навчальних закладах. Нова педагогічна думка : науково-методичний журнал. Рівне. 2014. № 2 (78). С. 141-144.

27. Тягло О. В. Критичне мислення : навчальний посібник. Харків : Основа, 2008. 189 с.

28. Шокіна Н. Б. Упровадження кейс-технології в підготовку магістрів педагогіки. Наукові записки : збірник наукових статей. Київ : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. Вип. CV (105). С. 233-238.

29. Brattseva E. F., Kovalev P The power of case study method in developing academic skills in teaching Business English (time to play). Liberal Arts in Russia. 2015. Vol. 4. № 3. С. 234-240.

30. Farrand P, Fearzana H., Hennessy E. The efficacy of the “mindmap” study technique”. Medical Education. 2002. Issue 36. Р 426-431.

31. Williams J. Technology education for teacher. Rotterdam; Boston: Sence Publisher, 2012. 265 p.

References

1. Aleksandrova V. V. (2008). Kreatyvna systema navchannia anhliiskoi movy [Creative system of English language teaching]. Visnyk Dnipropetrovskoho natsionalnoho universytetu imeni Olesia Honchara. Seriia «Movoznavstvo». 14 [in Ukranian].

2. Volkova N. P (2006). Profesiino-pedahohichna komunikatsiia [Professional and pedagogical communication]: navchalnyi posibnyk. Kyiv: VTs «Akademiia», 256 [in Ukranian].

3. Dimitrova-Burlaienko S. D. (2018). Pidhotovka studentiv tekhnichnykh universytetiv do vyiavlennia kreatyvnoi kompetentnosti u profesiinii diialnosti [Preparing students of technical universities to identify creative competence in professional activities] (Abstract of candidate's thesis, Kharkiv National Pedagogical University n.a. G.S. Skovorody). Kharkiv, Ukraine [in Ukranian].

4. Dolhopol O. (2018). Vykorystannia mentalnykh kart u pidhotovtsi vykladachiv VMNZ [The use of mental maps in the training of university teachers]. Teoriia ipraktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy. 1. 73-80 [in Ukranian].

5. Dolhopol O. (2019). Treninhovi tekhnolohii na zaniattiakh z ukrainskoi movy za profesiinym spriamuvanniam [Training technologies in Ukrainian language classes for professional purposes]. Naukovyi visnykMNUimeni V O. Sukhomlynskoho. Pedahohichni nauky. 2 (65). 79-84 [in Ukranian].

6. Zosymenko O. V. (2005). Osoblyvosti orhanizatsii proektnoi diialnosti studentiv pid chas vyvchennia pedahohichnykh dystsyplin [Features of the organization of project activity of students during studying of pedagogical disciplines]. Sumy: SumDPU im. A. S. Makarenka [in Ukranian].

7. Ohiienko O. I. (Ed.). (2015). Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii (IPN). [Innovative pedagogical technologies]. Kyiv: Instytut pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh [in Ukranian].

8. Kanivets S. (2006). Vykorystannia keis-metodu pry vyvchenni druhoriadnykh chleniv rechennia [The use of the case method in the study of secondary members of the sentence]. Urokukrainskoi. 8-9. 49-52 [in Ukranian].

9. Kindrat I. (2012). Vykorystannia intelekt-kart u planuvanni ta orhanizatsii navchalnoho protsesu [The use of intelligence maps in the planning and organization of the educational process]. Nova pedahohichna dumka. 4. 153-156 [in Ukranian].

10. Klachko L. M. (2015). Vykorystannia intelektualnykh kart u planuvanni ta orhanizatsii osvitnoho protsesu [The use of smart maps in the planning and organization of the educational process]. Informatsiino-metodychnyi visnyk. Terebovlia, 16-19 [in Ukranian].

11. Kovalova S. M. (2017). Tekhnolohiia zastosuvannia keis-metodu v profesiinii pidhotovtsi vchytelia v Ukraini [Technology of application of the case method in teacher training in Ukraine]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Pedahohichni nauky. 3 (89). 100-104 [in Ukranian].

12. Lukianova L. B. (2012). Treninhovi tekhnolohii v osviti doroslykh [Training technologies in adult education]. Osvita vprodovzh zhyttia: vymohy chasu. Kyiv: Edelveis, 163-167 [in Ukranian].

13. Oksentiuk N. V. (2015). Mozhlyvosti zastosuvannia mentalnykh kart u navchalnomu protsesi [Possibilities of using mental maps in the educational process]. Tekhnolohiinavchannia: naukovo-metodychnyizbirnyk. Rivne: NUVHP, 5. 194-208 [in Ukranian].

14. Passov E. I. (1967). Kommunikativnyie uprazhneniya [Communicative exercises]. Moskva: Prosveschenie [in Russian].

15. Pometun O. I. (2010). Osnovy krytychnoho myslennia [Fundamentals of critical thinking]. Ternopil: Navchalna knyha-Bohdan [in Ukranian].

16. Rezvan O. (2015). Zastosuvannia keis-metodu u formuvanni profesiino-refleksyvnoi pozytsii maibutnikh fakhivtsiv [Application of the case method in the formation of professional-reflexive position of future specialists].

17. Romanovskyi O. H., Hrynova V. M., Rezvan O. O. (2018). Mentalni karty yak innovatsiinyi sposib orhanizatsii informatsii v navchalnomu protsesi vyshchoi shkoly [Mental maps as an innovative way of organizing information in the educational process of higher education]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. Vol. 64 (2). 185-196 [in Ukranian].

18. Samoshkina T. G. 2012. Proektnaya deyatelnost na urokah biologii [Project activities in biology lessons]. Pedagogicheskoe masterstvo. Moskva: Buki-vedi [in Russian].

19. Seleznova H. O., Ippolitova I. Ya. (2013). Zaprovadzhennia treninhiv u navchalnyi protses z metoiu formuvannia kompetentnoho fakhivtsia [Introduction of trainings in the educational process in order to form a competent specialist]. BiznesInform. 4. 428-433 [in Ukranian].

20. Sikorska S. (2013). Vykorystannia metodu keis-stadi ta yoho mistse v systemi innovatsiinykh tekhnolohii v nachalnomu protsesi [The use of the case study method and its place in the system of innovative technologies in the initial process].

21. Slatvinska O. A. (2012). Vykorystannia «Keis»-metodu yak zasobu formuvannia dydaktychnykh kompleksiv u profesiino-tekhnichnii osviti [The use of the «Case» method as a means of forming didactic complexes in vocational education]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia vpidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy: zbirnyk naukovykhprats. Kyiv-Vinnytsia: Planer, 33. 158-164 [in Ukranian].

22. Solodovnyk A. O. (2012). Maind-mapping yak instrument orhanizatsii samostiinoi roboty kursantiv z fizyky [Maind- mapping as a tool for organizing independent work of cadets in physics]. Informatsiini tekhnolohii v osviti. Khersonskyi derzhavnyi universytet, 12. 201-205 [in Ukranian].

23. Terno S. O. (2009). Krytychne myslennia - suchasnyi vymir suspilchoznavchoi osvity [Critical thinking is a modern dimension of social science education]. Zaporizhzhia: Prosvita [in Ukranian].

24. Krouford A., Saul V., Metiu S., Makinster D. (2006). Tekhnolohii rozvytku krytychnoho myslennia uchniv [Technologies for the development of students' critical thinking]. Kyiv: Pleiady [in Ukranian].

25. Tieliezhkina O. O. (2016). Zastosuvannia metodiv tekhnolohii rozvytku krytychnoho myslennia u vykladanni fakhovoi ukrainskoi movy [Application of methods of technology of development of critical thinking in teaching of professional Ukrainian language]. Stratehii mizhkulturnoi komunikatsii v movnii osviti suchasnoho VNZ. Kyiv: KNEU. 207-210 [in Ukranian].

26. Tieliezhkina O. O. (2014). Zastosuvannia proektnoi tekhnolohii na zaniattiakh z ukrainskoi movy (za profesiinym spriamuvanniam) u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Application of project technology in Ukrainian language classes (for professional purposes) in higher educational institutions]. Novapedahohichna dumka: naukovo-metodychnyi zhurnal. Rivne. 2 (78). 141-144 [in Ukranian].

27. Tiahlo O. V. (2008). Krytychne myslennia [Critical thinking]. Kharkiv: Osnova [in Ukranian].

28. Shokina N. B. (2012). Uprovadzhennia keis-tekhnolohii v pidhotovku mahistriv pedahohiky [Introduction of case technology in the training of masters of pedagogy]. Naukovi zapysky: zbirnyk naukovykh statei. Kyiv: Vyd-vo NPU imeni M. P. Drahomanova, CV(105) [in Ukranian].

29. Brattseva E. F., Kovalev P (2015). The power of case study method in developing academic skills in teaching Business English (time to play). Liberal Arts in Russia. 4 (3) [in English].

30. Farrand P., Fearzana H., Hennessy E. (2002). The efficacy of the “mindmap” study technique”. Medical Education, 36 [in English].

31. Williams J. (2012). Technology education for teacher. Rotterdam; Boston: Sence Publisher [in English].

Размещено на Allbest.ru