Професійна комунікація лікаря з пацієнтом у хірургічному відділенні: навчально-методичні матеріали до теми

Valentyna Zevako,

Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Ukrainian Language I.Ya. Horbachevsky Ternopil National Medical University (Ternopil, Ukraine)

PROFESSIONAL COMMUNICATION OF A DOCTOR WITH A PATIENT IN THE SURGICAL DEPARTMENT: EDUCATIONAL AND METHODICAL MATERIALS ON THE TOPIC

It has been presented the training materials and brief teaching comments on their implementation while studying the topic “Professional communication of a doctor with a patient in the surgical department” at the classes of Ukrainian as a foreign language. It has also been determined the content and types of activities, which allow to meet the most necessary communicative needs of a foreign language student in the professional sphere simultaneously with mastering the lexical- terminological minimum and morphological-syntactic features of the topic, in particular on the example of doctor's communication in the surgical department. It has been proposed the system of exercises and tasks which are the basis for carrying out formation ofprofessional oral and written communication of future doctors. It is emphasized that the content of tasks corresponds to the stages of practical training. Training tasks and exercises are aimed at updating previously studied and consolidating new material; the text on the specialty is presented separately, where the systemic semantic and lexical-grammatical connections inherent in the Ukrainian language are practically actualized; it is developed the exercises aimed at its detailed elaboration; dialogic speech is singled out as a separate communicative component; interactive tasks, etc. are represented. A number of synonymous morphological-syntactic constructions are considered, which express subject-object relations in the forms of active and passive verbs and are used in scientific speech, as well as antonymous and synonymous terms that represent the lexical level of professional communication. It is emphasized that Ukrainian synonymy is a means of enriching professional speech, however, synonyms can complicate its perception and understanding by foreign students. It is proved that the main language tools for effective mastering of the topic are lexical and grammatical exercises and tasks, texts and dialogues, full of professional terminology and standardized speech constructions of the medical sphere, implemented in scientific and colloquial styles. It is noted that the training material, designedfor the formation and development of various types of speech activities (listening, speaking, reading and writing), will promote the formation of skills ofprofessional communication for future doctors in the surgical department and help to improve the teaching discipline.

Важливу роль у процесі викладання української мови як іноземної відіграють навчально-методичні матеріали, зокрема усні й письмові вправи та практичні завдання, які формують навички професійного спілкування майбутніх лікарів. Погоджуємося із М. Цуркан у тому, що порядок подачі вправ у навчальних матеріалах повинен бути чітко продуманим, логічно впорядкованим по вертикалі як структура і по горизонталі як система, елементи якої взаємодіють через повторення лексичних одиниць, лексико-граматичних і синтаксичних структур і передбачають градацію ступеня самостійності студента від нульового до повного (Цуркан, 2019: 53).

Нові вимоги на сучасному етапі висуваються до текстів: насамперед вони мають бути професійно орієнтованими, оскільки такі тексти мотивують іноземних студентів швидше опанувати мову (Левенок, 2018: 119).

Під час навчання української мови як іноземної важливим є діалогічне мовлення. Тут також потрібне спрямування у майбутній фах. Про необхідність моделювання професійного діалогу через організацію комунікативної взаємодії у професійно орієнтованому освітньому середовищі шляхом створення для майбутніх іноземних спеціалістів-медиків проблемних ситуацій із професійної діяльності й лікарської практики, вирішення яких вимагає професійних знань і практичних навичок спілкування, говорить (Рагріна, 2017).

З огляду на сказане вважаємо доцільним поділитися набутим методичним досвідом, адже відображені у статті матеріали допоможуть викладачам медичних вищих закладів освіти під час навчання української мови чужоземних студентів і сприятимуть удосконаленню методичного забезпечення навчальної дисципліни.

комунікація лікар навчальний методичний

Тема «Професійна комунікація лікаря з пацієнтом у хірургічному відділенні» покликана надати майбутнім лікарям відомості про певні аспекти їхньої професійної діяльності, зокрема про сутність хірургічної допомоги та види оперативних втручань, а також наповнити спілкування конкретними мовними засобами, головні з яких - лексико-граматичні ресурси, що реалізуються за допомогою вправ і завдань, текстів і діалогів, насичених фаховою термінологією та стандартизованими мовленнєвими конструкціями медичної галузі, використовуваними в науковому і розмовному стилях.

Ми проводимо практичне заняття таким чином.

Подібні конструкції властиві науковому мовленню, перші з них (активні форми) поширені в усному спілкуванні, інші (пасивний стан дієслів) притаманні письмовим жанрам.

Такого типу синтаксичні синоніми представлені й у тексті для читання. Термінологічну лексику теми включено у вправу для закріплення вивченого і збагачення мовлення іноземного студента. Пам'ятаючи, що «писемне мовлення є ґрунтом для усного мовлення» (Mойсеєнко, Сизова 2015: 200), формулюємо дотекстове завдання таким чином: Трансформуйте речення. Пишіть за зразком.

Ця та наступна вправи готують студентів до сприйняття нового матеріалу, водночас тут повторюються уже відомі медичні терміни. Знайти асоціативні зв'язки та виключити зайве - мета завдання 2.

Активізувавши відоме і засвоївши нове, сту- денти-третьокурсники слухають, а потім читають текст, що включає розглянутий граматичний (синтаксичні конструкції) та лексичний (фахову термінологію з галузі хірургії) матеріал. Загалом роботу з текстом вважаємо чи не найважливішою ланкою серед завдань, які опрацьовуються на занятті, оскільки в ньому практично реалізуються всі системні лексико-граматичні зв'язки, притаманні українській мові. Важливо й те, що читання фахових текстів сприяє формуванню навичок усного і писемного мовлення як складової частини комунікативної компетентності іноземних студентів.

У хірургічному відділенні пацієнтам надається невідкладна (екстренна) та планова хірургічна допомога. Операція - це виконання спеціальних механічних дій на органах або тканинах хворого з метою лікування або діагностики. Існують різні види хірургічних операцій.

Екстрена операція виконується негайно або через кілька годин після прийняття хворого у стаціонар (внутрішня кровотеча, асфіксія, гострий апендицит, перитоніт, защемлення грижі тощо).

Термінову операцію роблять найближчим часом (через 24-48 годин) після прийняття хворого у стаціонар або встановлення діагнозу захворювання (гострий панкреатит, холецистит, кишкова непрохідність тощо).

Планова операція виконується лише після передопераційної підготовки й обстеження хворого при хронічних захворюваннях (хронічний калькульозний холецистит, ускладнена виразкова хвороба тощо).

Діагностична операція виконується для встановлення або уточнення діагнозу (біопсія, ендоскопічні дослідження).

Типова операція відбувається за чітко розробленою схемою, кожний етап її виконують послідовно, до завершення хірургічного втручання (апендектомія, холецистектомія, резекція шлунка). Атипова операція виконується непередбачувано, залежно від характеру патологічного процесу і топографо-анатомічних умов певної ділянки організму (при вогнепальних пораненнях, травмах, флегмонах, абсцесах тощо).

Знеболювання, яке дає можливість лікареві здійснити хірургічну допомогу, називається анестезією.

Водночас опрацьовуємо окремі лексико-термінологічні парадигми (антонімію, синонімію), реалізовані в тексті. Звертаємо увагу на те, що синонімічні терміносполуки не лише збагачують професійне мовлення, але й ускладнюють його сприйняття й розуміння, тому ідентифікація подібних словосполучень є важливою частиною засвоєння нового матеріалу. Завдання 3 формулюємо так: До поданих слів і словосполучень доберіть із довідки а) синоніми; б) антоніми.

Крім добору синонімів і антонімів, можна запропонувати скласти з ними речення або утворити міні-діалоги, наприклад, за таким зразком:

Наприкінці заняття студенти виконують творче завдання: прочитавши репліки пацієнта із симптомами гострого апендициту, вони мають доповнити діалог репліками лікаря.

Лікар:.

Лікар:.

Робота відбувається в малих групах, після чого діалог озвучують пари студентів, часто з елементами акторської майстерності. Виконання цього завдання узагальнює вивчене протягом заняття.

Наведені матеріали, творчо опрацьовані й доповнені викладачем і засвоєні іноземними студентами, сприятимуть формуванню знань, умінь і навичок професійної комунікації та їхньої реалізації з пацієнтами під час практичної діяльності майбутніх лікарів-хірургів.

1. Мойсеєнко Н.Г., Сізова Л.В. Засоби інтенсифікації вивчення російської мови студентами-іноземцями економічних спеціальностей за допомогою текстів професійного спрямування. Слов'янський збірник. 2015. Вип. 19. С. 198-206.

2. Левенок І. Професійно орієнтований текст як засіб формування мовнокомунікативних навичок іноземних студентів медичних спеціальностей. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2018. № 4 (78). С. 112-122.

3. Рагріна Ж.М. Підготовка майбутніх іноземних спеціалістів-медиків до професійного спілкування: дис.... канд. пед. наук; Запорізький національний ун-т. Запоріжжя, 2017. 298 с.

4. Соловій У Проблемні аспекти викладання навчальної дисципліни «Українська мова (за професійним спрямуванням)» у вищих медичних навчальних закладах. Педагогіка вищої та середньої школи. 2015. Вип. 44. С. 256-260.

5. Хирівська Г Вивчення фармацевтичної термінології в іншомовній аудиторії. Теорія і практика викладання української мови як іноземної. 2015. № 11. С. 105-112.

6. Цуркан М. Формування професійної мовленнєвої компетентності іноземних студентів-медиків на заняттях з української мови. Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2019. Вип. 3. С. 51-56.

References

1. Mojseienko N.H., Sizova L.V. Zasoby intensyfikatsii vyvchennia rosijs'koi movy studentamy-inozemtsiamy ekonomichnykh spetsial'nostej za dopomohoiu tekstiv profesijnoho spriamuvannia [Means of intensification of the study of the Russian language by foreign students of economic specialties with the help of professionaly oriented texts]. Slavonic collection, 2015, vol. 19, pp. 198-206. [in Ukrainian].

2. Levenok I. Profesijno oriientovanyj tekst iak zasib formuvannia movnokomunikatyvnykh navychok inozemnykh studentiv medychnykh spetsial'nostej [Professionally oriented text as a means of forming communication and language skills of international medical students.]. Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 2018, № 4 (78), pp. 112-122. [in Ukrainian].

3. Rahrina Zh.M. Pidhotovka majbutnikh inozemnykh spetsialistiv-medykiv do profesijnoho spilkuvannia: dys.. kand. ped. nauk [Preparation of future foreign medical specialists to professional communication: dys.. of cand. of ped. sciences]. Zaporizkyi natsionalnyi un-t. Zaporizhzhia. 2017. 298 p. [in Ukrainian].

4. Solovij U. Problemni aspekty vykladannia navchal'noi dystsypliny “Ukrains'ka mova (za profesijnym spriamuvanniam)” u vyschykh medychnykh navchal'nykh zakladakh [The problematic aspects of teaching Ukrainian language for professional orientation at higher medical institutions]. Higher and secondary school pedagogy, 2015, vol. 44, pp. 256-260. [in Ukrainian].

5. Khyrivs'ka H. Vyvchennia farmatsevtychnoi terminolohii v inshomovnij audytorii [Pharmaceutical technology learning in an international classroom]. Theory and practice of teaching Ukrainian as a foreign language, 2015, № 11, pp. 105-112. [in Ukrainian].

6. Tsurkan M. Formuvannia profesijnoi movlennievoi kompetentnosti inozemnykh studentiv-medykiv na zaniattiakh z ukrains'koi movy [Formation of professional linguistic competency of foreign medical students at Ukrainian language classes]. Continuing Professional Education: Theory and Practice, 2019, vol. 3, pp. 51-56. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru