М. Новикова

Упражнение «Дождик»

Ребята, закройте пожалуйста глаза, и представьте, что за окошком капает весенний дождик. (Педагог легко стучит по одной пластинке металлофона, не торопясь имитируя капельки дождя). Капельки легко и не спеша падают на землю.

Вдруг дождь стал сильнее и капельки стали падать все быстрее и быстрее. (Имитация) И вот пошел совсем сильный дождь.

А теперь возьмите палочку и давайте попробуем вместе показать, как капает дождик. Вначале капельки падают медленно, затем быстрее.

А после дождя появилась радуга и солнышко (глиссандо по всем пластинка металлофона).

Ритмическая попевка «Солнышко»

На этой карточке длительность показывают размер солнышка.

Большое солнышко - долгий звук (четверть), меньше солнышко короткий звук (восьмая).

Итог. Похлопать детям, поблагодарить за выступление. Что нового узнали?

3. Разработать и продемонстрировать музыкальные игры вне занятий с музыкальными инструментами

Раскрыть структуру игры (игровое действие, игровые правила, игровое употребление оборудования). Дать характеристику и продемонстрировать методические приемы руководства этой игрой.

Игра на музыкальных инструментах - один из видов детского исполнительства. Музыкальная игра вне занятий с музыкальными инструментами направлена на решение задач музыкального воспитания и эстетического развития. Отличие таких игр от обычных дидактических в том, что они в основном направляются на решение задач музыкального воспитания, поэтому в процессе игры будут важны действия, выполняемые детьми.

Цель игры вне занятий с музыкальными инструментами: Развитие сенсорных способностей. В этом случае это возможность различать и ощущать разницу между свойствами музыкальных звуков (высота, длительность, громкость). Развитие творческих способностей. Побуждение ребёнка к самостоятельному творчеству, желание петь, учиться играть на музыкальных инструментах.

Характеристика. Сделать доступной форму усвоения материала поможет музыкальная игра вне занятий с музыкальными инструментами. Поскольку основная деятельность детей дошкольного возраста - игра, то они легче усваивают учебный материал, если он также подаётся в процессе игр и развлечений. Детям проще будет запоминать жанры и характер музыки, если возникнут игровые ассоциации.

Структура. Музыкальная игра вне занятий с музыкальными инструментами состоит из нескольких частей: игровое действие, игровые правила, игровое употребление оборудования.

Условия развития музыкальной игры вне занятий с музыкальными инструментами. Для развития у детей самостоятельной инициативы в музыкальной деятельности большое значение имеют оборудование, пособия, которые могут быть использованы детьми в их творческих проявлениях. В каждой группе необходимо оборудовать музыкальные уголки, в которых будут находиться соответствующие атрибуты, музыкальные инструменты, фланелеграфы, лесенки, музыкально-дидактические игры. Доступ к ним должен быть свободным и удобным для детей. Музыкальные инструменты необходимо вносить в группу постепенно, по мере освоения их на музыкальных занятиях. Выбор зависит от возраста детей, наличия у них тех или иных музыкальных навыков и знаний, наличия материалов, нужных для проведения выбранных игр. Так, например, в средней группе педагог создаёт условия для развития самостоятельности детей. Им предлагаются настольные игры, дидактический материал, которым они могут воспользоваться для успешного выполнения задания, выполнение работ в нотных тетрадях с возможностью самостоятельно выполнить упражнения и попробовать самим найти ошибки, возможность импровизировать, придумывая мелодии или танцевальные движения.

Методические приемы руководства. Воспитатель, наблюдая за детьми во время самостоятельного проведения игр, отмечает новые творческие приемы, поддерживает инициативу одних детей, отмечает, в какой помощи нуждается другой ребенок, помогает ему в выполнении задания. Кроме того, воспитатель должен уметь отметить, когда дети исчерпали все возможности данной игры, и заменить ее другой.

Сначала детей необходимо познакомить с характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента, в соответствии с возрастными особенностями. Дети слушают, а потом и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов.

С самого начала надо учить детей играть технически правильно, правильная посадка, приемы извлечения звука, затем учить воспроизводить ритм. Вначале разучиваются ритмические прибаутки, пьесы, построенные на одном звуке, - так детям легче сосредоточить свое внимание на точном выполнении приемов игры. Это различные попевки и несложные песенки. Их дети легко усваивают и могут играть самостоятельно. Помогают обучению включенные в репертуар разнообразные народные попевки и песенки, например русские: «Солнышко», «Дождик», «Ладушки», «Петушок», «Зайка», «Бай, качи-качи» и другие.

Знакомство детей с инструментами необходимо осуществлять постепенно, двигаясь от простого к сложному - от простых ударных и шумовых (бубны, ложки, маракасы) к сложным мелодическим (ксилофоны, металлофоны). Причем иногда полезно ребятам предложить самим осмотреть инструмент, найти способы игры на нем, а потом уже педагог вносит свои поправки

Первоначальной работой над звучащими жестами с детьми является одновременная имитация по типу «делай как я». Это целая серия всевозможных заданий, которая даёт простор для формирования импровизационных навыков. Повторяя заданный педагогом ритм с помощью звучащих жестов, детям необходимо это параллельно проговаривать («хлоп», «шлёп», «топ», «щёлк»), для того, чтобы тактильное восприятие сочеталось со слуховым и речевым. Поскольку на начальном этапе формирования музыкальности ритм выступает как её фундаментальная основа, то и первыми инструментами детей становятся шумовые во всём их богатстве и разнообразии. Шумовые инструменты участвуют в развитии основ интонационного слуха и образно-ассоциативного мышления.

Рассмотрим последовательность действий воспитателя, выраженную в словах, побуждающих к определённым действиям детей:

1. «Поиграй на своём инструменте, изучи, какие в нём живут звуки, постарайся найти разные».

2. «Сыграй свою музыку на инструменте - как ты хочешь» - свободные индивидуальные и коллективные импровизации, спонтанная комбинаторика.

3. «Буди дирижёром, покажи музыкантам, чтобы они поняли, как сыграть музыку, которую ты хочешь» - ребёнок дирижирует оркестром из нескольких музыкальных инструментов.

4. «Подумай, какие инструменты подойдут, чтобы сыграть на них музыку дождя, песню ветра, танец ёжика, солнечный свет, гром, твоё сегодняшнее настроение. Ступени данного процесса будут правильными, если двигаться от звукоподражательных интонаций, типа «кап-кап», «тик-так», имеющих прямую ассоциативную связь со своим жизненным прообразом, к постепенному увеличению степени опосредования ассоциативной связи.

5. «Попробуй подобрать инструменты и озвучить стихотворение» - здесь используется метод наложения свободной в метро-ритмическом отношении детской импровизации на структурно и ритмически организованный поэтический текст.

6. «Поговори с другом, расскажи ему что хочешь» - диалоги инструментов, например коробочки и маракаса. В дальнейшем можно разыгрывать различные сценки с помощью инструментов. Например, коробочка обиделась на маракас, маракас и коробочка давно не виделись, маракасу грустно, коробочка хочет его развеселить. Участие в подобных музыкальных диалогах, которые дети вынужденно будут дополнять мимикой и пантомимой, способно дать им возможность почувствовать многогранную природу музыкальной интонации и интуитивно понять очень многое.

7. «Сыграем вместе» - переходная форма от игр звуками в свободной аметричной форме к импровизациям в заданной структуре.

Таким образом, игры звуками, являясь первичной формой осуществления игры на детских музыкальных инструментах, системно организует музыкально-творческую работу с детьми, охватывая звучащие жесты и все виды элементарных музыкальных инструментов.

4. Разработать и продемонстрировать игру с пением вне занятий, продумать эмоциональное начало. Дать характеристику и продемонстрировать методические приемы руководства этой игрой

Дети средней группы хорошо различают звучание знакомых инструментов: металлофона, бубна, барабана, колокольчика. Для закрепления знаний, полученных в процессе музыкальных занятий, проводится Игра «Колпачки».

Цель: создание условий для развития музыкальных способностей и умений.

Задачи: развивать интерес к самостоятельному творчеству, желание петь, учиться играть на музыкальных инструментах.

Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, детские музыкальные инструменты: бубен, барабан, металлофон, колокольчик.

Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты.

Игровые правила: Воспитатель вызывает к столу ребенка, предлагает ему повернуться и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.

Игровое действие: ребенок выбирает колпачок, называет инструмент.

Игровое употребление оборудования: выбирает мелодия цветовую систему обучения игры на металлофонах или придумывает свои ритмичные мелодии, готовится, затем играет на музыкальном инструменте перед другими детьми, которые в свою очередь предполагают о чем мелодия, или название попевки.

Итог игры: В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы - голосами птиц, животных, речью человека и т.д.

5. Разработать и продемонстрировать музыкально-дидактическую игру, целью которой будет: различать громкое и тихое звучание, долгие и короткие звуки, высокое и низкое звучание. Название. Цель. Пособия. Игровое действие. Раскрыть структуру игры (игровое действие, игровые правила, оборудования). Дать характеристику и продемонстрировать методические приемы руководства игрой

Игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы (капать, тикать и т.д.). Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности

Методика разучивания игр с пением разнообразная.

Если игра несложная, то педагог сразу разучивает ее с детьми. Ребята выполняют по показу или объяснению. На следующих занятиях, когда дети запомнили песню, движения и правила игры, педагог обращает внимание на координацию пения с движением. Более сложные игры с пением требуют предварительной работы по разучиванию движений или песни.

Под певческой установкой понимают положение, которое должен принять вокалист перед началом пения. Чтобы голос звучал свободно, нужно сесть или встать прямо, голову высоко не поднимать, ноги поставить ровно.

При ознакомлении с певческой постановкой корпуса можно прочитать стихотворение:

Сидит дед, ему сто лет,

А мы детки маленькие,

У нас спинки пряменькие

Прежде чем перейти к собственно играм с голосом, необходимо научить ребёнка управлять своим дыханием. Дыхание - один из основных факторов голосообразования. Если в повседневной жизни дыхание осуществляется непроизвольно, то певческое дыхание требует волевых усилий. Оно состоит из вдоха, задержки дыхания и выдоха.

Овладеть навыками певческого дыхания детям помогают упражнения, которые помимо привития навыков правильного певческого дыхания способствуют оздоровлению всей дыхательной системы, а также осуществляют массаж внутренних органов, насыщают ткани кислородом, укрепляют нервную систему Например, упражнение «Ах, какой аромат!»

Звуковедение - способ исполнения звуков при пении с той или иной степенью связанности или расчлененности. В основе звуковедения лежит связное пение (легато), при котором гласные связаня между собой, а согласные произносятся максимально быстро, не нарушая единого звукового потока.

При пении нон легато звуки разделяются кратковременной задержкой дыхания перед каждым звуком. В стаккато легкие короткие звуки следуют один за другим. Воспроизведение их каждый раз связано с возобновлением атаки. Голос при этом должен звучать легко, упруго, но не громко. Фальцетное пение - самое естественное, фонопедически правильное для детского голоса. Более плотное исполнение легато называется маркато и требует более четкого и решительного звука. Главная задача - выработка кантиленного пения. Точно интонировать дошкольники не могут.

Большое значение имеет обучение с голоса. Правильный показ того, как нужно петь, развивает у детей чистоту интонирования, распределения дыхания, пение естественным голосом без надрыва. Под интонацией в пении мы будем понимать степень акустической точности воспроизведения мелодии при исполнении.

Название упражнений: «Ах, какой аромат!». «Рисовать» голосом, Игра «Капельки поют», «Лошадка», «Бегемот», «Ночная песенка филина».

«Ах, какой аромат!» (3-5 л)

Цель: различать громкое и тихое звучание, долгие и короткие звуки, высокое и низкое звучание. Формирование у детей вокальных навыков правильного и естественного звукоизвлечения, певческого дыхания, верной артикуляции, четкой дикции посредством игровых приемов.

Оборудование. Карточки с загадками, картинки цветов к загадкам, искусственные цветы на каждого ребенка и воспитателя.

Ход игры

1. Вводная часть игры. Методический прием: эмоциональный настрой, введение в тему игры. Умеете отгадывать загадки?

1 Жёлтые головки,

Белые ресницы,

Все они похожи,

Будто бы сестрицы.

Я надеюсь, знаешь ты

Эти скромные цветы? (Ромашка)

2 А вот, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет. (Колокольчики)

3 Жёлтым был цветок хорош,

Был на солнышко похож,

Через день стал будто мел,

С ветром в поле улетел. (Одуванчик)

4 Мы несли грибы в корзине

И ещё цветочек синий.

Этот синенький цветок

Назвался… (Василёк)

5 Длинный тонкий стебелёк,

Сверху - алый огонёк.

Не растенье, а маяк -

Это ярко-красный… (Мак)

Муз.руководитель: Молодцы! Загадки отгадали!

2. Основная часть. Игровое действие. Игровое правило

Мы стоим на полянке, видим перед собой цветочек, срываем его и коротко, но глубоко вдыхаем его аромат. Необходимо следить, чтобы дети вдыхали носом, а выдыхали ртом. 1. «Ах, какой аромат!»

3. Заключительная часть. Методический прием использование скороговорки. Говорим скороговорки тихо или громко, увеличивая или уменьшая громкость. Можно так же при этом формировать навык работы по руке дирижера: дети реагируют на ваши жесты и выполняют задание.

Название игры «Лошадка» (3-5 л)

Цель: различать громкое и тихое звучание, долгие и короткие звуки, высокое и низкое звучание, способствовать активизации речевого аппарата, развивать дикцию и дыхание.

Игровые правила. Игровые действия. Педагог рассказывает историю, дети выполняют необходимые действия.

Ход игры.

Данная игра Жила-была маленькая Лошадка. Она очень любила бегать. Вот так. (Дети быстро «щелкают» языком на полуулыбке (высоко).) Лошадка жила со своей мамой - доброй и красивой Лошадью.

Ходила она так. (Дети медленно «щелкают» языком, вытянув губы (низко).) И очень часто Лошадка любила бегать с мамой наперегонки. (Поочередно высоко - низко, быстро - медленно «щелкать» языком).

Но однажды подул сильный ветер. (Активный долгий выдох через рот 4 раза). Лошадка подошла к своей маме и спросила: «Можно мне погулять?» («Щелкать» высоко от нижнего звука «у» до верхнего «о» - «у - о»?).

«Да куда же ты пойдешь? - ответила мама, - на улице сильный ветер». (От верхнего «о» к нижнему «у» «о - у».) Но Лошадка не послушалась и побежала («Щелкать» высоко). Вдруг она увидела на полянке красивый цветок. «Ах, какая прелесть», - подумала Лошадка, подбежала к цветку и стала его нюхать. (Вдох через нос - легкий, бесшумный, выдох - через рот со звуком «а», медленно 4 раза). Только это был не цветок, а красивая бабочка. Она вспорхнула и улетела.

А лошадка поскакала дальше. («Щелкать» высоко). Вдруг Лошадка услыхала странный звук. (Долгий звук «ш-ш-ш»). «Подойду-ка я поближе», - решила Лошадка («Щелкать» высоко). Это была большая змея, которая ползла по дереву, она очень напугала Лошадку (Звук «ш» короткий по 4 раза).

Во время прогулки Лошадка слышала множество необычных звуков. Вот пробежал ежик (звук «ф» по 4 раза), застрекотал кузнечик (звук «ц» по 4 раза), пролетел жук (звук «ж» продолжительный), за ним - комар (звук «з» продолжительный). А ветер дул все сильнее и сильнее (продолжительный выдох). Лошадка замерзла (звук «брр» 4 раза) и побежала домой («щелкать» высоко).

Навстречу Лошадке вышла ее добрая мама («Щелкать» низко медленно), она стала согревать Лошадку (бесшумный выдох на ладоши через открытый рот 4 раза).

Игра, «Какой матрёшки нет» (4 - 7 лет)

Цель: различать громкое и тихое звучание, долгие и короткие звуки, высокое и низкое звучание

Оборудование: матрешки, лесенка, указка с прикреплённым на ней цветком, бабочкой, снежинкой, листочком.

Описание игры: Игровые правила. Музыкальный руководитель ставит на стол семь матрешек и предлагает познакомиться с ними. Называет имена матрёшек: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си. Дети повторяют имена матрешек. Игровые действия. После чего убирает одну из матрешек и спрашивает: «Какая матрешка ушла?» Дети отвечают. Музыкальный руководитель вызывает кого-нибудь из детей, ребенок прячет одну из матрешек. Воспитатель спрашивает: «Какой матрешки не стало?» Дети угадывают.

Закреплять понятие звуковысотности помогает Музыкальная лесенка

Дети поют попевку, одновременно музыкальный руководитель показывает направление мелодии на Лесенке, на последующих этапах дети самостоятельно поют и отмечают направление мелодии указкой с прикреплённым на ней цветком, бабочкой, снежинкой, листочком. Можно сделать пособие в виде Лесенки и съёмных Матрёшек (автор Зайцева Ю.А.)

6. Разработать и продемонстрировать игру со словом, используя звучащие жесты, основные, танцевальные движения, построения, перестроения

Дать характеристику и продемонстрировать методические приемы руководства этой игрой.

Игра со звуками своего тела - это верный путь к началу творческой импровизации детей. Спонтанная моторика тела дает ребенку эмоциональную двигательную разрядку. Дети с воодушевлением включаются в игру, открывают новые способы извлечения звуков на собственном теле, оживляют стихи, потешки, придумывают мини-сказки (дети старшего возраста).

«Звучащие жесты» - это ритмичная игра звуками своего тела, на его поверхностях; Хлопки могут быть разными, а от этого будут разными и звуки. хлопки (звонкие - всей ладонью, тихие - согнутыми ладонями), потирание ладоней (шуршание) Шлепки дают новую звуковую окраску и могут применяться как сами по себе, так и чередуясь с хлопками и притопами. шлепки (по коленям, по бедрам, по груди, по бокам) Притопы можно делать одной ногой, попеременно двумя, оставаясь на месте или продвигаясь вперед. Притопы (все стопой, носком, пяткой) Не все дети умеют щелкать пальцами, но этому можно научиться. Важно, чтобы щелканье пальцами выполнялось без напряжения, свободно и легко. Щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам).

Звучащие жесты и их соответствие музыкальным инструментам.

Хлопки (звонкие - всей ладонью) - деревянные ложки хлопки (тихие - согнутыми ладонями) - шаркунок потирание ладоней (шуршание) - маракас шлепки (по коленям) - тамбурин шлепки (по бедрам) - коробочка шлепки (по груди) - колотушка шлепки (по бокам) - коробочка притопы (все стопой) - барабан притопы (носком) - ксилофон (высокий регистр) притопы (пяткой) - ксилофон (низкий регистр) щелчки (пальцами в воздухе) - колокольчик щелчки (по коленям) - кастаньеты щелчки (по надутым щекам) - пастуший барабан

Характеристика методических приемов в детском саду

Движения, соединенные с речью, звучащими жестами, шумовыми инструментами, преподнесенные в форме игры - это удивительная находка для занятий с детьми. В практических занятиях с детьми дошкольного возраста можно применять методику Т.Э. Тютюнниковой.

Подборка различных педагогических приемов, преподнесенных в форме игры открывает детям основу для творчества, импровизации, фантазии.

Помогают в работе речевые песни и игры К. Орфа «поиграй на своем инструменте, изучи, какие в нем живут звуки».

На раннем этапе, в младшей группе, музыкальное занятие начинаю с игровых упражнений на основе речевого музицирования по стихам А. Борто «Игрушки». Дети с удовольствием участвуют в передаче стихотворных образов (зайка, мишка и др.). Ритмично произносимые слова сопровождаются жестами, что способствует установлению координации между словом и жестом. Жест вносит в речевое музицирование театральные возможности, превращая его в театрализованную игру, небольшой спектакль, в котором дети с удовольствием участвуют.

На музыкальном занятии в старших группах, я предлагаю детям выполнять различные задания, связанные с игрой на музыкальных инструментах. - будь дирижером (ребенок дирижирует оркестром из 4-5 шумовых инструментов, звучащих поочереди); - сыграй музыку на инструменте (импровизация) - озвучивание инструментом (дождь, гром, ветер и др.); - подобрать инструменты и озвучить стихотворение; - сыграем вместе (импровизация на фоне звучания музыкального произведения); Приведенные словесные побуждения относятся и к играм голосом, к речевому музицированию.

Осенняя сказка (речевая игра со «звучащими жестами»)

Тихо бродит по дорожке хлопки согнутыми ладонями

Осень в золотой одежке.

Где листочком зашуршит, потирание ладоней

Где дождинкой зазвенит. щелчки пальцами в воздухе

Раздается громкий стук: притопы всей стопой

Это дятел - тук, да тук!

Дятел делает дупло - притопы носком

Белке будет там тепло.

Ветерок вдруг налетел, потирание ладоней

По деревьям пошумел,

Громче завывает, притопы пяткой

Тучки собирает.

Дождик - динь, дождик - дон! щелчки пальцами в воздухе

Капель бойкий перезвон.

Все звенит, стучит, поет - все движения вместе

Осень яркая идет!

Осенняя сказка (речевая игра с музыкальными инструментами)

Тихо бродит по дорожке шаркунок

Осень в золотой одежке.

Где листочком зашуршит, маракас

Где дождинкой зазвенит. колокольчик

Раздается громкий стук: барабан

Это дятел - тук, да тук!

Дятел делает дупло - ксилофон

Белке будет там тепло.

Ветерок вдруг налетел, маракас

По деревьям пошумел,

Громче завывает, ксилофон глиссанде

Тучки собирает.

Дождик - динь, дождик - дон! колокольчик

Капель бойкий перезвон.

Все звенит, стучит, поет - все инструменты вместе

Осень яркая идет!

Игра «Продолжалочка» (игра со словом)

1. Педагог начинает музыкальную фразу, дети заканчивают.

2. Дети встают в круг, руки согнуты на уровне пояса. Поют песню цепочкой по 1 фразе, не разрывая, т.е. не останавливаясь, передавая ритм правой рукой по левой руке соседа.

Игры со словом. Стихотворение. В тишине лесной глуши

В тишине лесной глуши

Шепот к Шороху спешит,

Шепот к Шороху спешит,

Шепот по лесу шуршит.

- Ты куда? - К тебе лечу.

Дай на ушко нашепчу:

Шу-шу-шу да ши-ши-ши,

Тише, Шорох, не шурши,

Навостри-ка уши

- Тишину послушай!

В. Суслов

Учим стихотворение с детьми шепотом, прислушиваясь к игре шипящих звуков. Стихотворение может быть исполнено несколько раз, театрализовано, с разными вариантами сопровождения.

Тема «Дождик начинается. Ливень»

Цель: привлечь внимание детей к разнообразию звуковой палитры дождей, дождиков, ливней; развивать метроритмическое чувство, дать представление о переменном темпе - ускорении, замедлении; учить пользоваться комплексом музыкально-выразительных средств: темпом, динамикой, тембром, артикуляцией, варьируя их в зависимости от задания; развивать навыки творческого музицирования.

Оборудование. Детские музыкальные инструменты: Треугольник, колокольчик, тарелка, металлофон. Пособия и материалы: иллюстрации на тему дождя.

Ход занятия

1. Вспомним вместе с ребятами, сколько разнообразных дождей существует в природе. Все они разные - сильные и не очень, шумные и тихие.

2. Когда дождик только начинается, его даже не замечаешь. Мелкий дождик моросил, Моросил что было сил! А под вечер перестал. Оттого ли что устал? Но вот капли начинают тяжелеть, падать все чаще - и уже слышна песенка редкого дождя. Дождь потом пошел сильней И закапал веселей: Стали капли поспевать, Капля каплю догонять Кап, кап, кап, кап, кап, кап… И вот капли начали падать быстро, шумно и пошел настоящий ливень. Дождик льет как из ушата. Ливню рады лягушата, Собрались они у луж, Принимают теплый душ. Декламируя стихи, дети должны точно выполнять ритм восьмых - хлопками, шлепками. Ливень можно изобразить на инструментах - тамбурин, колотушка, коробочка. А также подключить более звучные инструменты - тарелки, барабан. Здесь дети знакомятся с ускорением темпа.

Естественным завершением небольшой ритмической композиции будет звукоизображение окончания дождя: капли падают все реже и медленней, музыка звучит все тише, тише и вот упала последняя капля и дождь закончился. Поем. Вспомним с детьми народные прибаутки про дождик: «Дождик, дождик пуще»; «Дождик, дождик, поливай» - исполнить их в хороводе. Часть детей свободно подыграют на инструментах.

3. Фантазируем. Поразмышляем с детьми на темы: «Грустный дождик» и «Веселый дождик». Задать вопросы: почему грустный? Отчего ему стало весело? Детям предлагаю придумать свою композицию (можно с движением) на заданную тему и озвучить ее. Импровизируем. Предложить детям зарисовать свой дождик, пользуясь любыми условными обозначениями.

Вокально-двигательные разминки. По коленочкам

Цель: продолжение развития чувства метроритма с расширением возможностей рук, как инструмента.

Оборудование. Русская народная песня «Ах, вы, сени мои, сени». Слова попевки - М.А. Давыдовой.

Игровые действия. Игровые правила. Напоминаю детям, что танцевать под музыку могут ладошки, пальчики, кулачки. А сегодня под музыку у нас потанцуют коленочки и локти рук. Только их нужно научить нужным движениям в такт музыке

Ход игры. По коленочкам ладошкой Дети легонько ударяют по коленям ладонями Мы похлопаем немножко Тра-та-та, тра-та-та, Мы похлопаем немножко. По коленям локотками Слегка наклонившись вперед, дети ударяют Постучим теперь мы с вами. по коленям локтями. Тра-та-та, тра-та-та, Постучим теперь мы с вами. И ладонью о ладонь Хлопают ладонями в такт музыке. Мы похлопаем с тобой. Тра-та-та, тра-та-та, Мы похлопаем с тобой.

7. Исполнить для одной из возрастных групп детскую песню (программный репертуар)

Музыкальный репертуар для средней группы

Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня; «Мамины ласки» муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», нар, мелодия; «Веснянка», укр. нар. песня. обраб. Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; «Дети и медведь» муз. Е. Тиличеевой, «Первый вальс» муз. Д. Кобалевского, «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Упрямый братишка» муз. Д. Кобалевского; «Ежик» муз. Д. Кобалевского, «Листопад» муз. Т. Попатенко, «Дождик» муз. Н. Любарского, «Воробушки» муз. А. Серова, «Зайчик» муз. М. Старокадомского, «Зайчик дразнит медвежонка» муз. Д. Кобалевского, «Марш зайчат» муз. А. Жилинского, «Полька» муз. М. Глинка, а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите»; «Гуси», рус, нар. песня; «Паровоз» муз. В. Карасевой, «Мы идем» муз. Е. Тиличеевой, «Птички и птенчики» муз. Е. Тиличеевой, «Веселая игра» Т. Смирновой, «Кто как поет» муз. М. Картушиной; попевка «Ручеек», «Мы рисуем снеговика» муз. и сл.; «Ветер и листья», «Ветер», «Мороз» муз. В. Картушиной, фонопедические упражнения В. Емельяновой (по выбору педагога).

8. Продемонстрировать фрагмент одного из видов театра (кукольного, пальчикового) по предложенному произведению

Пальчиковый театр является одним из видов кукольного театра и обладает следующими преимуществами перед остальными его видами: Пальчиковый театр способствует развитию мелкой моторики. Благодаря действиям с куклами формируются тонкие дифференцированные движения пальцев рук; Использование пальчикового театра не предполагает наличия у ребенка специальных технических умений, которые могут понадобится при использовании перчаточных кукол, марионеток и пр.

Пальчиковый театр знаком детям с младшего дошкольного возраста, так как воспитатели широко используют его на различных занятиях в процессе обучения; В инсценировках пальчиковый театр позволяет ребенку показать сразу несколько персонажей; Куклы пальчикового театра занимают мало места и не требуют больших материальных затрат.

Существуют разнообразные виды пальчикового театра, изготовленные по различным технологиям, учитывающим физиологические возможности детей. В пальчиковом театре используется режиссерская игра, как вид театрализованных игр. В ней ребенок не сам исполняет роль какого либо персонажа, а управляет артистами - куклами. В данном виде театрализованной игры ребенок «озвучивает» своих героев и комментирует сюжет, как автор, тем самым развивается его монологическая речь.

Занятие по сказке «Теремок». Фрагмент.

Первым этапом в работе является построение пересказа (адаптация текста), так как пересказ - более легкий вид монологической речи, осуществляющийся с опорой на уже готовый речевой образец, который необходимо воспроизвести.

1. Подготовительный этап. Ознакомление с содержанием сказки: эмоциональное прочтение сказки. В качестве речевого материала выступают адаптированные сказки с исключенными диалогами, первичное чтение без демонстрации действий детьми.

Адаптированная сказка «Теремок»

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась. Захотелось ей жить в теремке. Спросила она, кто в теремке живет. Никто не отзывается. Вот вошла она в теремок и стала в нем жить. Прискакала лягушка-квакушка. Увидела теремок и спросила, кто в теремке живет. А в теремке мышка - норушка жила. И стали они жить вместе …. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, остановился и тоже захотел там жить. Спросил, кто в тереме живет. Ответили ему: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок. И Медведь захотел с ними жить. А влезть не может и решил на крыше жить. Влез медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Погоревали да договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок заново смастерить. Принялись они бревна носить, доски пилить - новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать и добра наживать.

А. Уточнение понимания прочитанного: беседа. Обсуждение характера, внешнего вида героев. Детям дается образец связного описательного рассказа, предъявляются куклы - что служит вспомогательным средством для составления описательного рассказа: - Вспомним, какие герои были в сказке.

Рассмотрим их по очереди. Послушайте как я расскажу про лягушку - квакушку: это лягушка - квакушка, она маленькая, зеленого цвета, живет в болоте, питается комарами, а еще она умеет квакать. А теперь вы расскажите про любого героя.

Б. Обсуждение сюжета. Для закрепления знаний и составления повествовательного рассказа детям даются вопросы по содержанию сказки:

- Где жили наши герои? Кто первый заметил теремок? Второй? … Кто пришел последний и разрушил теремок? Куда он забрался? Почему? Что случилось потом?

В. Подготовка пальцев рук к действиям с куклой: пальчиковая гимнастика, закрепление правил пользования куклой. На данном этапе в занятие включаются упражнения пальчиковой гимнастики, закрепляются правила пользования куклой: -

Пальчиковая гимнастика «Теремок». - Вспомним, как правильно надевать куклу? Куда должна смотреть кукла? Как она может двигаться?

Г. Совместное составление пересказа с детьми с использованием пальчикового театра Обыгрывание сказки совместно с детьми. Педагог рассказывает сказку, дети помогают.

2. Основной этап. Самостоятельное составление детьми рассказа - описания героев сказки с использованием пальчикового театра Составление самостоятельного рассказа описания без образца, но с опорой на куклы: - Придумай рассказ про понравившегося тебе героя. Опиши его, а мы должны догадаться о ком ты говоришь. Самостоятельное составление пересказа детьми с использованием пальчикового театра Дети обыгрывают сказку с помощью воспитателя.

3. Заключительный этап. Дети обыгрывают сказку без посторонней помощи. Так как на занятии присутствует группа детей, пересказ строится по цепочке: - Теперь вы сами можете рассказать и показать сказку. Один начинает - остальные внимательно слушают и продолжают.

9. Продемонстрировать музыкально - ритмический пластический этюд, целью которого будет: совершенствовать основные виды движений; раскрывать творческий потенциал ребенка; способствовать через двигательно-игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка; формировать выразительность движений; развивать двигательное воображение и творческую фантазию; развивать музыкальный слух и чувство ритма ребенка; Название «……….». Цель: формировать выразительность движений. Пособия…Игровое действие…

Этюд - это набросок, импровизация. Этюды можно рассматривать как небольшие сюжетные и несюжетные игры творческого характера, исполняемые группой школьников и индивидуально. Исполняя этюды, дошкольники учатся точно соотносить определенные движения с характером музыки, выбирая и согласовывая с ним ходьбу, бег, прыжки и другие движения. Содержание этюда остается единым, но детали исполнения могут изменяться в зависимости от того, как ребенок чувствует музыкальный образ и вносит дополнения в соответствии со своим воображением.

Методика первичного разучивания

Этапы работы:

1. Подготовительная беседа о музыке.

2. Прослушивание музыкального произведения.

3. Разбор отдельных частей и музыкальных фраз.

4. Анализ средств музыкальной выразительности.

5. Показ варианта исполнения в сопровождении музыки музыкальным руководителем.

6. Показ движений детьми без музыки.

7. Исполнение этюда детьми.

В групповом этюде более свободно двигаются застенчивые, малоактивные дети. Индивидуальный этюд требует сосредоточения всех сил и умений.

Возможно повторение этюдов (но не разучивание). Оно дает возможность углубить ранее созданный образ, выразительнее исполнять детали, совершенствовать согласованность движений с музыкой.

«Ветер и ветерок»

Цель: Продолжать развивать навык различения динамических оттенков и отражения их в движении, изменяя силу мышечного напряжения рук. Способствовать развитию согласованности движений.

Описание (игровое действие)

1 -8 такты. Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Листочки едва шевелятся. Дети поднимают руки вверх и двигают их в разных направлениях.

9 -12 такты. Ветер поднялся так, что кажется, что вот - вот начнется гроза.

Дети отставляют одну ногу в сторону и броском сгибают корпус то влево, то вправо. Руки следуют за корпусом.

13 -16 такты. Сильный ветер пронесся мимо, и опять пришел маленький ветерок. Дети выполняют движения 1 - 8 тактов.

Методические указания.

Руки у ребят все время должны оставаться мягкими, без лишнего напряжения в плечах и мышцах.

«Цветы»

Цель: Развивать творческое воображение детей. Умение действовать с воображаемыми предметами, четко согласуя свои движения с музыкой. Добиваться плавных, мягких движений.

Оборудование (пособие): цветок у каждого ребенка

Описание (игровое действие).

У каждого ребенка в руке по цветку (воображаемому). Перед ними

Воображаемый ручеек.

Такт1. Плавно поднимают правую руку. Одновременно с движением руки поворачивается голова

Дети как бы любуются цветком.

Такт 2. Плавно опускается рука. Ребенок сопровождает взглядом

движение руки.

Такты 3 - 8. Повторяются движения предыдущих тактов.

Такт 9. Делается 3 шага вперед (идут к ручейку).

Такт 10. Бросают в ручеек воображаемый цветок (правая рука).

Такты 11 - 12. То же левой рукой.

Такт 13. Делают 3 шага к ручейку.

Такт 14. Стоят.

Такты 15 -16. Отходят назад, помахивая руками, прощаясь со своими цветами.

Таким образом, выполнение этюдов как наиболее сложных творческих заданий, обогащает дошкольников музыкальными впечатлениями, развивает умение свободно разыгрывать содержание песен, передавать движениями образное содержание инструментальной музыки. Простые упражнения для головы, шеи, плеч, рук. Туловища под музыку полезны и развивают чувства ритма, темпа, координации движений в соответствии с музыкой.

10. Исполнить фрагмент танца-импровизации, применяя все виды музыкально - ритмических движений (основные движения, танцевальные и сюжетно - образные движения, имитационные движения). Для одной возрастной группы.

Конспект танцевально-ритмического занятия

«Танцевальная импровизация» для детей средней группы

Цель занятия: Научить детей фантазировать, изображать образы по-своему.

Задачи: Совершенствование у детей чувство ритма, памяти, внимания, умения выражать свои чувства, понимания музыки, техники исполнения движений. Формировать навыки пластичности в танцевальных движений. Развивать координацию, гибкость. Воспитание художественно-эстетических навыков, артистичности.