Психологічні особливості емоційних станів підлітків в умовах дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологічні особливості емоційних станів підлітків в умовах дистанційного навчання

Бєлякова Світлана Миколаївна кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри; Ореховська Аліна Василівна здобувачка другого курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти, спеціальності «Практична психологія», група ПП-21 пм, кафедри менеджменту, практичної психології та інклюзивної освіти, Університету Григорія Сковороди у Переяславі

Анотація

У статті висвітлено теоретичний аналіз та проаналізовано проблеми дослідження виявлення характерних психологічних особливостей емоційних станів підлітків в умовах дистанційного навчання в Україні. Дистанційне навчання стає сучасним ефективним засобом отримання систематизованих знань, умінь і навичок, несе в собі величезний психолого-педагогічний потенціал.

Здійснено аналіз понятійного апарату та визначено основні терміни, досліджено функції та види емоцій.

Визначено та проаналізовано основні ознаки підліткового віку.

Розглянуто особливості емоційного розвитку підлітків та основні причини порушень емоційного розвитку у підлітковому віці.

Проведено психологічний аналіз емоційних станів підлітків в умовах дистанційного навчання.

Питання отримання освіти є як завжди актуальним в будь який час. Отримання освіти і навчатися дистанційно стало за останні два роки не просто популярною, а й необхідною формою здобуття освіти спочатку перебування України в умовах пандемії COVID-19, а на разі в умовах воєнного часу. Перший етап дозволив навчальним закладам підготуватися та почати організовувати навчальний процес; здійснювати навчальну діяльність в умовах дистанційного навчання; виокремити проблематику зв'язану з переходом на дистанційне навчання та усувати її. Другий етап настав з 24.02.2022 року у зв'язку з військовою агресією російської федерації проти України. з 24.02.2022 року і по сьогодні в Україні діє воєнний стан, який введено Указом Президента України «Про введення воєнного стану в Україні» №64/2022 від 24.02.2022 та Законом України «Про затвердження Указу Президента України «Про введення воєнного стану в Україні» від 24.02.2022.

Дистанційна форма навчання відповідає сучасним вимогам та потребам, серед яких першочергове місце займає саме необхідність проведення безперервного навчання та отримання учнями освіти за будь яких умов з використанням мережі Інтернет, сучасного мультимедійного інтерактивного устаткування та технологій.

Метою такої форми освіти, як дистанційна, є поєднання всіх можливих переваг традиційного та віртуального процесу навчання.

Організація ефективного дистанційного навчання неможлива без урахування, з одного боку, особливостей телекомунікаційного середовища, мережі Інтернет, сучасного мультимедійного інтерактивного устаткування та технологій а з іншого - особливостей поведінки підлітків у цьому середовищі. Технологія дистанційного навчання дозволяє враховувати індивідуальні здібності, психологічні потреби, темперамент усіх суб'єктів цієї форми навчання.

Ключові слова: дистанційне навчання, мережа Інтернет, електронні технології, емоційні стани, підлітки.

Abstract

Psychological features of the emotional states of adolescents in the conditions of distance education

Beliyakova Svitlana Mykolayivna PhD in Psychology, Associate Professor, Associate Professor of the Department; Orekhovska Alina Vasylivna Student of the second year of the second (master's) level of higher education in the specialty "Practical Psychology", group PP-21 of the PM, Department of Management, Practical Psychology and Inclusive Education of Hryhoriy Skovoroda University in Pereyaslav

The article highlights the theoretical analysis and analyzes the research problems of identifying the characteristic psychological features of the emotional states of teenagers in the conditions of distance learning in Ukraine. Distance learning is becoming a modern effective means of obtaining systematized knowledge, skills and abilities, and carries a huge psychological and pedagogical potential.

An analysis of the conceptual apparatus was carried out and the main terms were defined, the functions and types of emotions were investigated.

The main features of adolescence were determined and analyzed.

The peculiarities of emotional development of adolescents and the main causes of emotional development disorders in adolescence are considered.

A psychological analysis of the emotional states of teenagers in the conditions of distance learning was carried out.

The question of getting an education is, as always, relevant at any time. In the last two years, receiving education and studying remotely has become not only popular, but also a necessary form of obtaining education, initially in Ukraine in the conditions of the COVID-19 pandemic, and now in the conditions of wartime. The first stage allowed educational institutions to prepare and start organizing the educational process; to carry out educational activities in the conditions of distance learning; identify problems associated with the transition to distance learning and eliminate them. The second stage began on February 24, 2022 in connection with the military aggression of the Russian Federation against Ukraine. from 24.02.2022 until today, Ukraine is under martial law, which was introduced by the Decree of the President of Ukraine "On the introduction of martial law in Ukraine" No. 64/2022 of 24.02.2022 and the Law of Ukraine "On the approval of the Decree of the President of Ukraine "On the introduction of martial law in of Ukraine" dated February 24, 2022. Distance education meets modern requirements and needs, among which the need for continuous training and education for students under any conditions using the Internet, modern multimedia interactive equipment and technologies occupies the first place.

The goal of such a form of distance education is to combine all possible advantages of the traditional and virtual learning process.

The organization of effective distance learning is impossible without taking into account, on the one hand, the peculiarities of the telecommunications environment, the Internet, modern multimedia interactive equipment and technologies, and on the other hand, the peculiarities of the behavior of teenagers in this environment. Distance learning technology allows taking into account individual abilities, psychological needs, and temperament of all subjects of this form of education.

Keywords: distance learning, the Internet, electronic technologies, emotional states, teenagers.

Постановка проблеми

Виходячи з умов сьогодення, дистанційне навчання є порівняно новим необхідним способом організації освітнього процесу, спрямованого на забезпечення здобуття освіти віддалено (учасники якого розділені в просторі); навчання, яке реалізується через передавання та отримання інформації через мережу Інтернет, забезпечується спеціальною системою організації навчального процесу, спеціальною методикою розробки навчальних матеріалів і форм викладання, із застосуванням електронних та інших комунікаційних технологій.

Дослідження поставленої проблематики надасть обґрунтовано розробити процес дистанційного навчання, що здійснюється через мережу

Інтернет (впровадження інноваційних технологій), дослідити психологічну специфіку навчального процесу в таких умовах, а також - глибше розкрити поняття характерних психологічних особливостей емоційних станів підлітків в умовах дистанційного навчання.

Мета статті - дослідження соціально-психологічних особливостей емоційних станів підлітків в умовах дистанційного навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Вивченню емоційного компонента психіки людини присвячені роботи П. Анохін, Ж. Годфруа, Б.І. Додонов, К. Ізард, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Б.Спіноза, В.К. Вілюнас П.В. Симонов, П.М. Якобсон, Д.О. Хебб, Ж. Годфруа, Б.І. Додонов та ін. В своїх працях науковці розглядали поняття, функції емоцій в житті людини, а також емоційні стани, основні механізми, їх вплив на продуктивність, діяльність і особистісний розвиток людини. На їхню думку, емоції впливають на будь-який прояв людської діяльності.

Зміни, які відбуваються в процесі роботи за комп'ютером, відносяться до пізнавальних і емоційно-мотиваційних процесів, до свідомого і несвідомого, впливають на особистісні та індивідуальні особливості учнів. Психологи, що досліджують проблеми використання комп'ютерів у навчанні, вказують на необхідність пошуку таких видів роботи учнів з комп'ютером, виконання яких було спрямовано на інтелектуальний розвиток тих, хто навчається. Дослідження, які проводилися відзначаються посиленням пізнавальної мотивації учнів, що пов'язано з ефектом новизни та можливістю використання комп'ютера для самостійного здобування знань.

Виклад основного матеріалу

В умовах сьогодення, дистанційна форма навчання є пріоритетною системою роботи з підлітками. Вивчення емоційних станів підлітків дозволить створення позитивного мотиваційно-емоційного середовища в організації комунікації, взаємодії з учнями в умовах дистанційного навчання; організацію психолого-педагогічної підтримки учнів в умовах дистанційного навчання з метою індивідуалізації освітнього процесу та засвоєння матеріалу; врахування можливостей та перспектив розвитку інформаційно-освітнього середовища в здійсненні процесу навчання; врахування запитів учнів та цілей навчального процесу у запровадженні дистанційних технологій; створення позитивного мотиваційно-емоційного середовища в організації комунікації, взаємодії з учнями в умовах дистанційного навчання; підвищення мотивації учнів до навчання в умовах дистанційного освіти, як ресурсу індивідуальної та професійної самореалізації; формування психологічної готовності викладачів та учнів до розширення освітніх можливостей з використанням дистанційних технологій (системна підготовка науково-педагогічних кадрів до організації та проведення занять в онлайн форматі; залучення учнів до самостійного конструювання власної учбової діяльності, ефективний моніторинг навчальних результатів учнів та ін.).

Для розкриття основної проблематики необхідно визначитися з понятійним апаратом, а саме дати визначення терміну «емоція» та «емоції».

Емоція (від лат. emovere -- збуджувати, хвилювати) -- психічне відображення у формі безпосереднього упередженого переживання змісту життєвих явищ і ситуацій, обумовленого відношенням їхніх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта [1] .

Емоції - це психічні стани людини, в яких реалізується безпосереднє ситуативне переживання /задоволення, радість, страх/ особистістю значущості діючих на неї явищ і ситуацій, задоволення чи незадоволення її актуальних потреб [2] .

Важливість (значення) емоцій в житті людини виражається через їх функції.

Загалом визначають три функції емоцій, а саме: регулювальну, сигнальну, комунікативну. Проте при аналізі літератури можна зустріти ще одну функцію емоцій - захисну.

Емоції здійснюють ряд функцій, які спонукають людину до праці, знань, вчинків, стримують її від вчинення дій чи навпаки спонукають до дій.

В науковій літературі можна знайти багато класифікацій емоцій.

Підлітковий вік є одним із етапів життя людини. Підлітковий вік - це фаза дорослішання: це перехідний період фізичного та психологічного розвитку людини між дитинством та дорослим життям, мета якого передбачає підготовку до дорослого життя.

Для підліткового віку також характерними є наступні ознаки:

- Абстрактне мислення;

- Пізнання;

- Логічні міркування;

- Наявність джерел і починань для подальшого розвитку особистості підлітка;

- Нестабільність.

Отже, узагальнюючи, можна зазначити, що підлітковий вік є нестабільним, «ранимим», важким та залежить від повсякденного життя, соціуму та всього, що оточує підлітка.

А.П. Краківський називає наступні вікові особливості підлітка:

1) потреба в гідному становищі в колективі однолітків, у родині;

2) підвищена стомлюваність;

3) прагнення мати вірного друга;

4) прагнення уникнути ізоляції, як у класі, так й у малому колективі;

5) підвищений інтерес до питання про «співвідношення сил» у класі;

6) прагнення відмежуватися від усього дитячого;

7) відсутність авторитету віку;

8) відраза до необґрунтованих заборон;

9) сприйнятливість до промахів учителів;

10) переоцінка своїх можливостей, реалізація яких передбачається у віддаленому майбутньому;

11) відсутність адаптації до невдач;

12) відсутність адаптації до положення «гіршого»;

13) тенденція віддаватися мріянням;

14) острах опоганення мрії;

15) яскраво виражена емоційність;

16) вимогливість до відповідності слова справі;

17) підвищений інтерес до спорту;

18) захоплення колекціонуванням, захоплення музикою й кіномистецтвом. [3]

Аналізуючи напрацювання науковців щодо досліджень емоційної сфери підлітків, можна виокремити ще ряд характерних ознак, а саме:

1) Розвиток самосвідомості особистості;

2) Прагнення до самостійності;

3) Емоційна збудливість, яка зумовлена статевим дозріванням та неврівноваженістю процесів збудження і гальмування (підлітки відрізняються своєю запальністю, бурхливим проявом своїх почуттів, пристрастю: відстоюють свою незалежність та власну значимість, активно відстоюють прояви несправедливості);

4) тривожність, яка проявляється через апатію, в'ялість, безініціативність;

5) стійкість до емоційних переживань в порівнянні з молодшими школярами;

6) «соціальність» підлітків (бажання бути приналежним до групи);

7) суперечливість почуттів;

8) страх неприйняття (бути відкинутим);

9) високі вимоги до дружби (спільність інтересів, поглядів);

10) агресивність.

В працях науковців можна знайти ряд взаємозв'язків емоційного неблагополуччя: наявність соматичних захворювань; наявність депресивних станів у дітей та у батьків; соціум та оточення; середовище; тривожність; стрес; депресивність; страх; загроза (життю, здоров'ю) та інші.

Таким чином, емоційні порушення можуть представляти з однієї сторони відхилення від норми, а з іншої сторони можуть призводити до виникнення порушень соціальних контактів підлітка.

Для проведення наукового дослідження ми виокремимо декілька емоційних станів, які будуть досліджуватися в роботі, а саме: самопочуття, настрій, активність, самотність, агресія, тривожність. Отже, для подальшого аналізу ми визначимося з самими поняттями емоційних станів, які будуть досліджуватися.

«Самопочуття - комплекс суб'єктивних відчуттів, що відображає ступінь фізіологічної та психологічної комфортності наявного стану людини.» [2]

«Настрій - відносно тривалий емоційний стан /радісний, бадьорий, сумний тощо/, що надає певного забарвлення діяльності та поведінці людини.» [2]

«Активність - загальна характеристика живих істот, їх власна динаміка як джерело перетворення, зміни чи підтримки ними життєво значущих зв'язків з оточуючим світом.» [2]

«Самотність - стан людини, що знаходиться в змінених (незвичних) умовах ізоляції від інших людей.» [1]

«Агресія (від лат. aggressio -- напад) -- індивідуальна чи колективна поведінка або дія, направлена на заподіяння фізичної чи психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини чи групи.» [1]

«Тривожність (готовність до страху) -- стан доцільного підготовчого підвищення сенсорної уваги і моторного напруження в ситуації можливої небезпеки, що зумовлює відповідну реакцію на страх.» [1]

Аналіз досліджень дає висновок, що більшість проявів емоційних станів пов'язані з віковими особливостями, та відповідно самі між собою. Коли одна першопричина викликає один емоційний стан, а далі через не усунення причини та затягування в часі це призводить до виникнення і прояву іншого емоційного стану.

Так з'являється нове поняття - підліткова криза.

В результаті дослідження серед респондентів - 40 підлітків (учні 7 та 8 класів загальноосвітньої школи Київської області) було проаналізовано наступні емоційні стани: самопочуття; активність; настрій; схильність підлітків до агресивної поведінки (за видами); тривожність та самотність.

Для проведення дослідження були використані наступні методики: методика «САН», методика вивчення схильності особи до агресивної поведінки А.Басса - А.Даркі (адаптація А.К. Осницького), методика «Шкала тривожності» Тейлора, методика діагностики суб'єктивного відчуття самотності (Д. Рассел і М. Фергюсон).

Узагальнюючи результати дослідження, можемо зробити наступні висновки:

1) що 37,5% досліджуваних мають неблагополучний стан самопочуття та 50 % перебуває в нормі; 40 % учнів мають рівень активності нижче норми і лише 47 % в нормі; 45 % досліджуваних мають настрій нижче норми (неблагополучний стан) і лише 40 % перебуває в нормі на момент проведення експерименту;

2) у 40% досліджуваних виявлено вербальну агресію, у 30 % фізичну агресію, а в 20 % непряму агресію; негативізм, дратівливість та образливість мають 25 % досліджуваних;

3) в більшості учнів спостерігається трохи завищений рівень тривожності;

4) 50 % досліджуваних мають схильність до самотності.

Аналіз проведеного дослідження свідчить про наявність чинників в групі досліджуваних, які впливають на їхній стан, що в свою чергу призводить до труднощів в навчальному процесі, спілкуванні та адаптації під умови дистанційного навчання. Досліджувана група учнів потребує психологічної допомоги для емоційного здоров'я учнів.

Сформованість емоційних станів, що досліджувалися в підлітків можуть впливати як на фізичне так і психологічне здоров'я учнів, що в свою чергу призведе до погіршення проведення навчальної діяльності.

Проведений аналіз дозволив встановити існування зв'язку між рівнем особистісної тривожності підлітків і їхнім рівнем фізичної та вербальної агресії. Це дає підстави дійти висновку, що між рівнем особистісної тривожності та фізичної і вербальної агресії існує тісний функціональний зв'язок.

Аналіз проведеного дослідження вимагає розробки програми психологічного супроводу щодо формування емоційних станів у підлітків в умовах дистанційного навчання, зняття емоційної напруги та створення позитивного емоційного фону під час проведення дистанційного навчання.

Зміст освітньої діяльності у закладах загальної середньої освіти визначається Концепцією реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, що схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р, Державним стандартом початкової освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 № 87 (у редакції постанови Кабінету Міністрів України від 24.07.2019 № 688); Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1392, Державним стандартом базової середньої освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898, для учнів, які навчаються за програмами дванадцятирічної повної загальної середньої освіти. Починаючи з 2022/2023 навчального року вводиться в дію новий Державний стандарт базової середньої освіти, який є логічним продовженням державного стандарту початкової освіти, та продовжує реформу загальної середньої освіти «Нова українська школа»

Програма Соціально-емоційне та етичного навчання (СЕЕН, Leaming Social Emotional and Ethical (SEE) Learning) - це інструмент розвитку м'яких навичок або “soft skills”. Як-от, уміння комунікувати, співпереживати собі й іншим, керувати своїми емоціями, працювати в команді, креативно й критично мислити, вести за собою і виважено йти за лідерами тощо. Таке навчання розвиває в учнівства усвідомленість, співпереживання та залученість. [3]

Соціально-емоційне та етичне навчання (СЕЕН) - це комплексна рамкова структура й навчальна програма, що ґрунтуються на науці співпереживання та створені для сприяння соціальному, емоційному та етичному навчанню учнів усіх класів у всьому світі. Програма СЕЕН (SEE Learning) є результатом зусиль при - ватного дослідницького Університету Еморі (Emory University), що в Атланті (США). [4]

У часи війни програма Соціально-емоційного та етичного навчання особливо актуальна. Адже вона допомагає учнівству опанувати навички співпереживання собі та іншим, стабілізації емоцій і вміння бути щасливими.[3] Пілотування програми СЕЕН в Україні відбувається на базі 26 шкіл в рамках загальнонаціонального шкільного експерименту за участі Інституту модернізації змісту освіти, Інституту проблем виховання Національної академії педагогічних наук (наказ МОН від 18.11.2019 р. № 1431). [5]

Подальші наукові дослідження полягають у розробці моделі ефективного функціонування системи дистанційного навчання в Україні в умовах воєнного стану, із застосуванням сучасних інноваційних технологій та психологічної підтримки та супроводу учнів для процесу здобуття знань.

Фізичні та емоційні стани підлітків взаємопов'язані і тому здатні взаємовпливати один на одного. Під час напружених емоційних станів у підлітків змінюється міміка, темп мовлення, з'являється метушливість, змінюється дихання, пульс, колір обличчя, можуть з'явитися сльози.

Міністерство освіти і науки України в своєму Листі від 19.08.2022 №1/9530-22 рекомендує впровадження «психологічної хвилинки», яка допоможе здобувачеві освіти впоратися зі стресом та його наслідками, емоційно налаштуватися на урок, на плідну роботу. Це дасть змогу створити сприятливу атмосферу, що дозволить дітям розслабитися, зняти емоційне напруження, відновити почуття безпеки та психоемоційного комфорту, що є природним механізмом стабілізації.

Важливо створити серію психологічних умов, які зможуть зробити процес надання та отримання дистанційних освітніх послуг продуктивним з точки зору можливостей студентсько-викладацької взаємодії. Організація освітнього процесу не повинна призводити до перевантаження учнів та має забезпечувати безпечні, нешкідливі та здорові умови здобуття освіти.

Метою навчання підлітків в умовах дистанційного навчання є максимально можливий інтелектуальний, духовний, фізичний, соціальний та патріотичний розвиток кожної дитини з урахуванням її особистих потреб та можливостей.

Окремої уваги також заслуговує категорія підлітків з особливими освітніми потребами, адже при дистанційному навчанні необхідно крім всього іншого врахувати їх особисті потреби та можливості.

Провідна роль у створенні сприятливого освітнього середовища означеної категорії належить якісному навчально-методичному забезпеченню. В єдності його цілей, змісту, дидактичного процесу й організаційних форм являє собою сукупність інформаційних і навчально методичних матеріалів, що призначені забезпечити всі основні його етапи - від надання навчальної інформації, її сприйняття, усвідомлення й застосування з метою оволодіння визначеним обсягом знань та переліком визначених компетентностей, до контролю результатів вивчення навчальної дисципліни. Враховуючи вищесказане, важливими є розробки науковців Інституту спеціальної педагогіки і психології ім. М. Ярмаченка НАПН України, які стануть у нагоді педагогічним працівникам, психологам спеціальних та інклюзивних закладів освіти.

Висновки

Доведено, що дистанційне навчання є актуальною проблемою сьогодення, яке не може повністю замінити повноформатного очного спілкування, а потребує трансформації науково-методологічних підходів до його запровадження. Воєнний стан в Україні зумовив швидкий та безумовний перехід до дистанційного навчання та отримання освіти підлітками, а отже наразі є нагальна потреба у врахуванні всіх особливостей такого навчання з врахуванням психологічних особливостей емоційних станів підлітків. Це відкриває нові можливості для подальшого вивчення зазначеної проблеми, підготовки рекомендацій та впровадження нових програм, які б забезпечили стабільний психологічний клімат для підлітків в умовах дистанційного навчання. Отже освітній процес має організовуватися в безпечному освітньому середовищі, мати яскраво виражену соціальну спрямованість, оскільки йдеться про надання знань більше чотирьом мільйонам учнів, а одним із завдань даного процесу постає врахування психологічних аспектів організації освітнього процесу в умовах воєнного/післявоєнного стану.

Визначення поняття емоцій, видів емоцій та відповідно їх функцій надають нам можливість повною мірою досліджувати всі наявні емоційні стани та причини їх виникнення, відхилення та покращення, а також впроваджувати методики чи програми супроводу для корегування тих чи інших чинників, які впливають на ці стани, проводити тренінги, апробації та інші дослідження з метою подальшої інтеграції запропонованих методик чи програм.

До перспективних напрямків подальшого дослідження можна віднести:

- вивчення емоційного розвитку підлітків в тому числі з позиції гендерних особливостей дітей, причин порушень емоційного розвитку у підлітковому віці, шляхів подолання емоційного неблагополуччя підлітків;

- вивчення емоційного розвитку підлітків з вадами розвитку;

- розробка індивідуальних та групових програм психологічного супроводу підлітків в умовах дистанційного навчання, що реалізуються в шкільних освітніх установах;

- професійна підготовка майбутніх вихователів та психологів до психологічного супроводу підлітків в умовах дистанційного навчання.

Робота психологів та вчителів в школі покликана на забезпечення та підтримку психологічного благополуччя дітей, зокрема - суб'єктивного благополуччя як поєднання переживання емоційного комфорту та задоволеності від життя, участь в освітньому процесі з метою здобуття знань.

емоційний підліток дистанційний навчання

Література

1. Шапар В.Б. Сучасний тлумачний психологічний словник / В.Б. Шапар. - Харків: Прапор, 2007. - 640 с.

2. Синявський В.В. Психологічний словник / В.В. Синявський, О.П. Сергєєнкова, Н.А. Побірченко. - Київ: Науковий світ, 2007. - 274 с.

3. Дуткевич Т.В. Загальна психологія / Т.В. Дуткевич. - Кам'янець-Подільський: Освіта, 2010. - 96 с.

4. Що таке програма соціально-емоційного та етичного навчання і як вона працює

5. Я (практикую) СЕЕН. Посібник для створення професійної спільноти / [О.П. Дегтярьова, Т.В. Дрожжина, Г.В. Калужна та ін.]. - Київ: Видавничий дім «Перше вересня», 2021. - 48 с.

6. Як плекати радість за допомогою соціально-емоційного й етичного навчання або СЕЕН

7. Смульсон М.Л. Дистанційне навчання: психологічні засади: монографія / М.Л. Смульсон, Ю.І. Машбиць, М.І. Жалдак. - Кіровоград: Імекс-ЛТД, 2012. - 240 с.

8. Педагогічні аспекти відкритого дистанційного навчання / [О.О. Андрєєв, К.Л. Бугайчук, Н.О. Каліненко та ін.]. - Харків: Міська друкарня, 2013. - 212 с.

References

1. Shapar V.B. (2007). Suchasnyi tlumachnyi psykholohichnyi slovnyk [Modern explanatory psychological dictionary]. Kharkiv: Flag [in Ukrainian].

2. Sinyavskyi V.V., Sergeenkova O.P., Pobirchenko N.A. (2007). Psykholohichnyi slovnyk [Psychological dictionary]. Kyiv: Scientific World [in Ukrainian].

3. Dutkevich T.V. (2010). Zahalna psykholohiia [General Psychology]. Kamianets-Podilskyi: Education [in Ukrainian].

4. Shcho take prohrama sotsialno-emotsiinoho ta etychnoho navchannia i yak vona pratsiuie [What is a social-emotional and ethical learning program and how does it work]. (n.d.). nus.org.ua [in Ukrainian].

5. Degtyareva O.P., Drozhzhina T.V., Kaluzhna G.V. (2021). Ya (praktykuiu) SEEN. Posibnyk dlia stvorennia profesiynoi' spilnoty [I (practice) SEEN. A guide to creating a professional community]. Kyiv: Publishing house "First of September" [in Ukrainian].

6. Yak plekaty radist za dopomohoiu sotsialno-emotsiinoho y etychnoho navchannia abo SEEN [How to nurture joy through social-emotional and ethical learning or SEEN]. (n.d.). nus.org.ua [in Ukrainian].

7. Smulson M.L., Mashbyts Y.I., Zhaldak M.I. (2012). Dystantsiine navchannia: psykholohichni zasady: monohrafiia [Distance learning: psychological foundations: monograph]. Kirovohrad: Imex-LTD [in Ukrainian].

8. Andreev O.O., Bugaichuk K.L., Kalinenko N.O. (2013). Pedahohichni aspekty vidkrytoho dystantsiinoho navchannia [Pedagogical aspects of open distance learning]. Kharkiv: City printing house [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...