Нетрадиционные способы изображения объектов живой и неживой природы как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
Факторы и этапы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами. Изображения дошкольниками объектов живой и неживой природы с их помощью.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.02.2023 |
| Размер файла | 226,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Кляксография с ниточкой. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины. Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.
Набрызг. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Акварельные мелки. Средства выразительности: пятно, цвет, линия. Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке. Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.
Тычкование. Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квад-ратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.
Монотипия пейзажная. Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка. Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
2.3 Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных способов изображения объектов природы
Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.
Проблема развития способностей дошкольников находится в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.
Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.
Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.
Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.
Разнообразить можно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения.
Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.
Особый интерес у детей вызывает создание изображений объектов живой и неживой природы. Дети любят сказки, рассказы о животных, птицах готовы слушать их бесконечно, они будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки.
Например, если дети рисовали петушка из сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большого петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинку нарисует.
Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети с большим удовольствием рисуют общую картинку к какому-то произведению, например, «Мышок Пик», В. Бианки, «Миша» Сутеева, «Золотой луг» Пришвина и др. Предлагая детям создавать изображения объектов живой и неживой природы, необходимо разнообразить и материалы (листок, пробка, нитка и др.).
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные
Глава 3. Работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы
Исследование проводилось на базе детского сада «Спутник» п. Мирный Зонального района Алтайского края. Список детей в приложении 1.
Целью исследовательской работы является выявление и развитие творческих способностей у детей старшей группы, путем проведения комплекса занятий с использованием нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы.
Исследование проходило в три этапа:
1 этап - проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте в рисовании нетрадиционными способами;
2 этап - разработка путей развития творческих способностей в процессе изображения объектов живой и неживой природы с использованием нетрадиционных способов; апробирование инновационных техник в изображении объектов живой и неживой природы, направленных на развитие художественных способностей старшего дошкольного возраста;
3 этап - выявление эффективности разработанного комплекса в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
3.1 Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Цель констатирующего этапа исследования: выявление уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать методики, направленные на выявления творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
2. Провести обследование, используя техники нетрадиционного изображения объектов живой и неживой природы.
3. Обработать результаты, сделать выводы.
Для определения уровня развития творческих способностей было проведено занятие со всей группой на тему «Пасмурный весенний день» и задание «Нарисуй картинку» из методики П. Торренса [].
Инструкция проведения занятия
Цель занятия: выявление уровня сформированности умений работать с красками, применяя технику воскографии; выявление уровня развития творческих способностей при создании художественного образа с помощью цвета, с использованием нетрадиционных способов изображения явлений неживой природы.
Ход занятия
Детям было предложено оборудование и иллюстративный материал. Использовалась наглядность в виде иллюстраций, на которых изображена пасмурная погода. В ходе занятия использовалась музыка, различная по содержанию и характеру. Было проведен упражнение «Настроение тучек», в ходе которого дети тренировались подбирать нужный цвет. В процессе изображения дошкольники использовали различные тона и цветовую гамму для получения рисунков, имеющих разный характер. Использовался контроль, напоминание, объяснение, индивидуальный подход.
Оценивание готовых работ по следующим параметрам: богатство созданного художественного образа; отражение образа с помощью цвета; умение применять различные техники и материалами при изображении объектов неживой природы.
Методика проведения задания из методики П. Торренса
Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким слоем, лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.
Инструкция: Ребята, вы получили клейкую фигурку и чистый лист. Сейчас хорошенько подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой капельки, которую вы приклеите в любую часть листа, а потом дорисуете ее любым способом и материалом. Полученную картинку назовите.
Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям:
Оригинальность: 0 баллов - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок. 1 балл - жук, человек, черепаха, лицо, шар. 2 балла - нос, остров. 3 балла - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба. 4 баллов - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета. 5 баллов - остальные рисунки.
Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.
Название: 0 баллов - обычное название. 1балл - простое описание. 2 балла - описательное название. 3 балла - релевантное название.
Были подобраны следующие критерии уровней развития художественно-творческих способностей с использованием нетрадиционных способов изображении объектов живой и неживой природы:
1. Способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения;
2. Способность к восприятию объектов живой и неживой природы и отражение их с помощью изобразительных средств;
3. Способность творчески и рационально применять различные способы и материалы для изображения объектов природы.
На основании критериев были определены уровни развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы.
1 уровень. Ярко проявляется увлеченность рисованием. Владеет различными изобразительными материалами, развиты технические навыки изображения объектов живой и неживой природы с помощью нетрадиционных способов, проявляет умение самостоятельно подбирать технику для создания образа. Достаточно развиты творческие способности.
2 уровень. Проявляет интерес. Технические навыки изображения объектов живой и неживой природы с помощью нетрадиционных способов недостаточно сформированы. Отмечается стремление создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но задуманный художественный образ с помощью нетрадиционных способов изображения в полной мере передать не может. Недостаточно развиты творческие способности.
3 уровень. Не проявляет выраженного интереса к изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных способов и материалов. Технические навыки использования нетрадиционных техник изображения объектов живой и неживой природы отсутствуют. Слабо развиты творческие способности.
Полученные данные, представленные в протоколах приложения 2. и отражены на рисунке 1.
По результатам проведенного занятия в экспериментальной группе были сделаны следующие выводы. Положительным в занятии было то, что 20% детей справилась с поставленной целью. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками. Отрицательным стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей при изображении объектов живой и неживой природы нетрадиционными способами. 50% детей не справились с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью нетрадиционных способов изображения.
Из наблюдений и анализа полученных результатов проведенного занятия в контрольной группе видно, что увлеченность темой и техникой у 30% детей высока, но способность создавать художественный образ с помощью нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы у многих недостаточно развита. У 20% дошкольников отсутствуют знания о технике выполнения некоторых способов нетрадиционного изображения.
По итогам проведенного задания из методики П. Торренса в экспериментальной группе получены следующие результаты. 50% детей затрудняются в выборе содержания рисунка, расположении и в графических умениях. Лишь у некоторых детей (20%) проявляются увлеченность рисованием, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения, поведение во время рисования.
При анализе полученных рисунков в экспериментальной группе отмечено у 3 (Дима Т., Паша Н., Лиза В.) детей рисунки чаще располагают вверху, по всей длине листа. Цвета шаблонные, темные оттенки, нет яркого и светлого. Техника слабая, рисунки неаккуратные. Заполненность частичная, сюжет присутствует не всегда. У 4 (Саша Ю., Паша К., Даша К., Алеша Т.) детей рисунки мелкие, не по центру, ближе к верхнему правому углу. Пространство листа заполняет не полностью. Цвет типичный. Но выполнение задания не традиционное, а скорее ассоциативное - рисует не сам предмет, а ему сопутствующие, или включает предмет в воображаемую ситуацию, где он становится второстепенной деталью общего замысла. У 2 детей (Денис Г., Влада А.) рисунки живые, как правило, несколько интерпретаций на одну тему, но не дублирующие, а разные. Цвет не типичен, яркие и светлые оттенки преобладают. Динамичные, сюжетные картинки. Полностью заполняет лист, задание включает в динамический сюжет, иногда несколько действий в нескольких проекциях. Необычное видение мира, не типичные ассоциации - «зимующие птицы» - рисунок человека с кормушкой. У 2 детей (Соня Г, Ира Г.) рисунки мелкие, заполняют лист полностью, сюжетные картинки, заданный предмет включен в общую композицию. Хорошая техника исполнения, правильная передача пространственных отношений, есть фон, предметы не «висят». У Насти М. рисунки отличаются правильностью, детализированностью, законченностью. Тщательно продумывает сначала весь замысел, воплощает постепенно от главного к деталям, уделяя равное внимание даже мельчайшим подробностям. Широкий круг интересов, богатый опыт, всегда знает, что, к чему, зачем нарисовать. Фантазии мало, но то, что уже видела, делала, знает, копирует блестяще. У Гели У., Лени Б. рисунки мелкие. Чаще каракули. Техника очень слабая. Рисунки никак не комментирует. Отсутствие фона, четкого пространства, композиции. По замыслу рисуют абстракцию, ничего не ясно, никак не объясняют. Использует мало цветов, не более 2-3 на одной картинке, иногда одноцветные. У Вани Т. и Глеба Щ. техника рисования очень слабая, замысел богат, активно рассказывает о нем, но не хватает умений для его реализации. Цвет не традиционный. Цвет - главное средство выражения, передачи мыслей и чувств. Пространственная заполненность, есть фон, композиция, богатый сюжет, задание включено в общий рисунок как второстепенный предмет. У Арины А. оригинальные рисунки по замыслу. Аккуратна, передает все детали. Цвет нетипичен, в основном яркие и светлые тона. Может несколько раз перерисовывать до лучшего варианта. Характерные черты подчеркивает цветом, позой, композицией. У Андрея М. техника изображения и аккуратность исполнения слабоваты. Предметы не висят, лист заполнен полностью. Старается в задании найти яркий отличительный признак и его изображать. Рисунки динамичные, богатый сюжет. В картинках отражает собственное видение мира, свои интересы, ассоциативное мышление. К анализу рисунка относится нормально, но не учитывает ошибки на будущее. У Паши К. рисунки шаблонные, рисует «правильно». Расположены предметы по центру. Нет сюжета, есть лишь заданный объект - аккуратно выполненный, детализированный, но без связи с окружающей средой, отсутствие композиции, фона, сюжета. Рисует только то, что конкретно прозвучало, без творческого осмысления. По замыслу - чаще то, что трудно понять, сама никак не комментирует свои рисунки. Цвет типичен. Рисунки однотипные, рисует то, что хорошо получается.
Рисунок 1. Уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Получены следующие данные: в контрольной группе 1 уровень составили 30% детей от общего числа принимавших участие в исследовании, в экспериментальной этот показатель составил 20%, что на 10% ниже, чем в контрольной группе. 2 уровень творческих способностей в экспериментальной группе на 20% меньше, чем в контрольной группе, что составило 30% и 50% соответственно. 3 уровень показали 50% детей экспериментальной группы и 20% контрольной группы. В общем можно охарактеризовать уровень развития творческих способностей контрольной группы как хороший, а экспериментальной группы как недостаточный.
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у большинства дошкольников контрольной группы (50%) творческие способности при изображении объектов живой и неживой природы нетрадиционными способами развиты на среднем уровне, а у детей этой же возрастной группы экспериментальной группы творческие способности можно охарактеризовать как слабо развитые (50%), так как специальными умениями и навыками в области изображения нетрадиционными способами объектов природы не обладают.
Таким образом, для более эффективного развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на сырой, мятой бумаге, рисование пальцами, ватой, колосками и др.).
3.2 Программа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Цель: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством применения нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы.
Задачи:
1. Совершенствовать умения и навыки изображения объектов живой и неживой природы (передачи формы, строения, пропорциональных отношений частей в целом, развивать чувство цвета, формы, ритма, композиции).
2. Научить использовать в работе различные средства, материалы, техники, способы изображения объектов природы, а также рационально подбирать их согласно замыслу и сюжету.
3. Развивать фантазию, творчество.
Принципы программы: систематичность и последовательность. Доступность. Индивидуальный подход к детям. Игровая подача материала. Учет уровня развития детей, индивидуальных характеристик. Развивающего обучения. Наглядности.
Условия необходимые для реализации данной программы: создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность детей. Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта. Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы. Общение с природой и искусством. Наличие необходимых и разнообразных материалов (цветные карандаши, краски, разнофактурная бумага и др.). Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка. Использование в работе большого количества нетрадиционных материалов, средств, технологий их использования. Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка. Средства: произведения искусства (картины, репродукции). Художественное слово. Природа.
Методы: наглядные (наблюдение, рассматривание репродукций, объектов и явлений природы, образец). Словесные (беседа, чтение художественной литературы, объяснение). Практические (упражнение, обследование), игровые (дидактические, подвижные, словесные игры). Приемы: вопросы, совет, пояснение, напоминание, обыгрывание. Формы: регламентированная деятельность, совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Направления программы: развитие творческой активности. Развитие изобразительных умений в процессе обучения нетрадиционным способам изображения природы. Развитие психических познавательных процессов.
Этапы программы: подготовительный (таблица 1.). Тренинговый (таблица 2.). Творческий (таблица 3.).
Программа состоит из занятий, включающих в себя: словесные, дидактические, подвижные игры, пантомимы, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы и собственно занятия по изобразительной деятельности. Конспекты занятий, словесные игры и упражнения, подборка художественного слова для занятий, наблюдений, бесед представлены в приложении 3.
Данная программа была апробирована на базе старшей группы «Пчелки» МДОУ «Детский сад» «Спутник» с сентября 2009 г. по февраль 2010 г.
Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит развивают их художественно-творческие способности, являются различные занимательные занятия. Цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе, с помощью нетрадиционных способов изображения.
Таблица 1. Подготовительный этап
|
Направления |
Задачи |
Содержание работы |
|
|
Развитие творческих способностей и творческой активности |
Определить уровни развития творческих способностей детей и продуктивности воображения |
Занятия, игры, задания для определения особенностей детей |
|
|
Развитие изобразительных умений |
Определить уровень технических умений и навыков в изображении объектов живой и неживой природы нетрадиционными способами. познакомить с новыми материалами и технологиями |
Закрепление ранее изученного, акцентирование внимания на необычных сторонах привычных вещей через наблюдения природы. Обучение рисованию объектов природы нетрадиционными способами на основе объяснения и показа техники выполнения, шаблонных заготовок |
|
|
Развитие познавательных процессов |
Развивать восприятие, зрительную память, наглядно-образное мышление |
Развитие наблюдательности, образной памяти, умения передавать увиденные образы через рисование нетрадиционными способами |
Таблица 2. Обучающий этап
|
Направления |
Задачи |
Содержание работы |
|
|
Развитие творческих способностей и творческой активности |
Развивать творческие способности детей старшего дошкольного возраста. Познакомить с новыми способами проявления воображения. Развивать фантазию детей |
Деятельность детей преимущественно в регламентированной деятельности (обучающие занятия, игры) |
|
|
Развитие изобразительных умений |
Обучать новым изобразительным умениям, технологиям использования нетрадиционных способов изображения объектов природы. Совершенствовать ранее полученные умения и навыки изобразительной деятельности |
Обучение детей с нетрадиционными техниками (граттаж, манкография, монотипия, обрыва, размыва, набрызгом, рисование по сырому, др.) |
|
|
Развитие психических познавательных процессов |
Обогащать новыми знаниями посредством целенаправленного наблюдения за объектами природы. Развивать познавательные процессы в изобразительной деятельности |
Развитие ассоциативного мышления, обогащение впечатлениями через восприятие образов живой и неживой природы |
Таблица 3. Творческий этап
|
Направления |
Задачи |
Содержание работы |
|
|
Развитие творческих способностей и творческой активности |
Самостоятельное применение полученных знаний детьми, придумывание ими новых форм получения нестандартных решений |
Занятия, игры преимущественно в самостоятельной деятельности |
|
|
Развитие изобразительных умений |
Закрепить полученные умения и навыки. Направленность на самостоятельный подбор и реализацию замысла из различных материалов, нетрадиционными способами изображения объектов живой и неживой природы |
Задания на творческое применение полученных умений и знаний через предложение темы или самостоятельный выбор детьми средств и способов рисования, игр |
|
|
Развитие психических познавательных процессов |
Направленность на самостоятельное добывание знаний, анализ полученной информации |
Развитие продуктивности воображения и мышления посредством самостоятельного выбора способа реализации замысла |
Таблица 4. Тематический план занятий по развитию творческих способностей посредством применения нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы детей старшего дошкольного возраста
|
№ п\п |
Тема |
Цель, задачи |
|
|
1 |
Паучок - домовичок |
установить у детей ассоциативные связи природных явлений и образов народного творчества с естественнонаучными данными; учить детей нетрадиционной технике - воскографии; развивать ассоциативное мышление и образное восприятие; воспитывать бережное отношение к природе |
|
|
2 |
Пасмурный день |
формировать отношение к природным явлениям как к части мироздания; учить детей рисовать в нетрадиционной технике - по сырому; развивать ассоциативное мышление и образное восприятие; воспитывать бережное отношение к природе |
|
|
3 |
Золотая осень |
вызывать эмоциональный отклик на произведения художников и поэтов; учить работать в технике размыва, закрашивать лист полностью; развивать способность к отражению природных явлений с помощью цветовых образов; воспитывать бережное отношение к природе |
|
|
4 |
Морозный узор |
учить закрашивать лист полностью, наносить несколько слоев краски (только после полного высыхания первого), совершенствование умения работать с техникой «манкография»; развивать способность к отражению природных явлений с помощью цветовых образов; воспитывать бережное отношение к природе |
|
|
5 |
Весеннее дерево |
формировать отношение к растениям как к части природы; учить детей рисовать с помощью «тычка»; развивать творческое воображение; развивать способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов свои впечатления; воспитывать бережное отношение к природе |
|
|
6 |
Одуванчики |
учить детей представлять образ цветка в соответствии с его описанием в стихотворениях поэтов; закреплять навыки рисования штрихами полусухой кистью - прямыми штрихами при рисовании желтой головки цветка, а при изображении белой головки использовать прием «набрызга»; развивать способность к отражению с помощью цветовых образов своих впечатлений; воспитывать бережное отношение к природе |
|
|
7 |
Летний пляж |
учить рисовать в нетрадиционной технике «по-сырому»; развивать способность к отражению природных явлений с помощью цветовых образов; воспитывать бережное отношение к природе. |
|
|
8 |
Путешествие с облаками |
формировать отношение к земной природе как к части мироздания; учить детей рисовать в нетрадиционной технике; развивать ассоциативное мышление и образное восприятие; воспитывать бережное отношение к природе. |
|
|
9 |
Наши собаки |
учить раскрывать особенности графических средств путем использования их в передаче в образной поэтической форме; учить детей рисовать восковыми мелками и акварелью одновременно; развивать ассоциативное мышление и образное восприятие; воспитывать бережное отношение к природе. |
|
|
10 |
Подарок маме |
закреплять умения пользоваться различными техниками, самостоятельно выбирать тему, сюжет и используемые материалы |
|
|
11 |
Разноцветные дождики |
сформировать у детей образы явлений природы; формировать умение адекватным образом использовать нетрадиционные изобразительные средства и техники; развивать ассоциативное мышление и образное восприятие. |
|
|
12 |
Краски радуги |
закрепить последовательность расположения цветов в спектре; учить работать в технике размыва, закрашивать лист полностью; развивать способность к отражению природных явлений с помощью цветовых образов; воспитывать бережное отношение к природе |
Наиболее мощным средством воздействия на детей с целью обогащения их впечатлений явилась окружающая природа: красота зимнего, осеннего пейзажа, безмолвие спящего леса, живое весеннее пробуждение. Расширение кругозора, развитие памяти, мышления, восприятия происходит эффективнее когда ребенок удивляется, обнаруживает новое в привычных вещах, когда ему радостно и дается простор для проявления собственной активности.
Именно на самостоятельное, но подводимое педагогом, исследование, наблюдение, сенсорное обследование природных явлений и предметов, объектов окружающей действительности, рисование, передачу образов, отвечающих интересам и способностям каждого ребенка в отдельности, направлена данная программы.
Начинали работу с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., затем эти же техники дополняли художественными образами, создаваемыми с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п. Наиболее удивившими детей из предложенных способов изображения объектов живой и неживой природы оказались техники граттаж и монотипия; самыми понравившимися и наиболее удавшимися техника манкографии и работа с солью, наиболее сложными оказались способы изображения в технике набрызга и размыва.
В ходе занятий были использованы такие методы и приемы как: рассказ, вопросы, показ, объяснение, указание, напоминание, анализ.
Детям было предложено традиционные (карандаши, гуашь) и нетрадиционные материалы (восковые свечи, уголь), нетрадиционное оборудование (пнеопласт, картофель) и иллюстративный материал. Изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовали ее и в технике набрызга, смешивая краску с крупой, солью, и рисовали клеевой кистью на гладкой поверхности картона, а также в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, и в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.
Также использовалась музыка для лучшего эмоционального настроя. Дети использовали мыльную пену различных оттенков, что вызвало огромный интерес к работе. На занятиях с различными изобразительными материалами широко использовали художественное слово.
На заключительных занятиях закреплялось умение детей старшего дошкольного возраста самостоятельно подбирать технику, цветовой образ для изображения объектов живой и неживой природы; закреплять навыки работы нетрадиционными материалами и техниками; воспитывать интерес к нетрадиционным живописным техникам.
3.3 Анализ результатов исследования
Цель контрольного этапа исследования: выявить уровень художественно-творческих способностей рисования живописными материалами, выработанных в ходе формирующего эксперимента.
Задачи:
1. Провести методики, направленные на выявления творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности, используя техники нетрадиционного изображения объектов живой и неживой природы.
2. Обработать результаты, сделать выводы.
3. Провести сравнительную характеристику динамики развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для определения уровня развития творческих способностей было проведено занятие со всей группой на тему «Царство Нептуна» и задание «Нарисуй картинку» из методики П. Торренса [].
Полученные данные, представленные в протоколах приложения 4. и отражены на рисунке 2.
Инструкция проведения занятия тему «Царство Нептуна»
Цель занятия: закреплять умение самостоятельно подбирать технику, цвет для создания задуманного образа; закреплять навыки работы нетрадиционными материалами и техниками; воспитывать интерес к нетрадиционным живописным техникам.
Ход занятия
Детям было предложено нетрадиционное оборудование и иллюстративный материал. Использовалась музыка для лучшего эмоционального настроя. Дети использовали гуашь различных цветов, различные нетрадиционные материалы и оборудование, что вызвало огромный интерес к работе. Дети активно и старательно выполняли работу. Рисунки получились интересными по содержанию, способам изображения объектов живой и неживой природы.
Проведенные занятия показали, что у детей экспериментальной группы уровень владения техникой, способностью создавать художественный образ при помощи нетрадиционных способов изображения выше, чем в контрольной группе. Благодаря реализации программы исследуемые показатели у детей экспериментальной группы развивались.
При анализе выполненного задания из методики П. Торренса в экспериментальной группе отмечено у трех детей (Дима Т., Паша Н., Лиза В.) рисунки стали располагаться теперь в едином сюжете, в перспективе, детализированные, реалистичные изображения, активнее использовались яркие светлые тона и краски.
Саша Ю., Паша К., Даша К., Алеша Т. Паша К. научились детализировать объект в соответствии с заданием: если нужно передать только существенное, то рисували только основное, если детали важны, то стали прорисовывать все тщательно, аккуратно. Активно пробуют новые материалы, привносят даже собственные, если они требуются для воплощения его собственного замысла (макароны- спиральки в качестве аппликации водорослей аквариума). Денис Г., Влада А. стали более спокойно относиться к критике, своим ошибкам, тщательнее прорабатывать сюжет, способы исполнения, стараются творчески подойти к заданию. У Сони Г, Иры Г. рисунки остаются мелкими, композиция не на весь лист, а в какой-либо его части, располагают сюжет так, будто у них слишком большой лист и они сами делают его меньше, выбирая для изображения только половину листа. Рисунки комментируют. У Насти М. рисунки отличаются правильностью, детализированностью, законченностью. Тщательно продумывает сначала весь замысел, воплощает постепенно от главного к деталям, уделяя равное внимание даже мельчайшим подробностям. Широкий круг интересов, богатый опыт, всегда знает, что и каким способом нарисовать. Ангелина У., Леня Б. склонны к срисовыванию, а не рисованию по представлению. Техника очень слабая. По замыслу рисуют абстракцию. У Вани Т. и Глеба Щ. техника рисования повысилась, дают простор своей фантазии - в рисунках, в индивидуальных заданиях, занятиях. Научились связывать предмет с общей композицией, хотя заполненность листа частичная, рисуют лишь основу, без детализации рисунка, сюжета. У Арины А. Андрея М. Паши К. оригинальные рисунки по замыслу. С удовольствием включились в экспериментирование с различными материалами, стараются комбинировать полученные знания, собственные материалы почти не используют.
Рисунок 2. Уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Получены следующие данные: в контрольной группе 1 уровень составили 30% детей от общего числа принимавших участие в исследовании, в экспериментальной этот показатель составил 40%, что на 10% выше, чем в контрольной группе. 2 уровень творческих способностей в экспериментальной группе 50% столько же и в контрольной группе. 3 уровень показали 10% детей экспериментальной группы и 20% контрольной группы. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп достаточный.
Проведя цикл занятий с использованием разнообразных техник, пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы, обучающиеся нетрадиционным техникам, изучаемые показатели находятся на высоком уровне, например, знание основ цветоведения, композицонного построения рисунка. А у детей контрольной группы эти показатели находятся на прежнем уровне.
Для детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы интересным оказалась возможность знакомства использования различных материалов, способов изображения в работе и возможность творить, самостоятельно применять полученные знания, умения и придумывать нечто свое, новое.
Дети становились более самостоятельными в поиске способов изображения при целенаправленном выполнении замысла. Их замыслы стали разнообразны и оригинальны. Старшие дети экспериментальной группы стали более смело, свободно, осмысленно использовать различные нетрадиционные способы изображения объектов живой и неживой природы.
Использование занятий по рисованию нетрадиционными способами позволили систематично и последовательно развивать у детей не только общие художественно-творческие способности, но и специальные художественные умения: при работе с различным изобразительным материалом, что делало рисунки детей разнообразными, творческими.
Таким образом, применение нетрадиционных способов изображения объектов природы детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы повысило уровень их творческих способностей.
Заключение
Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание многих психологов. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.
Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.
Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занятия с нетрадиционными техниками и способами изображения природы. Цель таких занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе, при помощи нетрадиционных материалов и способов изображения. Таким образом, данные занятия являются решающим фактором развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Все вышесказанное подтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа была проведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческих способностей у детей старшей группы, посредством применения нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы..
Все намеченные задачи реализованы. Проведен анализ литературы по проблеме развития творческих способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Подобраны методики направленные на выявление уровня творческих способностей. Проведена исследовательская работа, в ходе, которой были выявлены творческие способности у детей при применении нетрадиционных способов изображения объектов природы. На основании полученных результатов разработана и реализована программа развития творческих способностей старших дошкольников. Определена эффективность использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза подтвердилась, так как занятия по рисованию нетрадиционными способами способствовали развитию специальных и художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость данной работы заключается в следующем: данную работу можно использовать в качестве методических рекомендаций по организации проведения работы по выявлению и развитию творческих способностей в нетрадиционном рисовании у детей старшего дошкольного возраста; разработанные занятия можно использовать в качестве занимательных занятий в педагогическом процессе.
Список используемой литературы
1. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект [Текст] / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. - 1984.- № 3. - С. 46-48.
2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст] / А.В. Бакушинский.- М., 1925.- 230с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002.- 186с.
4. Беркинблит М.Б. Фантазия и реальность [Текст] / М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский.- М. Политиздат, 1968г.- 230с.
5. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании [Текст] / Е. Борисова // Дошкольное воспитание.- 2002.-№ 9.- С. 15-17.
6. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.М. Вайнерман, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин. - М.: Владос, 2002.
7. Возрастная одаренность [Текст] / Н. Лейтес // Семья и школа.- 1990.- № 9.- С. 31-34.
8. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк [Текст]: Кн. для учителя / Л.С. Выготский.- М. Просвещение, 1991.- 264с.
9. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность [Текст] / Э.А. Голубева. - М.: Прометей, 1993.- 180с.
10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М., 2000.- 130с.
11. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 1.- С. 64-68.
12. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии.- 1992.- № 2.- С. 45-49.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]: 2 том / А.В. Запорожец.- М. Просвещение, 1986.- 458с.
14. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию. Способности ваших детей [Текст] / Сост. Н.П. Линькова, Е.А. Шумилин. - М.: Просвещение, 1969.-
15. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / Т.Г. Казакова.- М.: Просвещение, 1995.- 332с.
16. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. [Текст] / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова. - М.: Сфера, 2005.- 88с.
17. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет [Текст]: Пособие для педагогических дошкольных учреждений / Н.В. Квач. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 98с.
18. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности [Текст] / В.И. Киреенко. - М., 1996.- 312с.
19. Клименко В. В. Психологические тесты таланта [Текст] / В.В. Клименко.- Харьков: Фолио, 1996.- 218с.
20. Комарова, С. Как научить ребенка рисовать [Текст] / С. Комарова. - М., 1998.
21. Комарова Т. Коллективное творчество детей [Текст] / Т. Комарова, А. Савенко. - М., 1998.- 60с.
22. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду [Текст] / Т. Комарова. - М., 2006.- 360с.
23. Комарова Т. Детское художественное творчество [Текст] / Т. Комарова.- М., 2005.- 324с.
24. Комарова Т.С. Детское изотворчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005.- № 2.- С. 59-64.
25. Котляр, В. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] / В. Котляр.- Киев, 1986.- 120с.
26. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес.- М.: Педагогика, 1971.- 236с.
27. Лук А.Н. Учить мыслить творчески [Текст] / А.Н. Лук.- М., 1970.-84с.
28. Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным. Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима [Текст] / Е. Маркова // Дошкольное воспитание. - 1996.- № 2.- С. 76-79.
29. Общая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.- 560с.
30. Платонов К.К. Проблема способностей [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972.-110с.
31. Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В.Н. Мясищева. - М., 1976.- 230с.
32. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / Моляко В. А. // Вопросы психологии.- 1994.- № 5.- С. 86-95.
33. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Академия, 2005.-264с.
34. Психология. Словарь [Текст] / Под ред. Петровского А.В. - М., 1990.-107с.
35. Саккулина Н. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н. Саккулина, Т. Комарова. - М., 1982.-280с.
36. Саккулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием [Текст] / Н.П. Саккулина.- М., 1959.- 340с.
37. Система эстетического воспитания в детском саду [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.- 280с.
38. Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов [Текст] / Н.М. Сокольникова.- Обнинск: Титул, 1996.- 400с.
39. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством [Текст] / О. Соломенникова. - М., 2005.- 60с.
40. Способности и склонности [Текст] / Под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989.- 250с.
41. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста [Текст] / С. Степанов.- М., 1992.- 60с.
42. Теплов Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов. - М., 2002.- 180с.
43. Теплов Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1991. -№ 1.- С. 89.
44. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Г.С. Швайко. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 236с.
Приложение 1
Результат анализа продуктов деятельности после проведенного занятия на тему «Пасмурный весенний день» детей старшего дошкольного возраста
|
Ф.И. ребенка |
Богатство созданного художественного образа |
Отражение образа с помощью цвета |
Умение применять различные техники и материалами при изображении объектов неживой природы |
Итого |
|
|
Экспериментальная группа |
|||||
|
Влада А. |
1 |
2 |
1 |
4 |
|
|
Арина А. |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
|
Леня Б. |
1 |
2 |
0 |
3 |
|
|
Лиза В. |
1 |
1 |
0 |
2 |
|
|
Денис Г. |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Паша К. |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Соня Г. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Ира Г. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Настя М. |
1 |
2 |
0 |
3 |
|
|
Паша Н. |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
|
Контрольная группа |
|||||
|
Алеша М. |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
|
Алеша Т. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Алеша Р. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Даша К. |
1 |
2 |
0 |
3 |
|
|
Геля У. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Ваня Т. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Андрей М. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Дима Т. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Глеб Щ. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Саша Ю. |
1 |
1 |
0 |
2 |
Оценивание в баллах: 0 - удовлетворительно, 1 - хорошо, 2- отлично.
Результаты методики П. Торренса детей старшего дошкольного возраста
|
Ф.И. ребенка |
Оригинальность |
Разработанность |
Название |
Итого |
|
|
Экспериментальная группа |
|||||
|
Влада А. |
5 |
4 |
3 |
12 |
|
|
Арина А. |
5 |
6 |
3 |
14 |
|
|
Леня Б. |
4 |
5 |
3 |
12 |
|
|
Лиза В. |
3 |
1 |
1 |
5 |
|
|
Денис Г. |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Паша К. |
1 |
1 |
3 |
5 |
|
|
Соня Г. |
0 |
3 |
1 |
4 |
|
|
Ира Г. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Настя М. |
1 |
2 |
1 |
4 |
|
|
Паша Н. |
2 |
8 |
3 |
13 |
|
|
Контрольная группа |
|||||
|
Алеша М. |
3 |
1 |
1 |
5 |
|
|
Алеша Т. |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Алеша Р. |
1 |
0 |
3 |
4 |
|
|
Геля У. |
0 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Ваня Т. |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
|
Даша К. |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Андрей М. |
2 |
7 |
1 |
10 |
|
|
Дима Т. |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Глеб Щ. |
4 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Саша Ю. |
5 |
3 |
3 |
11 |
Соотнесение по уровням развития творческих способностей
|
Ф. И. ребенка |
Среднее количество баллов |
Уровень |
|
|
Экспериментальная группа |
|||
|
Влада А. |
16 |
2 |
|
|
Арина А. |
19 |
1 |
|
|
Леня Б. |
15 |
2 |
|
|
Лиза В. |
8 |
2 |
|
|
Денис Г. |
4 |
3 |
|
|
Паша К. |
6 |
3 |
|
|
Соня Г. |
4 |
3 |
|
|
Ира Г. |
3 |
3 |
|
|
Настя М. |
7 |
3 |
|
|
Паша Н. |
1 9 |
1 |
|
|
Контрольная группа |
|||
|
Алеша М. |
6 |
3 |
|
|
Алеша Т. |
1 |
3 |
|
|
Алеша Р. |
5 |
3 |
|
|
Геля У. |
2 |
3 |
|
|
Ваня Т. |
2 |
3 |
|
|
Даша К. |
18 |
1 |
|
|
Андрей М. |
17 |
1 |
|
|
Дима Т. |
1 |
3 |
|
|
Глеб Щ. |
5 |
3 |
|
|
Саша Ю. |
13 |
2 |
1 уровень - 17 и более баллов, 2 уровень- 16- 10 баллов, 3 уровень менее 10 баллов.
Подобные документы
Проблема формирования творчества у дошкольников такими средствами, которые способствуют развитию их воображения. Результативность и трудоемкость использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы при работе с детьми.
аттестационная работа [238,8 K], добавлен 06.02.2011Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы. Ассоциативные связи природных явлений и образов народного творчества и явлений природы.
разработка урока [25,4 K], добавлен 06.02.2011Педагогические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования. Реализация дополнительной образовательной программы развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
магистерская работа [253,7 K], добавлен 15.01.2012Психологические условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Виды нетрадиционных художественных техник и их использование. Технология работы с детьми по развитию творческих способностей средствами художественных техник.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 04.05.2014Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.
курсовая работа [79,7 K], добавлен 19.07.2014Педагогические и психологические аспекты развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Рисунок и его виды. Рисование графическими материалами как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников 5-6 лет.
дипломная работа [67,0 K], добавлен 18.09.2008Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой, его формы и методы. Роль природы в творческом развитии ребенка. Использование экскурсии в природе как средства развития детского творчества.
курсовая работа [52,6 K], добавлен 04.04.2012Рассмотрение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников. Выявление уровня развития способностей детей. Разработка комплекта творческих заданий по рисованию; формирование предпосылок учебной деятельности.
курсовая работа [3,7 M], добавлен 04.06.2014Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.05.2015Исследование различных подходов к рассмотрению творческих способностей в педагогике и психологии. Обзор творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей понятия нетрадиционных техник изобразительной деятельности, их видов.
дипломная работа [252,3 K], добавлен 11.08.2017Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка. Анализ и сравнительная характеристика образовательных программ по проблеме развития творческих способностей у детей. Система работы по развитию творческих способностей в изодеятельности.
дипломная работа [66,9 K], добавлен 17.08.2011Содержание, цели, задачи и методы повышения эффективности целенаправленного формирования визуального восприятия в системе изобразительного искусства дошкольников. Нетрадиционные техники рисования как эффективное средство развития творческих способностей.
курсовая работа [120,7 K], добавлен 24.03.2016Задачи обучения рисованию в дошкольном возрасте. Виды нетрадиционных техник изображения. Изобразительные материалы, используемые в детском творчестве. Результаты уровня развития творческих способностей с применением на занятиях данных способов рисования.
творческая работа [66,0 K], добавлен 07.02.2016Понятие и средства художественно–эстетического образования и воспитания дошкольников. Особенности развития творческих способностей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами. Описание основных форм работы по развитию творческих способностей.
дипломная работа [76,9 K], добавлен 18.05.2015Категория творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Потенциал музыки в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста. Роль интегрированных музыкальных занятий в детском саду.
курсовая работа [170,1 K], добавлен 13.03.2017Роль организованной образовательной деятельности в развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста. Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством аппликации.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 05.12.2013- Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО-деятельности
Значение изобразительной деятельности и изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности. Понятие и сущность способностей. Процесс развития творческих способностей дошкольников. Индивидуальные различия одаренных людей.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 20.06.2011 Исследование состояния проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Возрастные особенности детей дошкольного возраста, влияющие на их адаптацию в условиях развития творческих способностей, принципы и методика их воспитания.
контрольная работа [47,9 K], добавлен 07.11.2014Проблема формирования творческих способностей у дошкольников в общей и специальной литературе. Трудности формирования творческих способностей у дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционная направленность нетрадиционных техник изображения.
курсовая работа [101,7 K], добавлен 22.12.2012Особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у дошкольников с использованием нетрадиционных техник рисования.
курсовая работа [459,4 K], добавлен 29.03.2019
