Формирование читательских умений на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru

2

Формирование читательских умений на уроках математики

Журавлева Любовь Павловна

Студентка 3 курса

Афанасьева Анна Петровна

Преподаватель

КГА ПОУ «Канский педагогический колледж»

На сегодняшний день сформировалось актуальное поле повышенного внимания к проблемам чтения, и важное место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Поэтому успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности, как «способности человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [2, с.114]. Именно читательские умения, как умения, предназначенные для наиболее эффективного выполнения тех или иных действий в соответствии с целями и условиями, в рамках которых приходится действовать, позволяют достичь необходимый для продолжения дальнейшего образования уровень читательской грамотности, дают представления об особенностях психического развития ребенка [1, с.124].

Таким образом, эффективным средством развития читательских умений на уроках математики является учебный математический текст, под которым понимается логически связанная завершенная речевая структура, свойствами которой является целостность, целевая содержательная направленность, коммуникационная направленность, позволяющая организовать математическую деятельность в соответствии с поставленными образовательными целями [3]. Работу по формированию читательских умений на уроках математики необходимо начать в начальной школе, чтобы в основной школе у обучающихся не возникало затруднений при работе с математическими текстами. Следовательно, необходимо четко и продуманно выстраивать данную работу на уроке. читательский умение урок

По способу представления информации математические тексты делятся на сплошные и несплошные. Рассмотрим приём формирования читательских умений с таким сплошным текстом, как правило, работая с которым формируется такая группа читательских умений, как выполнение на ее основе простых умозаключений. После прочтения правила необходимо: разбить правило на части; выделить ключевые слова; составить алгоритм применения правила (например, в виде блок-схемы, таблицы, графика). Удачно составленный план говорит о конечном итоге, об умении анализировать текст, о степени усвоения содержания. По плану ученикам будет легко восстановить в памяти содержание прочитанного, а по алгоритму решить или упростить выражение. Таким образом, усваиваться правило будет гораздо легче, нежели его просто прочитать.

Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе математики - они являются полезным средством развития у детей логического мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями. Решение задач - упражнения, развивающие мышление. Чтобы формировать группу таких читательских умений, как интегрирование и интерпретирование идеи и содержания текста, решая задачи, необходимо работу над ее решением осуществлять поэтапно: первым делом необходимо правильное чтение и слушание задачи (правильная расстановка логических ударений), затем представление ситуации, описанной в задаче. Вычленение основных количественных и качественных характеристик задачной ситуации: разбиение текста на смысловые части; переформулировка текста задачи (изменение текста или построение словесной модели). После чего необходима постановка специальных вопросов по содержанию задачи и поиск ответов на них. Цель данного приема - научить учащихся задавать себе подобные вопросы и отвечать на них самостоятельно, научить сознательно, пользоваться ими при анализе содержания задачи. Вопросы целесообразно использовать после того, как учащиеся подготовлены к поиску решения задачи и их нужно только немного сориентировать до завершения их мысли. Постановка специальных вопросов: О чем задача? Что требуется узнать (доказать, найти)? Что известно? Что неизвестно? Что обозначают слова…? Словосочетания…? Предложения…? Какие предметы, понятия, объекты описываются в задаче? и др.

Таким образом, используя приемы по формированию читательских умений со сплошными видами текстов, мы интерпретируем текст, то есть изменяем его, делаем его понятным для себя.

Рассмотрим прием по формированию читательских умений с таким несплошным текстом, как таблица. Прежде чем приступить к выполнению задания по таблице, необходимо ознакомиться с ней: выявить, зачем таблица в задании; назвать, сколько строк и столбцов в таблице, и что они обозначают; определить, какое значение у каждой ячейки; какие данные в ней представлены, что известно, что неизвестно; определить, какую информацию можно извлечь из таблицы для решения задачи; определить решение задачи, используя данные таблицы; ответить на вопрос задачи. Таблица к задаче показывает не только данные и искомые, но и показывает прямую пропорциональную зависимость. Оформление задач в таблице способствует более быстрому нахождению способа решения. По данному плану ученикам будет легко работать с таблицей, изучив ее данные, можно смело приступить к решению задачи. Исходя из данной работы, у учащихся формируется умение работать с информацией, представленной в неявном виде, а также умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Разберем данный прием на примере таблицы из №1. УМК «Школа России» 3кл. 1ч.

1. Таблица в задании представлена для структуризации информации.

2. В таблице представлено 4 строки и 3 столбца. Столбцы обозначают массу одного пакета, количество пакетов и массу всех пакетов. В строках прописаны данные, указанные в задаче по заданным условиям.

3. В таблице известны такие данные, как: Масса одного пакета и количество этих пакетов. Неизвестна масса всех пакетов.

4. Обратимся к вопросу задачи: Узнай массу 4 пакетов по 2 кг муки. То есть все данные, представленные в таблице необходимы для решения задачи.

5. Чтобы решить задачу, необходимо перемножить имеющиеся данные: 2?4=8 (кг)

6. Ответим на вопрос задачи: Масса 4 пакетов по 2 кг муки - 8 кг.

Но в данном задании это еще не все решение, так как в нем предлагается записать еще две задачи в таблицу и решить их.

Чтобы перенести данные задачи в таблицу необходимо:

1. Обратить внимание на пример.

2. Отметить для себя, что значит каждый из столбцов.

3. Прочитать задачу, определить, какие данные известны, что нужно найти.

4. Определить решение задачи и решить ее.

5. Ответить на вопрос задачи.

Таблица к задаче показывает не только данные и искомые, но и показывает прямую пропорциональную зависимость. Оформление задач в таблице способствует более быстрому нахождению способа решения. По данному плану ученикам будет легко работать с таблицей, изучив ее данные, можно смело приступить к решению задачи.

Для работы с любым видом несплошного текста можно применить прием по формированию читательских умений «Верны ли утверждения?». Перед учащимися представлены данные в виде несплошного текста: учитель выдвигает утверждения, задача учащихся - определить, какие предложенные предположения учителем верны, опираясь на представленные данные. Вопросами учителю важно подвести обучающихся к решению задачи. Затем обсудить решение и записать его в тетрадь. Применяя данный прием в решении задачи с несплошным текстом - у учащихся развивается внимательность. Они сосредотачиваются на данных задачи, исключают неверные данные.

Разберем данный прием на примере схематического чертежа. Данное задание взято из УМК «Школа России» 2кл. 1ч.

Для начала учащимся необходимо прочитать задачу и ознакомиться со схематическим чертежом. Учителю - заранее подготовить ряд утверждений:

1. Верно ли, что Саша принес 6 морковок? (Да).

2. Верно ли, что Оля принесла морковок столько же, сколько и Саша? (Нет).

3. Верно ли, что Оля принесла морковок на две меньше, чем Саша? (Да).

4. Верно ли, что Саша и Оля отдали кроликам 8 морковок? (Да).

5. Верно ли, что Саша и Оля отдали всю морковку кроликам? (Нет).

6. Верно ли, что у Саши и Оли осталась морковь после того, как они отдали 8 штук кроликам? (Да).

Данными вопросами важно подвести учащихся к решению задачи - с помощью схематического чертежа это сделать гораздо проще, затем обсудить решение задачи и записать его в тетрадь. Применяя данный прием в решении задачи - у учащихся развивается внимательность. Они сосредотачиваются на данных задачи, исключают неверные данные.

Таким образом, используя приемы по формированию читательских умений с несплошными видами текстов, мы анализируем текст, то есть выявляем данные, представленные в видах несплошных текстов.

Уровень формирования читательских умений на уроках математики важен в успешности обучения во всех образовательных областях. Научив детей работать с текстом на математике в начальной школе - в основной школе они уже будут полноценно читать, понимать и анализировать математические тексты. И сегодня педагогу начальной школы необходимо знать теоретические и практические аспекты формирования читательской грамотности на уроках математики. В этой связи учитель должен четко понимать значимость читательских умений, представлять план работы по их формированию. В работе по формированию читательских умений необходимо подобрать приемы работы с данными видами математических текстов. Некоторые из них рассмотрены в данной работе. Успех в формировании читательских умений зависит от правильно подобранных приемов работы с математическими текстами, умения учителя правильно выстроить работу с тем или иным видом математического текста. Содержание данной работы поможет в этом.

Список литературы

Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников. Учебно-методическое пособие для студентов / О.В. Колесова, Н.Ю. Яшина, Н.В. Иванова - М.: Просвещение, 2018. - 54с.

Кузьмицкая Е.В. Инновационная наука. Непрерывное развитие читательской грамотности обучающихся от начальной до старшей школы / Е.В. Кузьмицкая // 2021. №7. 114с.

Липатникова И.Г., Угрюмова Е.М. Учебные математические тексты как средство развития смыслового чтения [Электронный ресурс] / URL // https://infourok.ru/statya-uchebnie-matematicheskie-teksti-kak-sredstvo-razvitiya-smislovogo-chteniya-722829.html?

Размещено на Allbest.ru