Формування професійної компетентності бакалаврів дошкільної освіти в умовах дистанційної взаємодії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра дошкільної освіти

Факультет педагогічної освіти

Київський університет імені Бориса Грінченка

Формування професійної компетентності бакалаврів дошкільної освіти в умовах дистанційної взаємодії

Шинкар Тетяна Юріївна

кандидат педагогічних наук, старший викладач

Гаращенко Лариса Василівна

кандидат педагогічних наук, доцент

Літіченко Олена Дмитрівна

кандидат педагогічних наук, старший викладач

Анотація

У статті розглянуто питання фахової підготовки майбутніх вихователів закладу дошкільної освіти на прикладі освітнього компоненту «Практикум з ігрової діяльності» освітньо-професійної програми 012.00.01 Дошкільна освіта першого (бакалаврського) рівня вищої освіти. Висвітлено механізми формування професійної компетентності бакалаврів дошкільної освіти в умовах дистанційної взаємодії. Проаналізовано наукові дослідження з питання ігрової діяльності дітей дошкільного віку та проблеми застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі закладу вищої освіти. Представлено місце освітнього компоненту «Практикум з ігрової діяльності» в системі електронного навчання Київського університету імені Бориса Грінченка. Розкрито структуру електронного навчального курсу, логіку побудови тематичного плану вивчення дисципліни. Запропоновано сервіси та ресурси, що стають дієвими під час дистанційної взаємодії учасників освітнього процесу, а саме: під час лекційних занять (Google Meet, Google Chat, Google Hangouts, Google Classroom, Webex, Zoom, Lucidspark, Agile, Canva, Mentimeter, Kahoot, Piktochart); під час семанірських занять (Hangouts, Zoom, Easel.ly, Padlet, Piktochart, AnswerGarden, Slides, Prezi, Learningapps, Socrative); практичних занять (Microsoft Teams, Miro, Whiteboard, Agile Workflows, Glass Dojo, Mural, GoAnimate, GIFAnimate, Classtools, Learningapps, Triventy, Yumpu, Emaze, Genially, Flippity, Wordwall, Kahoot). Зазначено, що дієвим інструментом під час дистанційної взаємодії є використання інформаційно-комунікативних технологій, що допомагають та зацікавлюють студентів у вивченні теоретичного матеріалу, спрощують процес підготовки студентів до семінарських та практичних занять. Використання запропонованих сервісів та ресурсів дозволить організувати інтерактивні, цікаві заняття та сприятимуть активній взаємодії зі студентами навіть дистанційно.

Ключові слова: дистанційна взаємодія, фахова компетентність, ігрова діяльність, інформаційно-комунікативні технології, методи, форми.

Shynkar Tetiana Shynkar PhD (Pedagogy), senior lecturer of the Department of Faculty of Pedagogical Education, Kyiv Borys Grinchenko University

Harashchenko Larisa Vasylivna Docent of the chair of Preschool Education of Faculty of Pedagogical Education, Kyiv Borys Grinchenko University

Litichenko Olena Dmitrivna PhD (Pedagogy), senior lecturer of the Department of Faculty of Pedagogical Education, Kyiv Borys Grinchenko University

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF BACHELOR OF PRESCHOOL EDUCATION IN CONDITIONS OF DISTANCE INTERACTION

Abstract

The article examines the issue of professional training of future educators of a preschool educational institution using the example of the educational component «Play Workshop» of the educational and professional program 012.00.01 Preschool education of the first (bachelor's) level of higher education. The mechanisms of formation of professional competence of a bachelor of preschool education in conditions of remote interaction are highlighted. Scientific studies on the issue of play activities of preschool children and the problem of using information and communication technologies in the educational process of a higher educational institution have been analyzed. The place of the educational component «Practicum on gaming activities» in the e-learning system of Borys Grinchenko Kyiv University is presented. The structure of the electronic educational course and the logic of building the thematic plan of studying the discipline are revealed. Services and resources are offered that become effective during remote interaction of participants in the educational process, namely: during lectures (Google Meet, Google Chat, Google Hangouts, Google Classroom, Webex, Zoom, Lucidspark, Agile, Canva, Mentimeter, Kahoot, Piktochart); during seminar classes (Hangouts, Zoom, Easel.ly, Padlet, Piktochart, AnswerGarden, Slides, Prezi, Learningapps, Socrative); practical classes (Microsoft Teams, Miro, Whiteboard, Agile Workflows, Class Dojo, Mural, GoAnimate, GIFAnimate, Classtools, Learningapps, Triventy, Yumpu, Lmaze, Genially, Flippity, Wordwall, Kahoot). It is noted that an effective tool during remote interaction is the use of information and communication technologies, which help and interest students in studying theoretical material, simplify the process of preparing students for seminar and practical classes. The use of the proposed services and resources will allow you to organize interactive, interesting classes and promote active interaction with students, even remotely.

Keywords: remote interaction, professional competence, game activity, information and communication technologies, methods, forms.

Вступ

Постановка проблеми. Досвід організації освітнього процесу у дистанційній формі, отриманий під час пандемії COVID-19, допоміг адаптуватися закладам вищої освіти до нових реалій - введення воєнного стану в Україні. Період динамічної цифрової трансформації, доступність використання цифрових технологій і засобів дозволяють фахівцям відкривати нові шляхи розвитку дистанційного навчання. Проте, виконання завдань у форматі онлайн, підсумковий контроль у вигляді онлайн-тесту, прогнозовано може призвести до труднощів студентів спеціальності 012 Дошкільна освіта під час безпосереднього взаємодії з дітьми. Відповідно до освітньо-професійної програми 012.00.01 Дошкільна освіта першого (бакалаврського) рівня вищої освіти для студентів Київського університету імені Бориса Грінченка у випускника має сформуватися ряд професійних компетентностей серед яких - здатність до супроводу ігрової діяльності дітей раннього та дошкільного віку. Зазначена компетентність формується, насамперед, під час вивчення освітнього компоненту «Практикум з ігрової діяльності», а також інтегрується у вивченні фахових методик. Тому актуальним є виклики підготовки студентів першого (бакалаврського) рівня спеціальності 012 Дошкільна освіта до організації ігрової (провідної) діяльності дітей дошкільного віку в умовах дистанційної взаємодії.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання ігрової діяльності дітей дошкільного віку у своїх працях розглядають чимало дослідників. Гра як психологічний механізм своєрідної діяльності дитини розглядається у працях фундаторів психології - Л. Виготського, О. Запорожця, О. Леонтьєва, Д. Ельконіна та ін. та є підгрунтям для сучаних праць щодо ігрової діяльності дітей. Теоретичні основи та практичні аспекти супроводу ігрової діяльності дітей дошкільного віку представлено у працях О. Безсонової, Г. Бєлєнької, Н. Гавриш, Н. Кудикіної, Т. Поніманської, Т. Піроженко, К. Карасьової, О. Корнєєвої, К. Крутій, О. Стаєнної та ін.

Психолого-педагогічні аспекти використання інформаційних технологій в освітньому процесі розглядаються у дослідженнях науковців: В. Бикова, О. Буйницької, С. Василенко, Л. Варченко-Троценко, А. Гуржій, В. Лапінського, Н. Морзе, О. Спіріна та ін. Науковці С. Василенко та Н. Морзе вивчали поширені інноваційні технології, ІКТ, кращі педагогічні практики, здійснюючи порівняння з університетами ЄС [1]. О. Буйницька та С. Василенко розробили корпоративний стандарт цифрової компетентності викладача університету та деталізували навички викладачів відповідно до рівнів цифрової компетентності та сфер її застосування [2]. Група дослідників Київського університету імені Бориса Грінченка здійснили дослідження щодо використання цифрових технологій для формувального оцінювання [3]. О. Торубара та Є. Клейно класифікували проблеми використання ІКТ у вищій освіті [4]. М. Мястковська, І. Кобилянська та Н. Васаженко здійснили аналіз недоліків використання інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти [5].

Систематично проводяться науково-практичні конференції на різних рівнях щодо впровадження електронного навчання та дистанційного навчання у закладах вищої освіти. Зокрема, CEUR. Workshop Proceedings та ICTERI: International Conference on ICT in Research, Education and Industrial Applications, дає можливість науковцям та практикам знайомитися з якісними напрацюваннями, новинками в сфері ІКТ та використовувати їх у професійній діяльності [6, 7].

Мети статті - висвітлення основних механізмів формування професійної компетентності бакалаврів дошкільної освіти в умовах дистанційної взаємодії на прикладі освітнього компоненту «Практикум з ігрової діяльності».

Виклад основного матеріалу

У освітньо-професійній програмі 012.00.01 Дошкільна освіта першого (бакалаврського) рівня вищої освіти для студентів Київського університету імені Бориса Грінченка [8] передбачено вивчення освітнього компоненту «Практикум з ігрової діяльності». Кількість годин на вивчення компоненту становить 180 годин (6 кредитів). Відповідно до структурно-логічної схеми освітньо-професійної програми освітній компонент студенти вивчають впродовж 7 - 8 семестру. Форма підсумкового контролю - залік.

Мета курсу «Практикум з ігрової діяльності» полягає у формуванні професійної компетентності майбутніх фахівців в галузі дошкільної освіти, що ґрунтується на вивченні теоретико-методичних основ ігрової діяльності дітей дошкільного віку в умовах закладу дошкільної освіти та сім'ї.

Основні завдання курсу:

- формування у студентів умінь розвитку в дітей раннього і дошкільного віку базових якостей особистості в ігровій діяльності;

- формування знань про особливості організації ігрової діяльності дітей раннього і дошкільного віку;

- формування умінь здійснювати педагогічний супровід ігрової діяльність дітей дошкільного віку, використовуючи педагогічні методи і прийоми.

Завдання навчальної дисципліни передбачають формування наступних компетентностей:

Інтегральна компетентність - здатність розв'язувати складні спеціалізовані завдання та практичні проблеми в галузі дошкільної освіти з розвитку, навчання і виховання дітей раннього і дошкільного віку, що передбачає застосовування загальних психолого-педагогічних теорій і фахових методик дошкільної освіти, та характеризується комплексністю та невизначеністю умов;

КЗ-5. Здатність забезпечувати якість виконуваних робіт: планувати, складати прогнози та передбачати наслідки власної професійної та інноваційної діяльності;

КС-2. Здатність до розвитку в дітей раннього і дошкільного віку базових якостей особистості (довільність, самостійність, креативність, ініціативність, свобода поведінки, самосвідомість, самооцінка, самоповага);

КС-6. Здатність до виховання в дітей раннього і дошкільного віку навичок свідомого дотримання суспільно визнаних морально-етичних норм і правил поведінки;

КС-13. Здатність до організації і керівництва ігровою діяльністю дітей раннього і дошкільного віку.

У Київському університеті імені Бориса Грінченка кожен здобувач має персональний кабінет студента. У системі електронного навчання розроблений електронний навчальний курс (ЕНК) з дисципліни «Практикум з ігрової діяльності» на платформі Moodle. Наявний мобільний додаток до системи дає змогу опрацьовувати та виконувати завдання в режимі офлайн. Організовуються онлайн-заняття за допомогою сервісів Google Meet (корпоративний), Google Chat, Google Hangouts, Google Classroom, Webex (корпоративний), Zoom. Для зручності користування та вивчення дисципліни в інформаційному блоці ЕНК розміщено робочу навчальну програму, критерії оцінювання до кожного ресурсу, карту курсу, глосарій, рекомендовані джерела, в тому числі, інтернет-ресурси.

Тематичний план освітнього компоненту передбачає вивчення п'яти змістових модулів: теоретичні основи організації ігрової діяльності дітей дошкільного віку; гра в контексті сьогодення; передумови організації ігрової діяльності дітей дошкільного віку; гра як інструмент та механізм освітньої діяльності в системі дошкільної освіти; особливості організації різних видів ігор дітей дошкільного віку.

В ЕНК до кожної лекції подано теоретичний матеріал, узагальнена візуалізована презентація та перелік додаткових матеріалів. З цими матеріалами студент може ознайомитись самостійно, в разі відсутності, та отримати індивідуальну консультацію, за потреби, користуючись ресурсом «Форум» в ЕНК або корпоративною поштою. Дієвим є використання таких сервісів та ресурсів: Lucidspark (віртуальна дошка, де можна створювати завдання, проєкти, розробляти спільні плани та дискутувати), Agile (ресурс для планування вивчення матеріалу); Canva, Mentimeter, Kahoot, Piktochart (створення презентацій, демонстрція лекцій, опитування, вбудовані шаблони та анімація для урізноманітнення теоретичного матеріалу).

Зміст семінарських та практичних занять, рекомендована література, з активними гіпер-покликаннями, методичні рекомендації до виконання робіт та критерії оцінювання розміщено у відповідних ресурсах ЕНК. Семінарські заняття проводяться за допомогою таких сервісів та ресурсів як: Hangouts, Zoom, Easel.ly, Padlet, Piktochart, AnswerGarden, Slides, Prezi, Learningapps, Socrative та ін. Дані сервіси доповнюють роботу в ЕНК, допомагають та зацікавлювати студентів у вивченні теоретичного матеріалу, спрощують процес підготовки студентів до занять.

Під час семінарських занять студенти засвоюють методологічні основи теорії ігрової діяльності дітей; структуру ігрової діяльності дітей дошкільного віку та етапи її розвитку; класифікацію ігор дітей дошкільного віку; програмові вимоги до педагогічного супроводу ігрової діяльності дітей дошкільного віку; особливості діагностики, планування та супроводу ігрової діяльності дітей. За допомогою інтерактивних прийомів та методів навчання («Мікрофон», «Світове кафе» «Діалог Сократа», «Дебати», «Акваріум», «Мозковий штурм», «Шість пар взуття», «Вернісаж», «Займи позицію») усі студенти беруть активну участь у заняттях.

Відповідно до Меморандуму про взаєморозуміння між Міністерством освіти і науки України та The LEGO Foundation щодо співпраці у сфері освіти та науки [9] в освітній компонент інтегровано спецкурс «Усебічний розвиток дитини через гру», який відображено у двох змістових модулях: «Гра в контексті сьогодення»; «Гра як інструмент та механізм освітньої діяльності в системі дошкільної освіти» (60 год.). Метою спецкурсу є формування готовності майбутніх педагогів до впровадження гри як наскрізного підходу у взаємодії з дітьми дошкільного віку та забезпечення всебічного розвитку дітей і наступності між дошкільною та початковою освітою в умовах запровадження Державного стандарту дошкільної освіти та Концепції Нової української школи. У вивченні модулів передбачені лише практичні заняття у формі тренінгів, що організовуються за допомогою сервісів Google Meet (корпоративний), Webex (корпоративний). А також дієвим є використання сервісів та ресурсів: Microsoft Teams, Міго (використовується для командної роботи, наявний чат та файлообмінник); Whiteboard (для візуалізації ідей); Agile Workflows (спрощення планування, чіткість визначення дедлайнів в проектах); Glass Dojo (зручний інструмент для оцінювання студентів в реальному часі); Mural (дозволяє візуалізувати спільну роботу у вигляді схем, під час роботи удосконалюється уміння приймати спільне рішення, реалізації спільних ідей). Дані сервіси та ресурси не потребують «надможливостей» користувача ПК і можуть поєднуватися у роботі з платформами Google Meet, Webex, Zoom.

Відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти [10] ігри дітей дошкільного віку поділяються на дві групи: ігри, організовані дорослим; самодіяльні вільні ігри дитини. Впродовж останніх двох змістових модулів освітнього компоненту «Практикум з ігрової діяльності» студенти вчяться розробляти алгоритми різних видів ігор, взаємодіяти з дітьми під час гри, використовувати опосередковані методи та прийоми підтримки та супроводу дитячої гри. Виконують командні проєкти - «Play book», «Play бау» «День без іграшок», «Ігрові гостини» тощо. Навчаються створювати контент для дистанційних ігор використовуючи ресурси та сервіси: GoAnimate, GIFAnimate, Classtools, Learningapps, Triventy, Yumpu, Emaze, Genially, Flippity, Wordwall, Kahoot та ін.

Більшість модульних контрольних робіт у формі практико-орієнтованих запитань, що потребують ґрунтовних знань з методики організації супроводу ігрової діяльності дітей раннього та дошкільного віку. До прикладу: «Вихователька бачила в сусідньому закладі дошкільної освіти, як діти цікаво гралися в рибалок. Для того, щоб перенести цю гру в свою групу, вона сама зробила рибальські приналежності і запропонувала дітям тему гри. Гра не вийшла, виховательці весь час доводилося підказувати дітям, що робити далі. Поясніть, чому не вийшла гра? Як зробити, щоб у грі всі діти були активними, могли виконувати і головні, і другорядні ролі? Запропонуйте алгоритм роботи для підготовки до запропонованої гри»; «Сплануйте підготовчий етап освітньої взаємодії (форми, методи, прийоми) вихователя з дітьми з метою збагачення ігрового досвіду для організації сюжетно-рольової гри «Театр» для дітей старшої групи. Обов'язково передбачте освітню взаємодію вихователя з дітьми щодо ознайомлення з театральними професіями та сплануйте художньо-продуктивну діяльність з метою створення декорацій, костюмів та афіши» тощо.

Окремі модульні контрольні роботи передбачені у вигляді тестів. Тест передбачає 25 питань різного рівня складності. Передбачено типи питань - багатоваріантне, відповідь так або ні, на відповідність, що передбачають коротку відповідь, перетягування маркерів, перетягування на картинку. Самостійна робота передбачає створення Play-портфоліо на платформі Blogger, Wix або GoogleSites.

професійна компетентність дошкільний дистанційний

Висновки

Вимогою часу є здійснення освітнього процесу закладами вищої освіти у змішаній та дистанційній формах. У випускника має сформуватися ряд професійних компетентностей. Тому актуальним є виклики підготовки студентів першого (бакалаврського) рівня спеціальності 012 Дошкільна освіта в умовах дистанційної взаємодії. Дієвим інструментом під час дистанційної освіти є використання інформаційно-комунікативних технологій, що допомагають та зацікавлюють студентів у вивченні теоретичного матеріалу, спрощують процес підготовки студентів до семінарських та практичних занять. Використання запропонованих сервісів та ресурсів дозволить організувати інтерактивні, цікаві заняття та сприятимуть активній взаємодії із студентами навіть дистанційно. Перспективами подальших досліджень вбачаємо у вивченні можливостей використання ІКТ у здійсненні освітнього процесу для майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти в умовах змішаного та дистанційного навчання

Література

1. Морзе Н.В., Василенко С.В. Звіт 1. Інноваційне навчання та найкращі практики: українські університети. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету: спецвипуск «Педагогічна вища освіта України: аналіз і дослідження». 2020. С. 1-68. URL: https://openedu.kubg.edu.ua/joumal/index.php/openedu/article/view/337

2. Буйницька О., Василенко С. Корпоративний стандарт цифрової компетентності викладача університету. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету. 2022. № 12. С. 1-20. URL: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2022.121

3. Морзе Н.В., Вембер В.П., Бойко М.А. Використання цифрових технологій для формувального оцінювання. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету, 2019. С. 202-214.

4. Торубара О.М., Клейно Є.О. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній і технічній освіті. Наукові записки. Серія: педагогіка. 2016. № 2. Р. 56-62.

5. Мястковська М., Кобилянська І., Васаженко Н. Аналіз недоліків використання інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти. Педагогіка безпеки. 2020. № 4(2). С.173-179. URL: https://doi.org/10.31649/2524-1079-2019-4-2-173-179

6. Bielienka, A., Polovina, O., Kondratets, I., Shynkar, T. & Brovko, K. The Use of ICT for Training Future Teachers: An Example of the Course on «Art Education of Preschool Children. ICTERI 2021 ICT in Education, Research and Industrial Applications. Integration, Harmonization and Knowledge Transfer. 2021. Vol-XX. Р. 361-370.

7. latsyshyn Anna V., Kovach V.O., Lyubchak V.O., Zuban Y.O., Piven A.G., Sokolyuk O.M., et al. Application of augmented reality technologies for education projects preparation. CEUR Workshop Proceedings. 2020. Vol. 2643. P. 134-160. URL: http://ceur-ws.org/Vol2643/paper07.pdf.

8. Освітньо-професійна програма 012.00.01 Дошкільна освіта першого (бакалаврського) рівня вищої освіти для студентів Київського університету імені Бориса Грінченка. URL: https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_bak_DO_012.00.01.pdf

9. Меморандум між МОН і Lego Foundation щодо співпраці у сфері освіти та науки. URL: https://mon.gov.ua/ua/news/memorandum-mizh-mon-i-lego-foundation-shodo-spivpraci-u- sferi-osviti-ta-nauki

10. Державний стандарт дошкільної освіти (нова редакція). 2021. URL: https://ezavdnz.mcfr.ua/book?bid=37876

References

1. Morse, N.V. & Vasylenko, S.V. (2020) Zvit 1. Innovatsiine navchannia ta naikrashchi praktyky: ukrainski universytety [Report 1. Innovative learning and best practices: Ukrainian universities]. Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu: spetsvypusk «Pedahohichna vyshcha osvita Ukrainy: analiz i doslidzhennia» - Open educational e-environment of a modern university: special issue «Pedagogical higher education of Ukraine: analysis and research», 1-68. URL: https://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/article/view/337 [in Ukrainian]

2. Buinytska, O. & Vasylenko, S. (2022) Korporatyvnyi standart tsyfrovoi kompetentnosti vykladacha universytetu [Corporate standard of digital competence of a university teacher]. Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu - Open educational e-environment of a modern university, 12, 1-20. URL: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2022.121 [in Ukrainian]

3. Morze, N.V., Vember,V.P. & Boiko, M.A. (2019) Vykorystannia tsyfrovykh tekhnolohii dlia formuvalnoho otsiniuvannia [Using digital technologies for formative assessment]. Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu - Open educational e-environment of a modern university, 202-214. [in Ukrainian].

4. Torubara, O. M. & Kleino, Ye.O. (2016) Zastosuvannia informatsiino- komunikatsiinykh tekhnolohii u profesiinii i tekhnichnii osviti [Application of information and communication technologies in professional and technical education]. Naukovi zapysky. Seriia: pedahohika - Proceedings. Series: pedagogy, 2, 56-62. [in Ukrainian]

5. Miastkovska, M., Kobylianska, I. & Vasazhenko, N. (2020) Analiz nedolikiv vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u zakladakh vyshchoi osvity [Analysis of the shortcomings of the use of information and communication technologies in institutions of higher education]. Pedahohika bezpeky - Security pedagogy, 4(2), 173-179. URL: https://doi.org/10.31649/2524-1079-2019-4-2-173-179 [in Ukrainian]

6. Bielienka, A., Polovina, O., Kondratets, I., Shynkar, T. & Brovko, K. (2021) The Use of ICT for Training Future Teachers: An Example of the Course on «Art Education of Preschool Children. ICTERI 2021 ICT in Education, Research and Industrial Applications. Integration, Harmonization and Knowledge Transfer. (Vols. - XX), 361-370. [in English]

7. latsyshyn, A.V., Kovach, V.O., Lyubchak, V.O., Zuban, Y.O., Piven, A.G., Sokolyuk, O.M. et al. (2020) Application of augmented reality technologies for education projects preparation. CEUR Workshop Proceedings. (Vols. 2643), 134-160. URL: http://ceur-ws.org/Vol2643/paper07.pdf [in English]

8. Osvitno-profesiina prohrama 012.00.01 Doshkilna osvita pershoho (bakalavrskoho) rivnia vyshchoi osvity dlia studentiv Kyivskoho universytetu imeni Borysa Hrinchenka [Educational and professional program 012.00.01 Preschool education of the first (bachelor) level of higher education for students of Boris Hrinchenko Kyiv University] (n.d.). Retrieved from https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/0PP_bak_D0_012.00.01.pdf [in Ukrainian]

9. Memorandum mizh MON i Lego Foundation shchodo spivpratsi u sferi osvity ta nauky [Memorandum between the Ministry of Education and Culture and the Lego Foundation on cooperation in the field of education and science] (n.d.). Retrieved from https://mon.gov.ua/ ua/news/memorandum-mizh-mon-i-lego-foundation-shodo-spivpraci-u-sferi-osviti-ta-nauki

10. Derzhavnyi standart doshkilnoi osvity (nova redaktsiia) (2021)[ State standard of preschool education (new edition)] (n.d.). Retrieved from https://ezavdnz.mcfr.ua/book?bid=37876 [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru