Таким образом, особенности развития театрализованной игры детей дошкольного возраста связаны с психологическими и возрастными отличительными чертами детей. Исследователи выделяют основные направления, по которым осуществляется развитие театрализованной деятельности дошкольников: развитие у детей знаний, представлений о театре, его видах, истории театра; развитие эмоционального отношения к театру, театрализованной деятельности, интереса к сценическому искусству; формирование практических умений театрализованной деятельности.

Для детей дошкольного возраста усложняется игровой материал, сюжеты постановок строятся на основе нескольких произведений и сочетаются с импровизацией; дети начинают осваивать не только роль «артиста», но и весь комплекс театральных ролей. Основными умениями, которые под руководством педагога должны освоить дети дошкольного возраста, являются художественно-образные умения.

На основе проведенного анализа литературы с учетом рассмотренных особенностей и основных направлений развития театрализованной деятельности детей дошкольного возраста были выделены педагогические условия ее развития, к которым мы отнесли:

- знакомство детей с театром и театральной спецификой;

- формирование практических умений театрализованной деятельности;

- развитие творчества детей;

- организация предметно-развивающей среды;

- сотрудничество взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

духовный нравственный творческий театрализованный дети



2. Практико-ориентированная деятельность по созданию педагогических условий развития театрализованных игр дошкольников

2.1 Аналитическая работа по развитию педагогических условий театрализованных игр детей дошкольного возраста

Основываясь на результатах изучения развития педагогических условий театрализованных игр у детей дошкольного возраста нами были определены цели и задачи, разработано содержание педагогической работы по развитию педагогических условий детей дошкольного возраста на материале театрализованных игр.

Цель работы: создание педагогических условий для организации театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

1. Разработать комплекс занятий по формированию педагогических условий детей дошкольного возраста на основе театрализованных игр.

2. Выявить педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста.

3. Дать методические рекомендации педагогам по развитию театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Разрабатывая комплекс мероприятий, прежде всего, было решено, что театрализованная деятельность будет организована в вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности и другие занятия), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по ознакомлению с окружающим миром. Все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечило индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы формировались по-разному, в зависимости от содержания занятий.

В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время была организована работа разнообразных студий («Кукольный театр -- малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки») и когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединялись в единый целостный продукт. Это был спектакль «Три поросёнка», к которому готовились участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью.

У детей среднего дошкольного возраста организовывались мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".)

В возрасте четырех лет дети живо интересуются играми с куклой, их впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных образах-импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечатлений от художественной игры впоследствии будут развиваться творческие способности детей. Вначале были введены короткие инсценировки, портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с детьми.

Театрализованная игра детей этого возраста тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Были показаны мини-пьески в настольном театре «Весёлый старичок-лесовичок», «Был у зайца огород», на фланнелеграфе, при помощи отдельных игрушек и кукол.

Склонность детей к подражанию, используется в выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щёки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед ними встаёт задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передаётся гамма самых разнообразных чувств. Для этого была проведен спектакль «Три поросёнка».

Занятия организовывались так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст - сказки, они выполняют определенное действие. Текст читали 2-3 раза, это способствовало повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности.

Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети с удовольствием перевоплощались в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могли. Мы обучили некоторым способам игровых действий по образцу. Например, проводили игры «Наседка и цыплята», разыгрывали сценки по литературным произведениям «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского, использовать потешки: «Кошкин дом», «Расти коса до пояса». Чтобы создать повод для возникновения самостоятельной игры, были розданы детям игрушки, предметы. Образец показывался.

Для формирования интереса к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые мы показывали, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок «Рукавичка», «Пых», «Снегурочка и лиса». Тем самым мы стимулировали его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы использовались на занятиях, в повседневном общении. От их лица мы хвалили детей, здоровались и прощались. В ход занятий, вечеров развлечений мы включали фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Важным аспектом нашей деятельности являлось постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигалась последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включался ребенок. Следующие ступени работы:

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки"). Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленькая...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег"). Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывали мы (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя"). Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса"). Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

Наша деятельность была направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно дети включались и процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем». У детей развивалось желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.

Разумная организация театрализованной игры детей помогала выбрать наилучшие направления, формы и методы. Занятия в режиме дня, беседы, рассматривание картинок и иллюстраций. Решение проблемных ситуаций. Обсуждение и проигрывание ситуаций, домашние задания, использование музыкальных произведений, праздники, индивидуальная работа.

Театрализованные игры были организованы в вечерние часы, включены в занятия. Все виды театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливал ее эффективность в развитии творческого воображения у детей.

Мы свободно и раскрепощенно держались при выступлении перед взрослыми и сверстниками, предоставляли главные роли застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями. Обеспечивали активное участие каждого ребенка в спектаклях, побуждали к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций при передаче характерных особенностей персонажей своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров; приобщал детей к театральной культуре, знакомили с устройством театра, с видами кукольных театров би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым театральными жанрами и многими другими. Обеспечивали взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры); создавали условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами).

Мы применяли методические рекомендации к организации театрализованных занятий. Во время занятий внимательно выслушивали ответы и предложения детей; если они не отвечали, не требовали объяснений, переходили к действиям с персонажем; при знакомстве детей с героями произведений выделяли время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними. Спрашивали, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше; в заключении различными способами вызывали у детей радость.

Проводилось большое количество игр, способствующих развитию театрализованной деятельности дошкольников. Исполнительские театрализованные игры, игра-драматизация по мотивам русской народной сказки «Репка». Игра проводилась с целью развития у детей выразительности интонации, мимики движений. Воспитание чувство коллективизма, взаимопомощи. Организуя первую игру, сообщается детям, что в гостях у них сегодня русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами с помощью представленных атрибутов. Мы начинали рассказывать сказку, дети включались в нее по ходу игры. Исполнителей ролей выбирали при помощи считалок, загадок или же оценивая выразительность подражания ребенка персонажу. По ходу игры дети проговаривают цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и так далее. Были предложены шапочки с изображениями животных, которые пришли на помощь. В конце игры, когда вытянутая репка лежит на земле, водили хоровод вокруг нее, устроили праздник урожая.

Игровое упражнение «Что изменилось?» Проводилось с целью развития зрительной памяти, внимания, выдержки, в ходе игры дети - «артисты» показывали мизансцену из какого-либо спектакля, остальные дети - зрители, запоминают ее, затем закрывают глаза. На сцене происходят изменения. Зрители восстанавливали мизансцену.

Игровые упражнения «Вариации на тему…» и «Одно и то же по - разному» проводились с целью развития у детей художественную выразительности, воображения, фантазии. В ходе игр мы вместе с детьми выбирали произведение с хорошо знакомым текстом. Дети делились на группы. Каждая группа показывала произведение с помощью разных театрализованных инсценировок (кукольный театр, дети-актеры).

Игровое упражнение «Как вести себя на улице» проводилось с целью познакомить детей с правилами поведения на улице. В ходе подготовки игры выбирали персонажей: ведущего, светофор, водителя, прохожих, Незнайку, зайку, клоуна. Ведущий (в первой игре это взрослый, а в повторных - ребенок) читал стихи о правилах уличного движения. Дети перемещали фигурки соответственно тексту. Вначале были загаданы загадки. Следом за отгадкой появляется машина. Когда все автомобили были выставлены, создается иллюзия движения (были даны водителям в руки рули). Дети тихонько подражали рокоту машин, ехали по кругу вокруг стола, на котором разыгрывалось действие. Ведущий читал стихотворение О. Бекарева "Азбука безопасности". Дети решали проблемные ситуации на дороге. Тем самым повторяли правила дорожного движения.

Для подготовки театрализованной деятельности эффективными были игры - этюды. Этюды были нами предложены или сочинены детьми. Сочинение этюдов по сказкам, сюжетам стихов, музыкальным отрывкам («Колобок и Лиса», «Таня и мячик», «Девочка и кукла»). В ходе подготовки к театрализованной игре «Красная шапочка», по мотивам сказки Ш. Перро дети учились уважать старших, быть вежливыми, учатся ценить добро и осуждать зло, творчески подходить к изображению сюжета, выразительно отображать нравственную сущность персонажей. Сообщаем детям, что к ним пришла в гости сказка, распределяем роли. Для этого можно предложить им изображать деревья, цветы, грибы, ягоды в лесу или же птиц, бабочек, жуков, стрекоз и многое другое. Тот, кто выбрал себе роль обитателя леса, дома учит наизусть загадку или стихотворение про это животное или растение. Разыгрываем сказку по ролям по знакомому сюжету. В ходе театрализованной игры «Словесный портрет». Дети развивают воображение, тренируют память, коммуникативные навыки. Ребенок, стоящий в центре круга наряженных детей, закрытыми глазами описывал костюм ребенка, которого он запомнил и называет его имя.

Театрализованные игры, направленные на работу над текстом произведений «Детки в клетке» по стихам С. Маршака. Дети знакомились с жизнью животных в условиях зоопарка. Воспитывается интерес, любовь к природе. В ходе игры дети приглашаются на "экскурсию" в зоопарк. Воспитатель спрашивает детей: Побывал ли кто-нибудь уже в зоопарке? Помнят ли ребята рассказы о животных? Кто-либо делится своими впечатлениями о посещении зоопарка.

В начале экскурсии, дети-помощники размещают игрушки (картинки) на заранее приготовленные места. Остальные дети - посетители. А экскурсовод - поэт Самуил Яковлевич Маршак. Вместе с детьми меняем расположение животных в соответствии со стихами. Во второй, третьей игре ребята должны не только водить игрушки, но и читать знакомые фрагменты текста вслед за воспитателем.

В театрализованной игре «Девочка чумазая» по стихам А. Барто и П. Барто дети учились из несложных действий создавать сюжет, привлекать к активному участию в игре. Воспитывать желание всегда быть чистым. В ходе игры, воспитатель демонстрирует куклу-замарашку, тем самым формирует эмоциональное отношение к ней. При первом проведении игры все роли исполнял воспитатель. В повторной игре детям предлагаем говорить за куклу, мыть ее. Постепенно ребята, запомнив слова, ведут диалог сами.

В театрализованной игре: нарисуй сказку «Дюймовочка». Дети развивают творческие способности, закрепляют текст - сказки. В ходе игры мы читали сказки, беседовали с детьми по содержанию. Предлагали детям нарисовать мультфильм по мотивам сказки, предварительно распределив сюжеты. А затем показать мультфильм (каждый ребенок описывает свой рисунок в хронологическом порядке).

В театрализованной игре «Телефон» по стихотворению К. Чуковского дети учились своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения, выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации, понимать юмор произведения, воспитывать интерес, бережное отношение к животным. В ходе игры первое чтение сказки с элементами драматизации детей проводилось не полностью, а выбрав отрывки с наиболее известными детям персонажами. Для исполнения ролей зверят, выбирались дети, которые хорошо знают стихи и умеют выразительно их читать. Размещаются несколько ребят возле сказочного телефона, а воспитатель садился среди остальных детей. Перед воспитателем на столе тоже стоит телефон, раздается звонок. Воспитатель сам снимает трубку, предлагает послушать детям. Надо обязательно - донести до ребенка всю прелесть, юмор стихов К. Чуковского. Поэтому, выразительно читая их, не отступали от текста. Теперь в игре могут участвовать все ребята, и даже те, кто не знает текста. Дети могут его впервые услышать от воспитателя, а усвоить - в повторных играх.

Были использованы следующие виды кукольного театра: пальчиковый: на один палец, на два пальца. Наличие данного вида кукольного театра в двух вариантах позволяет решать задачи по развитию мелкой моторики руки, согласованности движений пальцев рук. Одновременно эта работа является фундаментом для плавного перехода к обучению приемам кукловождения, рукавичкового кукольного театра. Рукавичковый (без большого пальца). Наблюдение за играми в кукольный театр с использованием рукавички с большим пальцем показало: ребенок не может сконцентрировать свое внимание на движении куклы и сопровождение персонажа репликами, ребенок отвлекается на движения большого пальца. При изготовлении кукол рукавичкового театра было учтено данное условие для большей эффективности работы по организации театрализованной игры. При организации театрализованных игр с использованием пальчикового и рукавичкового театра необходимо иметь в наличии ширмы трех видов: настольная (высота занавеса 25 см), напольная (высота занавеса 70-80см, дети располагаются на стульях), напольная (высота занавеса 1м, дети играют стоя, рука с куклой чуть согнута в локте). Настольный плоскостной (изображение персонажа на каждой стороне фигурки), настольный театр игрушки.

Разыгрывая небольшие сценки, дети перевоплощались в образ выбранного персонажа и передавали характерные особенности своего героя. Для большей эффективности работы с данными видами театра были организованы костюмерные, обогащенные различными видами костюмов; гримерные с набором театральных атрибутов (носы, бороды, парики).

Для дальнейшей работы по развитию знаний, умений и навыков через театрализованную игру посредством кукольного театра изготовились следующие виды кукол: планшетный малый, планшетный большой, напольные куклы.

Данные виды кукольного театра используются в средней группе самим педагогом в качестве сюрпризного момента на занятиях, в режимных моментах, в кукольных спектаклях с детьми старшей и подготовительной групп. Детям очень нравится играть с планшетными куклами в свободной игровой деятельности, придумывать небольшие истории, разыгрывать сюжеты знакомых сказок, потешек.

Дети в свободное время самостоятельно разыгрывали любимые сказки, сочиняли истории от первого лица, а также сказки - придумки. На занятиях по театрализованной деятельности отрабатывались умения эмоционально передавать образ выбранного персонажа: использовать интонацию, мимику, жесты, характерные особенности походки и многое другое. При помощи театральных атрибутов костюмерной и гримерной группы разыгрывали знакомые, небольшие по содержанию, сказки, потешки, «Колобок», «Репка», «Два веселых гуся», «Солнышко и дождик».

Детям показывались детские спектакли, знакомили с театральными профессиями, рассказывали о том, что делают участники театрализованного действия (актеры, режиссер, гример, костюмер, осветитель). Полученные знания дети могут использовать в разных видах деятельности: игровой, изобразительной, также разыгрывать сценки на закрепление правил поведения в театре.

Для создания педагогических условий в развитии театрализованных игр были соблюдены постепенный переход от наблюдения театральной постановки взрослого к самостоятельной театрализованной деятельности. Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений, которые эффективно развивались при условии использования в воспитательно-образовательной работе с детьми разных видов театра, этюдов, игровых упражнений, направленных на отработку выразительности речи, мимики, пантомимики. Также были использованы склонность детей к подражанию. Мы обучили некоторым способом игровых действий по образцу. Образец показывал воспитатель. Наша деятельность была направленна на стимулирование интереса к творчеству и импровизации.

Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной игры обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у детей. В группе была создана предметно-развивающая среда: театральный уголок, в котором находятся разнообразные виды театра: настольный, пальчиковый, набор кукол, масок для разыгрывания сценок, в доступном для ребёнка месте, ширмы, где они могут в свободное время поиграть самостоятельно или со сверстниками в любую сказку, выбрать понравившегося сказочного героя.

Насыщенный театральный уголок стал основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка и создал комфортное настроение, способствовал эмоциональному благополучию детей.



2.2 Диагностическое измерение уровня личностного развития детей в театрализованных играх

Исходя из выдвинутой цели и задач практическое исследование подразделяется на следующие этапы:

1. Определение начального уровня сформированности развития театрализованной игры у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группе, анализ полученных результатов и на этой основе формулирование задач для последующей работы с детьми.

2. Проектирование содержания педагогической работы по формированию развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста на материале театральных игр.

Диагностическое изучение уровня сформированности развития театрализованной игры у детей среднего дошкольного возраста проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №30» города Бузулук, Оренбургской области. В проектировочной работе приняли участие 12 детей в возрасте 4-5 лет, посещающих среднюю группу детского сада.

Цель практического исследования: выявить начальный уровень сформированности развития театрализованной игры у испытуемых детей среднего дошкольного возраста.

Задачи практического исследования:

1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности развития театрализованной игры у детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические задания для оценки уровня сформированности развития театрализованной игры у детей среднего дошкольного возраста

3. Провести диагностическое исследование начального уровня сформированности развития театрализованной игры у детей среднего дошкольного возраста.

Для проведения диагностики в соответствии с данными направлениями были определены критерии, уровневые показатели развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста и подобраны диагностические методики. Критерии, показатели развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста подбирались на основе работ В.А. Деркунской [19], Л.В. Макаренко [12], Е.В. Мигуновой [17]. Критериями оценки уровней сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста являются представления о театре и театрализованных играх, эмоциональное отношение к театру и театрализованным играм, умения театрализованной деятельности.

Для исследования уровня развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста были подобраны следующие диагностические методики:

- беседа «Что ты знаешь о театре?» (автор Е.В. Мигунова) - исследование представлений детей о театре и театрализованной деятельности;

- педагогическое наблюдение за детьми (автор Л.В. Макаренко) - изучение отношения детей к театру и театрализованной деятельности;

- создание игровых ситуаций (автор В.А. Деркунская) - диагностика умений театрализованной деятельности детей.

Критерии и показатели для оценки уровней сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста представлены в Таблице 1 в соответствии с Приложением А.

Входная диагностика уровня сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста представлена в таблице 3 и на Рисунке 1.

По результатам проведения трех диагностических заданий было выявлено, что на входной диагностике средний уровень сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста был выявлен у 7 детей (58 %), низкий уровень у 5 детей (42 %), высокого уровня сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста не выявлено.

Таблица 3

Входная диагностика уровня личностного развития детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Входная диагностика	0 (0 %)	7 (58 %)	5 (42 %)

Рисунок 1 - Входная диагностика уровня игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, в (%)

Результаты входной диагностики отображают, что у детей преобладает средний уровень сформированности развития театрализованных игр. Полученные в ходе диагностики данные подтвердили актуальность поставленной проблемы и были нами учтены при разработке комплекса занятий по развитию театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста на материале театрализованных игр.

На выходной диагностике вновь были проведены три диагностических задания. Данные входной диагностики представлены в таблице 4 и на рисунке 2.



Таблица 4

Выходная диагностика уровня личностного развития детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Выходная диагностика	2 (17 %)	7 (58 %)	3 (25 %)

Рисунок 2 - Выходная диагностика уровня сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста, в (%).

По результатам проведения трех диагностических заданий было выявлено, что на выходной диагностике средний уровень сформированности развития театрализованных игр был выявлен у 7 детей (58 %), низкий уровень у 3 детей (25 %), высокий уровень сформированности развития театрализованных игр продемонстрировали 2 детей (17 %).

Сравним результаты входной и выходной диагностик уровня сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 5

Динамика уровня личностного развития детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Входная диагностика	0 (0 %)	7 (58 %)	5 (42 %)
Выходная диагностика	2 (17 %)	7 (58 %)	3 (25 %)



Рисунок 3 - Динамика уровня личностного развития детей среднего возраста в игровой деятельности

Сравнительный анализ входной и выходной диагностик уровня сформированности показал: увеличилось количество воспитанников с высоким уровнем сформированности развития театрализованных игр, средний уровень сформированности развития театрализованных игр не изменился (58%), зато количество испытуемых с низким уровнем сформированности развития театрализованных игр снизилось на 17%.

Таким образом, результаты диагностики показали, что у детей преобладает средний уровень сформированности развития театрализованных игр. Полученные в ходе входной диагностики подтвердили актуальность поставленной проблемы и были нами учтены при разработке комплекса занятий по развитию театрализованных игр на материале театральных игр. После проведения практической работы с использованием театральных игр уровень сформированности развития театрализованных игр повысился.

2.3 Методические рекомендации педагогам по формированию педагогических условий развития театрализованных игр детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра.

Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).

Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий.

Следует осуществлять дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра- коллектива единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки, осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду, раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся творческому поведению [11].

Чаще всего в дошкольных учреждениях мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом, налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения [28].

Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе по приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций) [18].

Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

- метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

- метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

- метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы) [15].

Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).

Основные требования к организации театрализованных игр: содержательность и разнообразие тематики.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры [21].

Через театрализованную игру педагог знакомят детей с театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомимой).

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре [13].

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского [28].

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например, «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведений, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, мы отмечали: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.

Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники -- сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи -- куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Театр играет особую роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности очень широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. Умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Театрализованные игры играют важную роль в формировании у ребенка умения мысленно действовать в воображаемых ситуациях. Можно смело утверждать, что театрализованная деятельность является источником чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

Таким образом, театрализованные игры - важнейшее средство развития у детей эпитамии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации. Чтобы веселиться чужим весельям и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.) [28]. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образами подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволит педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредовано, от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе [20].

Как известно, в течение всего дошкольного периода активно развивается речь ребенка: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной у детей средней группы и к языковой выразительности у детей старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности. Для развития выразительности речи необходимо создание таких условии, в которых каждый ребенок мог бы проявлять свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительности публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Театрализованные представления могут оказать в этом огромную помощь. Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.

Подводя итог, можно отметить, что театрализованные игры приоткрывают дверь в удивительный мир волшебства, где они учат использовать богатый опыт накопленный предыдущими поколеньями в виде фольклора, русских народных сказок, потешек помогают улучшить качество речи и значительно развивать словарный запас детей.

Работая над данной проблемой, пришли к выводу, что планомерное, систематическая работа с театрализованными играми является эффективным средством развития речевого творчества, воображения и дополнительных знаний о театре дошкольников.

Таким образом, нами был составлен цикл занятий для развития педагогических условий театрализованной игры для детей дошкольного возраста. В ходе проведения занятий реализуется комплекс педагогических условий развития театрализованной деятельности дошкольников:

- знакомство детей с театром и театральной спецификой;

- формирование практических умений театрализованной деятельности;

- развитие творчества детей;

- организация предметно-развивающей среды;

- сотрудничество взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

Наблюдения за деятельностью детей позволяют говорить об эффективности составленного комплекса для развития театрализованной игры детям дошкольного возраста.



Заключение

В работе были рассмотрены вопросы создания педагогических условий развития театрализованных игр детей дошкольного возраста. В результате исследования были сделаны следующие выводы:

- Театрализованные игры дошкольников - это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного рода театральных представлений, приобщаются к театральной культуре. К специфическим особенностям театрализованных игр детей дошкольников относят ее совместность, ансамблевость, публичность, импровизационность, синтетичность, многофункциональность, неповторимость процесса и результата детского творчества.

Ведущими принципами организации театрализованных игр детей дошкольников являются следующие: принципы комплексности, импровизационности, интегративности, учет возрастных психологических особенностей дошкольников, а также индивидуальный подход к каждому ребенку. Среди основных педагогических условий организации театрализованных игр в детском саду исследователи и педагоги практики называют: знакомство детей с театральной спецификой; формирование практических умений театрализованных игр; развитие творчества детей; организацию предметно-развивающей среды; сотрудничество взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

Особенности развития театрализованных игр детей дошкольного возраста связаны с психологическими и возрастными отличительными чертами детей. Исследователи выделяют основные направления, по которым осуществляется развитие театрализованной деятельности дошкольников: развитие у детей знаний, представлений о театре, его видах, истории театра; развитие эмоционального отношения к театру, театрализованной деятельности, интереса к сценическому искусству; формирование практических умений театрализованной деятельности.

Практическая часть исследования проводилась на базе на базе МДОБУ «Детский сад №30» г. Бузулука. В ней принимали участие 12 детей дошкольного возраста в возрасте 4-5 лет. Для проведения диагностики были определены критерии, уровневые показатели развития театрализованной игры детей среднего дошкольного возраста и подобраны диагностические методики.

По результатам диагностики на начальном этапе работы был сделан вывод о недостаточном уровне развития театрализованной деятельности у детей среднего дошкольного возраста. При этом лучше всего развиты практические умения театрализованной деятельности. Знания о театре у детей слабые, отношение к театру и театрализованной деятельности отрицательное или равнодушное. Эти результаты говорят о необходимости организации целенаправленной работы по развитию театрализованной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Далее на основании анализа литературы были выделены педагогические условия развития театрализованной игры детей среднего дошкольного возраста:

- знакомство детей с театром и театральной спецификой;

- формирование практических умений театрализованной деятельности;

- развитие творчества детей;

- организация предметно-развивающей среды;

- сотрудничество взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

Выделенные условия были созданы нами в процессе проведения комплекса занятий по театрализованной деятельности, разработанного на основе методических разработок и собственного педагогического опыта.

В исследовании описано содержание работы по созданию педагогических условий развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста в ходе проведения комплекса занятий.

На заключительном этапе работы была проведена повторная диагностика уровня развития театрализованной деятельности дошкольников. Ее результаты подтвердили эффективность созданных педагогических условий для развития театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Таким образом, работа по созданию педагогических условий развития театрализованных игр дает положительные результаты. Дети становятся более активными, инициативными, у них развивается чувство долга, ответственности, сострадания ко всему живому, чувство гордости за свои хотя и маленькие, но уже результаты. Что очень актуально в наши дни. Задачи исследования решены.



Список использованных источников

1. Аксенова, А.И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в процессе театрализованной деятельности / А.И. Аксенова / Начальная школа плюс до и после. - 2018. - №5. - С. 41-45

2. Акулова, О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 24-32..

3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада / Л.В. Артемова. - Москва: Просвещение, 1991. - 127 с.

4. Барик, М. Кукольный театр / М. Барик. - Москва: Мелик-Пашаев, 2017. - 88 с.

5. Баряева, Л.В. Театрализованные игры - занятия - Л.В. Баряева, И.А. Вечканова, Е.Н. Загребаева, А.В. Зарин - М.: ТЦ Сфера, 2019 г. - 256 с.

6. Белобрыкина О.А. Волшебный мир домашнего театра. - М.: Знание, 2018. - 153 с.

7. Буренина, А.И. Театр всевозможного: от игры до спектакля: уч. мет. пособие / А.И. Буренина. - Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2020. - 114 с.

8. Веракса Н.Е., Булычева А.И., Варенцова Н.С. и др. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. -М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 94 с.

9. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 284 с.

10. Губанова, Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2- 5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей Н. Ф. Губанова. - Москва: ВАКО, 2021. - 256 с.

11. Деркунская, В.А. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста / В.А. Деркунская // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности; под ред. Т.И. Бабаевой. - Санкт-Петербург: Детство Пресс, 2017. - С. 119-147.

12. Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей 3-7 лет / Н.В. Додокина, Е.С. Евдокимова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019. - 64 с.

13. Ежкова, Н.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Н.С. Ежкова. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 183 с.

14. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: книга для учителей и родителей / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - Санкт-Петербург: Петербург -

XXI век, 2020. - 160 с.

15. Киселева, И.Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07; Рост. гос. пед. ун-т / И.Е. Киселева. - Ростов-на-Дону, 2017. - 20 с.

16. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2021. - 416 с.

17. Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного: метод. пособие / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. - Москва: Владос, 2018. - 367 с.

18. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М., 2000.

...