Типологія проектних методик за способом презентації результатів виконаної роботи з навчальної дисципліни "Іноземна мова за професійним спрямуванням (англійська)"

викладач іноземної (англійської) мови

English Teacher Humanitarian Pedagogical College Mukachevo State University (Mukachevo, Transcarpathian region, Ukraine)

Typology of project methodologies by the way of presenting the results of accomplished work in the discipline «Foreign language of professional purposes» (English)

The proposed article is devoted to the study of the feasibility of the introduction of project techniques during the foreign language lessons ofprofessional purposes (English) for the students of the Pedagogical College. The content of the concept of «project» is disclosed for both the student and the teacher. The use of design methods in the educational process as a form of organizing the work of students is considered as a two-way process, the value of which lies not only in the final product, but also in the movement to the final result. In this context, organizing students' independent work based on the ideas ofproject-based learning is crucial because it promotes the development of initiative, independence, organizational abilities, stimulates the process of self-development of the individual.

The importance of applying the project methodologies and specifying the conditions of effectiveness in learning a foreign (English) language are determined. The main examples of usage the design techniques aimed at developing a culture of communication, mastering the technologies of creative self-development are described. It increases the professional training of students of the pedagogical college as future specialists. The typology of design techniques by the method of the work performed is discursively considered. The specificity of their use is determined. Based on the presented typology, the thematic topics of the project tasks in the discipline «Foreign Language Professional Purposes» (English) were selected, analyzed and indicated. These tasks are aimed at learning how to write words on a topic, memorizing them, learning to read texts, working with dictionaries and manuals, explain sayings, proverbs, idioms, select unknown words from them and demonstrate creative material in the form ofpresentations and advertising posters.

Key words: project, project methodology, typology of project methodologies by the way of presenting the results of accomplished work.

Основна частина

Постановка проблеми. Застосування проектних методик у підготовці майбутніх фахівців ХХІ століття набуває дедалі більшої актуальності, оскільки вони створюють умови для творчої самореалізації студентів, підвищують мотивацію для отримання знань, сприяють розвитку їхніх інтелектуальних здібностей. Студенти набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на майбутнє самостійне життя, які проєктують у навчанні. Застосування проєктних методик надає змогу студентам використовувати мову в ситуаціях реального повсякденного життя, що сприяє кращому засвоєнню та закріпленню знань іноземної мови.

Аналіз досліджень. Дослідженням особливостей проєктної методики на заняттях з іноземної мови займалися, як зарубіжні, так і вітчизняні науковці та викладачі-практики, а саме: Дж. Дьюї, Дж. Піт, С. Хайнс, Т Хатчінсон, Е. Арванітопуло, А. Власенко, І. Дичківська, І. Зимня, О. Житнікова, П. Китайгородська, Є. Полат, Д. Старкова, О. Тарнопольський, О. Устименко, Н. Шевчук. Численними дослідженнями було встановлено, що проєктна діяльність виступає як важливий компонент системи продуктивної освіти і є нестандартним, нетрадиційним способом організації освітніх процесів через активні способи дій (планерування, прогнозування, аналіз, синтез).

Мета статті - обґрунтування доцільності впровадження проєктних методик на уроках іноземної мови за професійним спрямуванням (англійської) для студентів педагогічного коледжу.

Виклад основного матеріалу. Термін «про - єкт» у методиці навчання іноземних мов уживають у таких значеннях: іншомовна комунікативно-пізнавальна діяльність студентів; продукт такої діяльності; розгорнута вправа / завдання, які дають змогу оптимізувати процес оволодіння іноземною мовою; комплекс / система вправ і завдань для організації творчої, дослідницької самостійної іншомовно-комунікативної діяльності учасників проєкту з метою розв'язання цікавої і практично значущої проблеми, результатом якої є створення конкретного продукту (наприклад, країнознавчого колажу, альбому, туристичного проспекту, щоденника іноземною мовою, листа закордонному другу, стіннівки, відеофільму тощо) (Бекреньова, 2007: 96).

Глибинна суть проєктних методик полягає в тому, щоб навчити студента бути успішною особистістю, відпрацювати алгоритм дій для постановки та досягнення мети, допомогти само - ствердитися і самореалізуватися через створення ситуації успіху. Знання стають засобом, а не ціллю, тому засвоюються легко і міцно, зростає рівень внутрішньої мотивації. Проєктна організація навчання змінює ролі викладача і студента. Викладач має не лише добре знати свій предмет, а й бути компетентним в інших галузях науки, бачити точки їх зіткнення. До того ж викладач має добре знати своїх студентів, їхні можливості, інтереси, бажання. Психологічна гармонійність і компетентність викладача вкрай важливі для організації проєктної діяльності студентів. Організовуючи навчальне проєктування на уроках іноземної (англійської) мови, викладач, перш за все, має створити умови під час освітнього процесу, за яких результатом є індивідуальний досвід проєктної роботи студентів.

Для студента проєкт - це змога максимально розкрити свій творчий потенціал, засіб самореалізації. Це діяльність, яка дозволяє проявити себе індивідуально або в групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Сучасний навчальний проєкт студентів - це дидактичний засіб розвитку пізнавальної діяльності, креатив - ності й одночасно формування певних особистіс - них якостей (Конышева, 2005: 176).

Для викладача навчальний проєкт - це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, що дає змогу виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проєктної діяльності, а також спільний пошук інформації, самонавчання, дослідницька та творча діяльність (Зимняя, 1991: 95).

Отже, це дослідження підтверджує нагальну й концентровану увагу до проблем вивчення англійської мови в педагогічних коледжах. Актуальність цього процесу є очевидною вимогою часу. Тому викладання повинно мати адаптований до попиту характер і показово демонструвати можливість використання різноманітних методичних підходів щодо реалізації змісту навчального процесу в навчальних закладах. Впровадження проєктних методик у навчальний процес як форм організації роботи студентів розглядається нами як двоякий процес, цінність якого полягає не лише в кінцевому продукті, а й в русі до кінцевого результату. У цьому контексті організація самостійної роботи студентів на основі ідей проєк - тного навчання є визначальною, оскільки сприяє розвитку ініціативи, самостійності, організаторських здібностей, стимулює процес саморозвитку особистості. Творча співпраця викладача і студентів під час проєктної діяльності забезпечує творчу самореалізацію як викладача, так і студентів, задовольняє їх потреби в самовдосконаленні та саморозвитку, сприяє досягненню високих творчих результатів у процесі навчання.

За способом презентації результатів виконаної роботи в методиці навчання іноземних мов розрізняють наведену нижче типологію проєктних методик (Гагіна, 2013: 92-96).

Текстові проекти I text projects - робота з текстовими літературними джерелами, засобами масової інформації, в інтернеті.

Дослідницькі проекти I research projects передбачають актуальність і формулювання проблеми дослідження, його предмета і об'єкта, розробку плану, шляхів вирішення, чітко визначені цілі, вибір методології і висунення гіпотез, застосування відповідних методів дослідження і джерел інформації, обробку і систематизацію та обговорення, одержаних результатів (тези, стаття, доповіді на наукові конференції, есе, аналітичні роботи).

Кореспондентські проекти I correspondent projects - спілкування з людьми та організаціями шляхом листування, по телефону, телекомунікаційними засобами.

Творчі проекти I creative projects не мають детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається та розвивається, підкорюючись схемі, яку прийняли самі студенти. Але до того, як розпочати розробку такого проєкту, варто заздалегідь домовитися про бажані, заплановані результати. Це можуть бути твори, свята, відеофільми, стінгазети, гра, експедиції. Оформлення результатів творчого проєкту вимагає оформлення у вигляді сценарію відеофільму, плану твору, статті, репортажу, програми свята, дизайну, рубрик газети, альбому.

Практично-оріентовані проекти I practically oriented projects передбачають, що результат діяльності їх учасників визначається на самому початку і зорієнтований на соціальні інтереси учасників. Проєкт передбачає чітко-визначену структуру, сценарій діяльності учасників із визначенням їх функцій, участь кожного учасника в оформленні кінцевого продукту. У цьому про - єкті важливі організація координаційної роботи та її поетапне обговорення, коректування зусиль як спільних, так й індивідуальних, організація одержаних результатів і впровадження їх у практику. Результатом роботи можуть бути газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій.

Проекти-зустрічі I project meetings - безпосередні контакти з певними особами за межами навчальної аудиторії, наприклад, із носіями іноземної мови.

Рольові проекти I role projects - це проєкти, в яких структура, як і у творчих, залишається відкритою до завершення роботи. Кожен учасник вибирає для себе роль, відповідно до характеру та змісту проєкту. Це можуть бути літературні персонажі, герої, які імітують соціальні та ділові відношення, ускладнені придуманими учасниками ситуаціями.

Інформаційні проекти I information projects спрямовані на збір, узагальнення та аналіз інформації про явище або об'єкт. Структура проєкту включає: актуальність, мету, джерела інформації; обробку інформації (аналіз, узагальнення, зіставлення, висновки); результат (стаття, реферат, доповідь, відео); презентацію (публікація, обговорення в телеконференції).

Прислів'я, приказки, ідіоматичні вислови I proverbs, sayings, idiomatic expressions. Однією з прерогатив вивчення іноземної мови в коледжі є розвиток соціокультурної компетенції студентів. Студенти, виконуючи такий проєкт, вчаться займатися пошуковою роботою, працювати з різними джерелами інформації, залучають до роботи аналітичний аспект, намагаючись простежити відображення характерних національних рис, зробити їх порівняльний аналіз, розвивають аналітичне мислення (Гагіна, 2013: 92-96).

Мозковий штурм I brain storm спонукає студентів проявляти уяву та творчість, дає змогу їм вільно висловлювати свої думки. Мета «мозкової атаки» в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх студентів протягом обмеженого періоду часу. Цей метод слушно застосовувати під час мотивації питань, пов'язаних із пошуком шляхів вирішення проблем.

Завдання: пояснити, чому в Великобританії кажуть «A storm in a tea-cup», а в Україні - «Буря в склянці води». Паралельно пригадати також вирази «tea time», «tea day», «tea party», «подати склянку води».

Завдання: запропонувати студентам закінчити історію, використовуючи слова для довідки. Once upon a time little Bobby went to the village to his granddad. There was a great kitchen garden where perfect strawberries grew. Bobby ran there and began to eat them. He ate and ate…

Тема: «Медична допомога» (Гагіна, 2013: 92-96).

Тема «Ресторан та національна кухня» (Fried - Booth, 2008: 136).

Проєктна методика: ознайомчо-орієнтов - ний проєкт.

Тема: «Дані про Великобританію та США», «Дані про Україну», «Лондон - столиця Об'єднаного Королівства», «Вашингтон - столиця США» (Бекреньова, 2007: 96).

Завдання: аудіо-екскурсія по місту (створення сценарію, запис на касету тексту екскурсії, про - слуховування касети одногрупниками).

Проєкт «Навчаємось вчитися» («Learning to learn») з практичними ідеями та порадами щодо роботи над мовою (вивчення слів, правил, робота з словниками та посібниками, читання оригінальної літератури, підготовка до екзаменів тощо). Результати такої роботи оформлюються у вигляді яскравих пам'яток (Гагіна, 2013: 92-96).

Висновки. Отже, використання в навчальній діяльності проєктних методик сприяє розвитку дослідницько-пошукових, лінгвістичних, комунікативних та соціальних компетенцій, посиленню інтенсивності навчання шляхом збільшення мовленнєво-мисленнєвої діяльності студентів. Використовуючи у своїй практиці проєктні методики, студенти з пасивних слухачів перетворюються на активних учасників навчального процесу, що відіграє важливу роль у формуванні комунікативних вмінь засобами іноземної мови, що допоможе їм у майбутньому бути впевненими у власних здібностях.

Список використаних джерел

1. Бекреньова І.І. Використовуємо сучасні підходи у викладанні англійської мови. Харків: Видавнича група «Основа»: «Тріада +», 2007. 96 с.

2. Гагіна Н.В. Оцінювання групової проєктної діяльності студентів на занятті з іноземної мови. Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. 2013. №3. С. 92-96.

3. Зимняя И.А. Проєктная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т Е. Сахарова. Иностранные языки в школе. 1991. №3. С. 9-15.

4. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому язику. 3-е изд. Минск: ТетраСистемс, 2005. 176 с.

5. Fried-Booth D.L. Project work. 2-nd ed. Oxford: OUP, 2002. 136 p.

References

1. Bekrenova I.I. Vykorystovuiemo suchasni pidkhody u vykladanni anhliiskoi movy [The usage of modern approaches in teaching English]. Kharkiv: Osnova: Triada +, 2007. 96 p. (in Ukrainian).

2. Hahina N.V. Otsiniuvannia hrupovoi proiektnoi diialnosti studentiv na zaniatti z inozemnoi movy [Assessment of group project activities of students during foreign language classes]. Naukovi zapysky NDU im. M. Hoholia. Psykholoho - pedahohichni nauky. 2013, no. 3. Pp. 92-96. (in Ukrainian).

3. Zymnya I.A. Proectnaya metodyka obuchenia anglyiskomy yazyku [Project Method of Teaching English]. Inostrannie yazyki v schole. 1991. no. 3. Pp. 9-15. (in Russian).

4. Konysheva A.B. Sovremennye metody obucheniya anglyiskomy yazyku [Modern methods of Teaching English]. 3rd ed. Minsk: TetraSistems, 2005, 176 p. (in Russian).

5. Fried-Booth D.L. Project work. Oxford: OUP, 2002, 136 p.

Размещено на Allbest.ru