Особливості дидактичних казок в аспекті реалізації їх навчального потенціалу

Размещено на http://allbest.ru

Рівненський державний гуманітарний університет

Особливості дидактичних казок в аспекті реалізації їх навчального потенціалу

Катерина Третьякова кандидат філологічних наук,

доцент кафедри методики викладання іноземних мов

Abstract

Сучасна педагогіка розглядає казку як методичний прийом. Йдеться про так звані методичні казки - спеціально укладені тексти для реалізації виховної мети. Вони стають основою для обговорення вчинків героїв та самостійних умовиводів. Методична казка як навчальний матеріал ґрунтується на бажанні дітей наслідувати головних героїв, гратися в них. Тобто використання казок у педагогічному процесі - звершення потреби дітей в ігровій і навчальній діяльності.

Виходячи з тези про розвивальний потенціал будь-якої казки, педагогічна наука тим не менш виділяє саме дидактичні казки або навчальні/ повчальні казки. «Дидактична (навчальна) казка - це вид казки, скерованийнаобразне уявлення і передачу учневі учбового матеріалу, а також розвиток у нього необхідних практичних вмінь і навичок, формування світогляду і творчого мислення» (Сьома, 2013: 62).

За такого розуміння як дидактична казка може розглядатися будь-який твір казкового жанру, що використовується як методичний посібник у практичній роботі вчителя іноземної мови. Використання казок, народних, літературних, поетичних (віршованих) тощо потребує сумлінної підготовки та ретельного планування роботи. Казка може використовуватися в роботі з дітьми різного віку, коли до уваги береться не лише рівень підготовленості учнів, а й скрупульозний підбір мовного матеріалу, адже у процесі використання казок враховуються не лише цілі, вік, але й задачі навчання, мотиваційна складова частина і прагнення учнів до нового.

В умовах сьогодення вивчення іноземної мови, зокрема англійської, починається задовго до школи. Попри дискусії щодо доцільності уведення дитини в незнайомий їй світ, шкільні педагоги мають прийняти це як даність, реалію, елемент сучасного педагогічного й освітнього простору. За таких умов саме навчальна казка стає частиною освіти у формах, доступних і прийнятних вікові дитини. «Казка дає можливість дитині зрозуміти сутність реальних речей і процесів. Вона в цікавому та унаочненому вигляді доносить цю інформацію до маленької людини» (Дарєєва, 2016: 136).

Методика роботи з іншомовною казкою передбачає такі етапи: 1) читання; 2) переклад; 3) переказ; 4) робота з новою лексикою та граматикою; 5) відповіді на запитання і виконання завдань за текстом; 6) інтерпретація тексту (інсценування, читання за ролями тощо).

Ця методика, безперечно, потребує уваги і щодо мовних особливостей казки. Це суто прагматичний аспект відбору мовного матеріалу.

Літературознавці і культурологи одностайні в тому, що в саме в казках якнайкраще проявляються риси національного менталітету. Так, у чарівних казках Англії в героїв незвичні мотиви поведінки. Рідко трапляються сюжети, в яких герої хочуть досягти успіху, перемогти кого-небудь, заволодіти багатствами, здобути супернавичку тощо, на що багаті українські казки. Англійські казкові герої діють за зовнішніми обставинами, з почуття обов'язку аби власної пихи. Такі сюжети, на перший погляд, є ординарними, з іншого боку - вони більш гуманні й прості, без зайвого акценту на поганих людських рисах або амбіційності. Згадаємо тут і про традиційний, суто англійський гумор - тонкий, іронічний, дещо дивний, інколи ексцентричний.

У сюжеті можлива безліч дивних поворотів і деталей, як наприклад, у відомій англійській казці «Три поросятка» (Three Little Pigs), де проглядається ставлення англійців до свого житла, виражене прислів'ям My house is my castle (Мій дім - фортеця). Початок твору несе на собі риси характерної для англійських казок ексцентричності:

Once upon a time there were three little pigs and the time came for them to leave home and seek their fortunes. Before they left, their mother told them “Whatever you do, do it the best that you can because that's the way to get along in the world” (5). («Колись жило трійко маленьких поросяток і настав час покидати домівку, щоби шукати кращої долі. Перш ніж вони пішли, їхня мама сказала їм: «Щоби ви не робили, робіть це якомога краще, адже ви можете залишитися самі на світі»). Англійці люблять факти, що і знайшло відбиток в англійських народних казках, сюжети яких сповнені фактів і деталей, сухих і точних. Казка може буде побудована на одних лише деталях, без звичної розв'язки і моралі, водночас різкі повороти сюжетної лінії та емоційні моменти взагалі відсутні. Ці та інші риси роблять англійську казку не чарівною, а звичайною розповіддю з повсякденного життя, занадто деталізованою і реалістичною.

Серед відмінностей англійської казки - не завжди щасливий кінець, деякі історії мають сумний, інколи жорстокий кінець. Так, у казці «Чарівна мазь» (Fairy Ointment) головну героїню вдарив біс так, що вона стала сліпою на одне око. Розв'язка казки має менше повчальних моментів, ніж, наприклад, українські народні казки.

Зупинимося на віршованих англомовних казках. Поетична мова відмінна від звичайної прозової чи розмовної. Вона насичена яскравими образами, жвава, співоча, фонетично багата і завдяки римі та ритму легко сприймається. Інтуїтивно дитина надає перевагу саме таким творам; чіткі, дзвінкі, легкі для запам'ятовування рими, притаманні дитячим віршованим казкам, дають змогу без зайвих зусиль швидко запам'ятати і самостійно відтворювати твір. Поетичні римовані твори вчать прислухатися до звучання слів, дають знання про фонетичні омоніми, синоніми тощо. Дитяча поезія багата на звукові повтори (алітерацію), співзвуччя, які розвивають артикуляцію, правильну вимову, водночас виховують особливе чуйне, вдумливе ставлення до літератури, прищеплюють розуміння і відчуття краси слів, мелодії, рими, ритму.

Точаться суперечки навколо використання двомовного віршованого матеріалу на уроках іноземної мови. Проте початковий етап, окрім методики занурення в мову, не може обійтися без використання рідної для дитини мови. Використання поетичних текстів полегшує запам'ятовування лексики, оскільки англійське слово у віршованому рядку римується з відомою дитині лексемою. Завданням вчителя стає корегування вимови.

CHILD, FAMILY, FATHER, MOTHER, BROTHER, SISTER

Хлопчик Ясь - це CHILD - дитина,

Має FAMILY - родину.

Є у нього FATHER - тато,

Є у нього MOTHER - мати,

Брата - BROTHER має, звісно.

А ще сестричку - SISTER! (6)

Безперечною перевагою такого роду казок є актуалізація ігрової ситуації. Діти приймають умови гри, що передбачають звуконаслідування, активізацію процесів фонематики, постановку правильної вимови. Прагматичний аспект такого роду завдань полягає в ранньому прищепленні уявлення про різницю мовних культур, розрізненні рідної та нерідної мови.

Використання білінгвального матеріалу прийнятне виключно на початковому етапі, введення автентичної англомовної казки доцільно починати з простого:

The bear says: gr-gr-gr.

The bee says: z-z-z.

The crow says: caw, caw.

The chick says: cheep-cheep.

The cow says: moo-moo.

The rooster says: cock-a-doodle-doo, crow-crow.

The dog says: bow-vow, arf-arf.

The cat (kitten) says: meaou, neaou, mew-mew.

The duck (duckling) says: quack-quack.

The elephant says: ugh, ugh.

The frog says: quack-quack, krik-krik.

The hog says: grunt-grunt.

The kangaroo says: r-r-r.

The lambkin says: ba-a-ba-a.

The lion says: r-r-r.

The owl says: to-who.

The pig says: oink, oink, squeal-squel.

The puppy says: bow-vow.

The snakes says: ch-ch.

The squirell says: keooo-keooo

Така казка дає змогу ввести в процес навчання лінгвокультурний та лігвокраїнознавчий компонент на ранньому, початковому етапі як порівняльний елемент. Це уможливлює розвиток уяви, наприклад, власні версії щодо відтворення звуків тварин у різних країнах.

Значущим є вичленування знайомих та нових лексем із притаманними їм відтінками значень та відбиттям лінгвокультурних реалій:

Higgledy Piggledy, my black hen,

She lays eggs for gentlemen;

Sometimes nine and sometimes ten,

Higgledy Piggledy, my black hen.

У мові англійської казки використовується зіставлення близьких за звучанням слів поспіль: звук [m] - misty moor (туманні болота), звук [f] - fiery fen (трясовина, що димить), звук [g] - glow and glimmer and діеат (блиск, що світиться і миготить). Цей досить поширений прийом мовної гри в казці має назву «алітерація», що полягає в обігруванні схожих звуків (голосний і приголосний). Наприклад, I'm Duff of the Dolorous Doom («Я пудинг з похмурого передбачення»), тут повторюється звук [d], а в українській - [п]. До особливостей англомовного казкового дискурсу належать також часті лексичні і синтаксичні повтори, що зазвичай виконують римотвірну і комунікативну функції:

The three men placed their arms about each other's shoulders and laughed until they cried and cried until they laughed again («Троє чоловіків поклали свою зброю на плечі і сміялися, аж поки не розплакалися, і плакали, аж поки не засміялися знов»). Окрім лексичних повторів (laugh, cry), спостерігаємо також прийом синтаксичного паралелізму. Насичення тексту епітетами є не менш характерною ознакою казки, англійської зокрема: haunted house (дім із привідами), wonderful woods (чарівний ліс). Оксюморон як вид художнього тропу є засобом творення мовної гри в словосполученнях типу musical mud (музична багнюка), коли відбувається сполучення несполучуваного, оскільки всі значення слова mud (багнюка, бруд, тина) несумісні семантично із прикметником musical (музичний, мелодійний).

Антитеза (різке протиставлення понять або явищ) - доволі часте явище англійської казки, вона посилює емоціональне забарвлення, підкреслюючи, виділяючи думку:

What's black is white,

What's red is blue,

What's dark is light,

What's true is true.

Розуміння та інтерпретація національно-культурної лексики, емоційно та стилістично забарвленої є складним поетапним процесом, що потребує набагато більше зусиль від учня.

Мовними особливостями таких казок є віршована форма, проста, часто звуконаслідувальна лексика, вживання усталених мовленнєвих формул, чіткі граматичні структури і патерни, прості синтаксичні структури, стилістично забарвлена мова. освіта казка іноземний мова

Висновки

Досвід, накопичений методичною наукою, всі її досягнення та пошуки скеровані на розвиток вмінь і навичок, якісне набуття знань. Проте сучасність потребує принципово нових підходів - формування педагогіки розвитку. Гармонійно розвинута особистість сприймає світ в усьому його розмаїтті - практичному, духовному, історичному, естетичному тощо. Діти ХХІ століття, перебуваючи у стрімкому потоці інформації, швидко втрачають інтерес до отримання нових знань, якщо процес передачі знань є беземоційним і сухим.

У навчальному процесі казки є засобом творення природних комунікативних ситуацій. Казка спроможна дати тлумачення сутності реальних речей та процесів, цікаво і унаочнено донести інформацію. Тексти казок відповідають критеріям актуальності, пізнавальності, доступності та значущості, що зачіпає як ігрову, так і навчальну діяльність.

Список використаних джерел

1. Абжамалова Н. Д., Жданова Э. А. К вопросу об изучении англоязычной литературной сказки в современной филологии. Молодой учёный. 2016. № 26. С. 778-781.

2. Бочарникова А. С. Особенности использования английской сказки на уроках английского языка в средней школе. Екатеринбург, 2017. 74 с.

3. Дареева О. А. Сказка как учебный текст в процессе обучения детей дошкольного возраста. Вестник БГУ. 2016. № 4. С. 135-142.

4. Сёма К. С. Использование дидактической сказки в процессе обучения иностранному языку. Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна, 2013. С. 62-67.

5. The Three Little Pigs. URL: http://www.hellokids.com/c_14958/reading-learning/stories-for-children/animal-stories- for-kids/the-three-little-pigs (дата звернення: 07.02.2020)

6. Маршалова Т. Англійська мова - це чудово для малят. URL: https://www.stihi.ru/2010/04/21/5397 (дата звернення: 07.02.2020)

References

1. Abdzamalova N. D., Zdanova E. A. K voprosu ob izuchenii anglojazychnoj literaturnoj skazki v sovremennoj philologii [To the question of discovering English literary fairy tales in contemporary philology]. Young scientist. 2016. Nr 26. pp. 778-781. [in Russian].

2. Bocharnikova A. S. Osobennosti ispol'sovanija anglijskoj skazki na urokah anglijskogo jazyka v srednej shkole. [Peculariaties of using English fairy tale at secondary school English lessons]. Yekaterinburg, 2017. 74 p. [in Russian].

3. Dareeva О. A. Skazka kak uchebnyj text v processe obuchenija detej doshkol'nogo vozrasta. [Fairy tales as text in the process of teaching children of preschooling age]. VestnykBSU. 2016, Nr 4. Pp. 135-142. [in Russian].

4. Sema К. S. Ispol'zovanije didakticheskoj skazki v processe obuchenija inostrannomu jazyku [Using of didactic fairy tale in the process of teaching foreign language]. VestnykMDPUnamed after I. P. Shamjakin. 2013. Pp. 62-67. [in Russian].

5. The Three Little Pigs. URL: http://www.hellokids.com/c_14958/reading-learning/stories-for-children/animal-stories- for-kids/the-three-little-pigs (дата звернення: 07.02.2020)

7. Marshalova Т. Anglijs'ka mova dlja maljat - tse chudovo [English for children - it is nice]. URL: https://www.shhi. ru/2010/04/21/5397 (дата звернення: 07.02.2020) [in Ukrainian and English]

Размещено на Allbest.ru