Функціональний аспект моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів
Обґрунтування функціонального аспекту моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів. Принципи індивідуального навчання студентів. Забезпечення варіативності вибору дисциплін при організації навчального процесу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 07.03.2023 |
| Размер файла | 768,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.Ru/
Чорноморський національний університет імені Петра Могили
Кафедра англійської філології
Функціональний аспект моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів
А. Гавриленко, к.п.н., ст. викладач
Миколаїв, Україна
Анотація
У статті обґрунтовано теоретичні основи педагогічного моделювання як системи елементів із характерними властивостями та функціями для її реалізації. Охарактеризовано практичну та теоретичну функції моделей. На основі аналізу наукових праць з'ясовано різні види класифікації моделей за їх способом реалізації та за структурними компонентами. Розкриваючи сутність процесу моделювання, автор окреслює основні дієві принципи формування індивідуального стилю навчання студентів-філологів, а саме: принцип альтернативності знань, що полягає у поєднанні різних підходів навчання; принцип гнучкості та варіативності, що забезпечує варіативність вибору навчальних дисциплін студентом при організації навчального процесу; принцип науково-дослідної орієнтації змісту та принцип палімпсесту, що передбачає поступове перетворення змісту загального на індивідуальний на засадах компетентнісного підходу.
У процесі аналізу процесу створення моделі індивідуальних стратегій визначено головні етапи її побудови, що слугували вибору основних блоків нашої моделі процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів (прoпедевтичний, індивідуальнo-діагнoстувальний, проектувальний, реалізаційний та oцінний). Пропедевтичний відображає мету, завдання, методологічні підходи та принципи формування індивідуальних стратегій студентів-філологів. Індивідуально-діагностувальний блок включає взаємодію ознак професійної спрямованості та індивідуалізації студентів, виявлених на основі педагогічного тестування професійних та особистісних характеристик студентів філологічних спеціальностей.
Проектувальний блок складається з розробки індивідуальних маршрутів та траєкторій студентів-філологів. Pеалізаційний блок має на меті опанування професійних компетентностей у процесі навчання. Оцінний блок складається з критеріїв оцінювання та верифікованих діагностик для перевірки сформованості індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів.
Ключові слова: моделювання, модель, структурна модель, функціональна модель, блок, індивідуальна стратегія.
Annotation
The functional aspect of modelling of the formation process of individual learning strategies of philology-students
A. Havrylenko, Candidate of Pedagogical Science, Senior Teacher at the Department of Foreign Philology Petro Mohyla Black Sea National University (Mykolaiv, Ukraine)
The article deals with the theoretical foundations of pedagogical modeling as a system of elements with specific properties and functions for its implementation. The practical and theoretical functions of the models are characterized. Different types of classification of models by their method of implementation and structural components are clarified which are based on the analysis of scientific works. Revealing the essence of the modeling process, the main effective principles of forming an individual style of teaching students of philology are outlined: the principle of alternative knowledge, which is based on the combination of different learning approaches; the principle of flexibility and variability, which provides variability in students' option of academic disciplines in the organization of the educational process; the principle of research-oriented content and the principle ofpalimpsest, which provides the gradual transformation of the general content to the individual on the basis of the competence approach.
Analyzing the process of creating a model of individual strategies were identified the main stages of its construction, which served to select the main blocks of our model of the process of forming individual learning strategies for philology students (propaedeutic, individual diagnostic, planning, realizable and estimated). Propaedeutic reflects the purpose, tasks, methodological approaches and principles of the formation of individual strategies of philology students. The individual-diagnostic block includes interaction of signs of professional orientation and individualization based on pedagogical testing of the professional and personal characteristics of students of philology speciality. Planning block consists of the development of individual routes and trajectories of students of philology. Realizable aims to master professional competencies in the learning process. The estimated block consists of assessment criteria and verified diagnostics to verify the formation of individual learning strategies for students ofphilology.
Key words: modelling, model, structural model, functional model, block, individual strategy.
Постановка проблеми
Процес інтеграції системи вищої освіти до європейського простору зумовлює покращення методичної підготовки філологів, усвідомлюючи доцільність її реалізації в умовах інформатизації суспільства, що базується на взаємодії суб'єктів навчання та інноваційних ресурсів. Тому процес формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів передбачає моделювання їхнього педагогічного процесу. Лише при правильній побудові освітнього процесу як єдиної системи при врахуванні індивідуальних особливостей суб'єктів навчання та розробленні логічної функціональної моделі навчального процесу можна розраховувати на високий рівень професійної підготовки майбутніх філологів (Гавриленко, 2019: 4).
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Метод моделювання у процесі навчання обґрунтований у педагогічній науці багатьма науковцями: О. Аліпічевим, В. Штоффом, А. Вербицьким, В. Загвязинським, А. Семеновою, А. Хуторським. І. Дорохіна, Г. Удовіченко, З. Рябіна та І. Колесникова наголошують на тому, що саме процес моделювання є дієвим інструментом навчальної діяльності студентів з огляду на їх індивідуальні стилі (Докучаєва, 2007: 10-13). Водночас встановлено, що моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів науковцями не здійснювалося.
Метою статті є теоретичне обґрунтування функціонального аспекту моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів філологічних спеціальностей.
Виклад основного матеріалу
Підставою для моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів є високий рівень професійної підготовки майбутніх спеціалістів. Завдання розроблення моделі повинно мати визначену мету та зорієнтоване на практичне застосування на основі індивідуальних особливостей суб'єктів навчання. Загалом процес моделювання - це один із методів пізнання й перетворення світу, який зумовив створення нових типів моделей, що розкривають нові функції самого методу (Докучаєва, 2007: 5). У процесі застосування методу моделювання використовують модель як засіб дослідження. Однак модель є речовою, знаковою або уявною системою, яка відтворює, відображає та імітує принципи функціонування та внутрішньої організації об'єкта, його властивості, характеристики та ознаки (Ягупов, 2013: 145). На думку О. Кочергіна, модель - це уявна чи матеріально втілена система, яка відтворює об'єкт дослідження й здатна замінити його так, що й сама стає джерелом нової дослідницької інформації (Харитонова, 2005: 79). С. Гончаренко зазначає, що модель є штучно створеною системою елементів, які з точністю відображають певні властивості, сторони, зв'язки об'єктів, що вивчаються (Гончаренко, 1997: 234). Головними функціями моделі є теоретична та практична. Теоретична функція моделі реалізовує специфічність образу дійсності, який відповідає певним закономірностям єдності загального й одиничного, логічного й чуттєвого, абстрактного й конкретного; практична функція моделі дає змогу охарактеризувати модель як інструмент і засіб наукового експерименту. Слід також виділити дескриптивну функцію моделі, що полягає у застосуванні комунікативних технологій у професійній підготовці майбутніх філологів та дає змогу встановити суттєві змістові характеристики професійної підготовки студентів-філологів із застосуванням інтерактивно-комунікативних технологій.
Моделювання професійної підготовки за реалізації означених функцій може мати прогностичний характер. За способом реалізації моделей їх можна розподілити на структурні (важливими є сутнісні взаємозв'язки між структурними елементами) і функціональні (основним є врахування функції всіх елементів і їхня роль у досягненні очікуваного результату). І. Колесникова наголошує, що модель є штучно створеним об'єктом у вигляді схеми, знакових форм чи формул, котрий, будучи подібним до досліджуваного об'єкта (чи явища), відображає у більш простому вигляді структуру, властивості, взаємозв'язки й відносини між елементами цього об'єкта. Отже, педагогічна модель - це логічно послідовна система відповідних елементів, яка включає в себе цілі, зміст освіти, прокатування педагогічної технології та технології управління навчальним процесом, навчальних планів і програм (Харитонова, 2005: 86). Головною функцією педагогічної моделі є допоміжна, що проявляється в розробленні навчальних планів і програм, різних способів організації навчання та навчального процесу, визначення критеріїв ефективності технології, видів і способів оцінювання та контролю.
На думку І. Дорохіної, процес моделювання є активним способом розроблення та теоретичного обґрунтування варіативно-педагогічної моделі формування індивідуально-особистісного стилю навчальної діяльності студентів у процесі освітнього простору (Гавриленко, 2016: 180). Основними дієвими принципами моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання є: принцип альтернативності знань, що передбачає об'єднання різних підходів навчання, принцип альтернативи забезпечує студентам можливість вибору змісту, форми, виду, способу діяльності та часу її виконання; принцип гнучкості та варіативності змісту навчання базується на формуванні різностороннього складу дисциплін і курсів, варіативності вибору навчальних програм для забезпечення вибірковості навчального процесу (студент має самостійно організовувати освітній простір, час та послідовність своєї активності у процесі професійної підготовки, самостійно планувати й задавати режим інтенсивності навчання, ритм навчального навантаження, рівень засвоєння змісту навчальної програми); принцип науково-дослідної орієнтації змісту освіти передбачає спрямованість студентів до здобуття знань; принцип палімпсесту має на меті багаторівневу сукупність і поступове перетворення загального досвіду на індивідуальний, за допомогою вибору студентом власної індивідуальної стратегії навчання (Гавриленко, 2019: 115).
Створення моделі процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів вимагало проходження низки етапів, а саме: вибору методологічної основи моделювання системи, що зумовлений особистісно орієнтованою парадигмою освіти; окреслення основної мети, її уточнення й конкретизації; обґрунтування завдань та функцій моделювання та визначення її елементів.
Для реалізації ідеї моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів була розроблена модель, що складається з 5 функційних блоків (пропедевтичний, індивідуально-діагностувальний, проектувальний, реалізаційний та оцінний). Пропедевтичний функційний блок моделі містить мету, завдання, збір та аналітичне оброблення даних на основі тенденції формування індивідуальних стратегій навчання, методологічні підходи та принципи формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів (Гавриленко, 119). моделювання індивідуальний навчання студент філолог
Індивідуально-діагностувальний функційний блок визначає взаємодію ознак професійної спрямованості суб'єкта навчання (загальна спрямованість, комунікативні й організаторські здібності, професійні переваги) та індивідуально-особистісної спрямованості (темперамент, форми поведінки в конфліктних ситуаціях, означення індивідуально-когнітивного стилю студента як суб'єкта навчання).
Проектувальний функційний блок мав на меті організацію спільного зі студентами розроблення індивідуально-освітнього маршруту і його навчальних траєкторій проходження з окремої дисципліни та професійної підготовки на практичній основі.
Реалізаційний функційний блок визначає необхідність опанування інструментальних та професійно значущих компетентностей з урахуванням індивідуальних стратегій навчання студентів як цілісного процесу навчання за комплікативної реалізації положень компетентнісного, особистісно орієнтованого, диференційованого та індивідуального підходів як із психологічної, так і з педагогічної сторони.
До оцінного функційного блоку належать розроблення й перелік сукупності діагностик для перевірки результатів сформованості професійної компетентності студентів-філологів на верифікованому рівні, що залежить від рівня реалізації їхніх індивідуальних стратегій навчання. Реалізаційним компонентом цієї моделі слугує врахування характерних ознак індивідуальних стратегій навчання студентів філологічних спеціальностей, що можуть бути виявленими з огляду на індивідуальні особливості кожного студента, а також групи студентів загалом. Вибір індивідуальної стратегії залежить від сучасних освітніх тенденцій, що зумовлені змінами в суспільстві. Лінгводидактичний аспект індивідуальної стратегії організовує систему особистісного навчання з урахуванням педагогічних принципів та сприяє формуванню вмінь та навичок використання іншомовної лексики. Диференціація змісту системи освіти, орієнтація на індивідуальний та студентоцентрований підхід шляхом введення варіативних елементів у навчальні плани та програми, збільшення кількості самостійної роботи та створення реальних умов для моделювання індивідуальної стратегії навчання кожним студентом є визначними особливостями професійної підготовки студентів-філологів (Лопарева, 2015: 41). Освітній процес можна розглядати як процес оволодіння способами особистісно-професійного розвитку власних здібностей т інтересів студентів.
На нашу думку, філологічні дисципліни є провідним засобом особистісно-професійного становлення студента, що забезпечує оволодіння філологічними компетентностями та видами професійної діяльності.
Г. Удовіченко виокремлює взаємозалежну єдність двох базових засад процесу навчання студентів-філологів - оволодіння знаннями та формування світогляду студента (Гавриленко, 2019: 102). Якщо виокремити індивідуально-типологічні особливості кожного студента та об'єднати їх у групи, відбувається переосмислення сприйняття навчального матеріалу з високим рівнем ефективності. Під час підготовки до семінарів студенти знаходять необхідну інформацію в довідковій літературі, Інтернет-ресурсах, мають індивідуальний характер завдань для досягнення поставлених цілей занять. Своєю чергою індивідуалізація роботи є засобом поглибленої роботи з літературою, виконання пізнавальних завдань, підготовки рольових ігор, презентацій. Індивідуальний підхід для виконання завдань у процесі вивчення дисциплін має триступеневий рівень: впровадження, закріплення та перевірка (Гавриленко, 2016: 179).
Пропедевтичний функційний блок моделі має на меті анкетування задля виявлення усвідомленості індивідуальних особливостей сприйняття навчального матеріалу студентами, а також тестування задля аналізу індивідуального стилю навчання студентів-філологів. На цьому етапі відбувається процес диференціації студентів за індивідуальними типовими особливостями, пов'язаними з труднощами в навчальному процесі.
Розробка індивідуальних освітніх маршрутів навчальної діяльності студентів-філологів на основі врахування виявлених індивідуальних типів сприйняття навчального матеріалу є провідною функцією індивідуально-діагностувального функційного блоку. Насамперед, проведення педагогічного тестування для виявлення професійних та особистісних характеристик студента.
Проектувальний функційний блок проявляється в організації розробки індивідуального освітнього маршруту та його траєкторій проходження з фахових дисципліни у практичному аспекті, вибираються теми для опрацювання та визначаються форми звітності на засадах індивідуального підходу в процесі навчання.
Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів та траєкторій здійснюється на етапі впровадження реалізаційного функційного блоку моделі. Враховуючи індивідуальні особливості студентів, можна розробити різнорівневі завдання задля опанування змісту навчального матеріалу. Кореляційна залежність оволодіння компетентностями та використання індивідуальних стратегій відбуваються на основі індивідуального підходу, як із психологічного, так і з педагогічного погляду.
Аналіз результатів навчальної діяльності та сформованість індивідуальних стратегій навчання на основі використаних методів та засобів навчання в умовах індивідуалізації навчання розгортаються на етапі оцінного функційного блоку. На цьому етапі досягається головна мета освітнього процесі, спрямована на активізацію пізнавальної діяльності студентів, орієнтованої на індивідуалізацію студента. Усі функційні блоки моделі взаємопов'язані та доповнюють одне одного, елементи та засоби яких спрямовані на досягнення цілей професійної підготовки студента-філолога на засадах реалізації педагогічних умов. Моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів у схематичному вигляді представлене на рис. 1.
Висновки
Результатом моделювання процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів є модель їх розвитку та впровадження, що складається з 5 взаємопов'язаних функційних блоків - пропедевтичного, індивідуального-діагностувального, проектувального, реалізаційного та оцінного, що насамперед відображають мету, завдання, методологічні підходи, принципи, організаційні форми навчання, методи, засоби, критерії та показники оцінювання рівнів сформованості індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів у процесі їх професійної підготовки.
Рис. 1. Модель процесу формування індивідуальних стратегій навчання студентів-філологів
Список використаних джерел
1. Гавриленко А.О. Learning strategies for TESL. Іноземні мови ХХІ століття: професійні комунікації та діалог культур. Кривий Ріг: ДонНУЕТ, 2016. С. 178-182.
2. Гавриленко А.О. Формування індивідуальних стратегій навчання студентів філологічних спеціальностей на засадах компетентнісного підходу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Нац. авіац. ун-т. Київ, 2019. 266 с.
3. Гончаренко С.У Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376 с.
4. Докучаева В.В. Теоретико-методологічні засади проектування інноваційних педагогічних систем. Луганськ, 2007.
5. Лопарева Т.А. Учебные стратегии в обучении многоязычию. Многоязычие в образовательном пространстве. 2015. № 7. С. 38-44.
6. Харитонова Л.А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. Чебоксары. 2005. 205 с.
7. Ягупов В.В. Моделирование профессиональной компетентности выпускников профессиональных учебных заведений. Нові технології навчання. 2013. Вип. 76. С. 144-152
References
1. Havrylenko A.O. Learning strategies for TESL. [Navchalni strategii dlya navchannya angliiskoi movy yak druhoii inozemnoyi]. Foreign languages of 21st century: professional communications and cultural dialogues. Kryvyj Rig, 2016. pp. 178-182 [in English]
2. Havrylenko A.O. Formyvannya indyvidual'nykh strategii navchannia studentivfilolohichnukh spetsial'nostei na zasadkh kompetentnisnoho pidkhodu: dys...kand. ped. nauk: 13.00.04 [Formation of the individual learning strategies of the students of philological department on the basis of competence approach: Dissertation of the candidate of pedagogical sciences: 13.00.04]. National Aviation University. Kyiv, 2019. 266 p. [in Ukrainian]
3. Honcharenko S.U. Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk. [Goncharenko S. Ukrainian Pedagogical Dictionary]. Kyiv : Libid, 1997, 376 p [in Ukrainian]
4. Dokuchayeva V.V. Teoretiko-metodologi'chni' zasadi proektuvannya i'nnovaczi'jnikh pedagogi'chnikh sistem. [Theoretical and methodological basis for projecting innovative pedagogy systems]. Doktornauk. Lugans'k, 2007
5. Lopareva T.A. Uchebny'e strategii v obuchenii mnogoyazy'chiyu. [Learning strategies in teaching multilingualism]. Multilingualism in the educational space. 2015. №7. P 38-44 [in Russian]
6. Kharitonova, L. A. Formirovanie gotovnosti budushih uchitelej inostrannogo yazyka k ispolzovaniyu informacionnyh tehnologij v professionalnoj deyatelnosti [Formation of the readiness of future teachers of a foreign language to use information technology in professional activities: 13.00.08]. Doctor's thesis. Cheboksary: Chuvashskij gosudarstvenny'j pedagogicheskij universitet im. I. Ya. Yakovleva . 2005. 205 p. [in Russian]
7. Yahupov V.V. Modelyrovanye professyonal'noy kompetentnosty vypusknykov professyonal'nykh uchebnykh zavedenyy [Modeling of professional competence of professional educational institutions graduates]. New Learning Technologies. 2013. Vol. 76. Pp. 144-152 [in Russian] Размещено на allbest.ru
...Подобные документы
Розгляд психолінгвістичних особливостей породження й сприймання іншомовного мовлення. Аналіз аспектів навчання майбутніх філологів китайської мови в контексті її психолінгвістичних особливостей процесу навчання. Розробка методики навчання філологів.
статья [21,7 K], добавлен 18.12.2017Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010Сутність процесу навчання. Функції процесу навчання: освітня, розвиваюча, виховна. Структура діяльності викладача в навчальному процесі. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності студентів. Типові варіанти навчання студентів.
контрольная работа [32,3 K], добавлен 23.10.2007Закономірності та принципи навчання в вищих навчальних закладах. Ефективні методи комунікації викладача та студентів. Передумови ефективності навчальної роботи студентів. Оптимальний вибір методів навчання з метою підвищення ефективності процесу навчання.
реферат [61,0 K], добавлен 05.03.2013Діяльність педагога і студентів у різних видах навчання. Традиційна організація навчального процесу. Проблемне, програмоване та модульно-розвиваюче навчання. Принципи та умови створення навчальних програм та технологічних схем навчальних модулів.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 22.01.2011Читання як культура сприйняття писемного мовлення. Етапи роботи з текстом. Використання публіцистичних текстів англомовної преси для формування вмінь переглядового читання у студентів-філологів. Система вправ для формування компетентності у читанні.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 20.05.2019Характеристика основних стилів навчання. Сутність технології оптимізації організації навчального процесу. Визначення, особливості та властивості навчальної технології як засобу організації освітнього процесу та показника системи дій викладача і студентів.
реферат [23,7 K], добавлен 04.06.2010Психолого-дидактичний аналіз змісту, умов й форм взаємодії викладачів й студентів у процесі навчання. Мотивація як рушійна сила навчального процесу. Рівні оволодіння знаннями та способи їх перевірки. Самостійна робота студентів: контроль та самоконтроль.
реферат [33,2 K], добавлен 16.10.2010Огляд видів стимулів навчання. Дослідження ефективності різних методів стимулювання навчальної діяльності студентів. Аналіз ставлення українських студентів до навчання у вищому навчальному закладі. Особливості формування пізнавальних інтересів студентів.
дипломная работа [81,5 K], добавлен 27.05.2014Аналіз різних рівнів інтеграції, які б задовольнили запит студентів і викладачів щодо цілісності процесу засвоєння японського академічного мовлення. Розвиток загальної грамотності магістранта. Характеристика міждисциплінарного ступеня системи навчання.
статья [22,7 K], добавлен 31.08.2017Необхідність підвищення якості професійно-технічної освіти та зацікавленості учнів з метою диференціації та індивідуалізації процесу навчання. Формування внутрішньої мотивації студентів до активного сприйняття, засвоювання та передачі інформації.
краткое изложение [31,6 K], добавлен 23.03.2014Особливості навчання учнів шкільного віку, його групи: молодший, середній та старший. Навчання студентів, специфіка та головні етапи даного процесу, вимоги до нього. Принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти, тобто дорослих людей.
презентация [1,5 M], добавлен 18.05.2014Умови формування культури здоров'я студентів в умовах комп'ютеризації навчання. Сутність, зміст, структуру культури здоров'я студентів. Необхідність застосування оздоровчих технологій. Критерії, показники й рівні сформованості культури здоров'я студентів.
статья [27,4 K], добавлен 15.01.2018Особливості впливу активних методів навчання на формування позитивної мотивації студентів вищих навчальних закладів. Характеристика місця і сутності змагальних методів навчання у системі активних методів навчання при вивченні курсу "Політична економія".
курсовая работа [42,1 K], добавлен 30.01.2010Підвищення якості навчання інформатичних дисциплін іноземних студентів. Використання дистанційних технологій освіти. Процес підготовки іноземних студентів та вчителів інформатики. Місце та роль дистанційних технологій навчання у системі вищої освіти.
статья [335,2 K], добавлен 21.09.2017Сучасна педагогіка вищої школи. Основні принципи навчання. Взаємодія викладача і студента як педагогічна технологія. Оптимальний вибір методів навчання з метою підвищення ефективності процесу навчання. Самостійна робота як важливий чинник розвитку.
курсовая работа [29,8 K], добавлен 20.11.2014Виявлення властивостей особистості в діяльності студентів. Форми організації навчального процесу у вищій школі. Роль і місце лекцій, семінарських та практичних занять. Самостійна робота студентів. Результативність наукової організації праці студентів.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 15.06.2010Поняття мотивації та мотиви навчання. Опис процедури проведення дослідження особливостей мотивації студентів та використаних методик. Особливості формування позитивних навчальних мотивів, особистих якостей майбутнього спеціаліста та дійових цілей.
курсовая работа [85,9 K], добавлен 15.12.2011Предмет і завдання дидактики. Принципи навчання та зміст шкільної освіти. Форми організації навчального процесу. Контроль та оцінка знань, умінь, навичок школярів. Пошуки шляхів удосконалення процесу навчання в школі. Розподіл годин з курсу "Дидактика".
научная работа [76,8 K], добавлен 14.07.2009Специфіка педагогічної діяльності. Поняття індивідуального стилю педагогічної діяльності, фактори його формування. Визначення особливостей індивідуальних стилів педагогічної діяльності майбутнього вчителя, організація диференційованого навчання студентів.
курсовая работа [267,6 K], добавлен 16.06.2010
