Система вправ для навчання синтопічного читання англійською мовою учнів старшої школи

Размещено на http://allbest.ru

СИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ НАВЧАННЯ СИНТОПІЧНОГО ЧИТАННЯ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ

Любов Маримонська,

Lyubov MARYMONSKA,

вправа текст синтопічне читання учні критичне мислення

Постановка проблеми. Сучасне оновлення системи освіти передбачає формування креативної особистості, здатної до самореалізації в умовах прискореного науково-технічного прогресу в разі зростання потоку інформації, відповідальної за свій розвиток і за суспільство, і в складних, постійно змінюваних умовах найкраще орієнтується, адаптується, приймає рішення, працює, тобто людина гнучка, креативна й спроможна породжувати нові ідеї, реалізувати нові рішення. Отже, в цьому процесі все більшого значення набуває вміння синтопічного читання англійською мовою, яке є новим підходом до читання для учнів старшої школи й ефективним засобом вдосконалення когнітивних навичок і компетентності учнів у читанні, а також для розвитку аналітичного й критичного мислення. Тому передумовою підвищення якості навчання читання з паралельним розвитком аналітичного й критичного мислення учнів старшої школи в загальноосвітніх навчальних закладах є створення відповідної ефективної системи вправ.

Аналіз досліджень. Аналіз останніх публікацій із досліджуваної проблеми навчання читання учнів старших класів показує, що предметом педагогічного інтересу українських науковців до освітньої сфери є вивчення нових ефективних і дієвих способів створення інтерактивного навчального середовища в контексті розробки ефективніших інструментів розвитку аналітичного й критичного мислення учнів старшої школи (Denisenko, 2007; Marymonska, 2014; Byrkun, 2019; Kavytska, 2020; Mosenkis, 2020). Проблема розвитку аналітичного й критичного мислення займає провідне місце в освітніх системах із 1950-х років (Bloom, Hill, Krathwohl, 1956). Вміння старшокласників аналітично й критично мислити стало надзвичайно популярним останнім часом (Harris, Spiker, 2012; North, Ward, Ericsson, Williams, 2011). Новий підхід до формування читацької компетентності на основі розвитку аналітичного й критичного мислення учнів старшої школи був запропонований Мортімером Джеромом Адлером і Чарльзом Ван Дореном у творі «Як читати книгу» й отримав назву «Синтопічне читання» (Adler та ін., 1997), а розвиток критичного мислення школярів був представлений К. Уолтоном у «Шести кроках критичного мислення» (Walton, 2000).

Проте уміння здійснювати синтопічне читання (навчальне й детальне) вимагає спеціального навчання, а успіх розвитку цих умінь залежить не лише від вдалого відбору самих текстів, а й від правильно відібраних чи створених вправ, їх послідовності, кількості й обсягу. Так, проблема створення системи вправ є актуальним питанням, що підтверджується роботами таких вчених, як В.О. Бухбіндер, Н.І. Гез, Н.К. Скляренко, С.Л. Захарова, С.П. Шатілов та інші. Однак ретельний аналіз робіт, присвячених саме розвитку вмінь синтопічного читання учнів старшої школи показав, що ця проблема залишилася поза увагою вчених-методистів.

Таким чином, мета статті - розробити й представити теоретично обґрунтовану систему вправ для формування вмінь синтопічного читання учнів старшої школи (профільної чи з поглибленим вивченням англійської мови) на основі спеціально підібраних і розроблених текстів.

Виклад основного матеріалу. Читання як комунікативне вміння та засіб спілкування є важливим видом мовленнєвої діяльності й найбільш розповсюдженим способом іншомовної комунікації. Беручи до уваги п'ять етапів синтопічного читання, запропонованих Майклом Скривеном (McGraw-Hill, 1976), була розроблена спеціальна система вправ для навчання синтопічного читання старшокласників.

Навчання синтопічного читання, як і будь-якого іншого виду читання, слід здійснювати трьома етапами.

Мета передтекстового етапу полягає в тому, щоб зацікавити учнів читанням і створити цей процес максимально комфортним. У передтекстовому етапі необхідно виділити 2 фази: мотиваційно-спонукальну й підготовчу.

Мета мотиваційно-спонукальної фази - зацікавити учнів старшої школи змістом / темою набору текстів, які їм належить прочитати.

Мета підготовчої фази - полегшити процес читання англомовних текстів, а саме:

- перевірити фонові знання учнів старшої школи (профільної чи з поглибленим вивченням англійської мови) й за необхідності надати основну інформацію за пропонованою темою;

- зняти морфологічні й синтаксичні труднощі (інших труднощів у текстах старшокласників не має бути);

Мета притекстового етапу полягає в тому, щоб учні старшої школи звернули увагу на найважливіші фрагменти в конкретному тексті чи в трьох текстах, щось схоже чи контрадиктне. На притекстовому етапі слід виділити виконавчу фазу читання.

Мета виконавчої фази:

- сприяти розвитку вмінь читання (навчального, детального);

- активізувати роботу з новими лексико-граматичними одиницями й синтаксичними структурами.

Мета післятекстовго етапу полягає в проведенні порівняльного аналізу наданої в трьох текстах інформації. І у фіналі потрібно знайти схожу інформацію, що збігається з тією, яка представлена в текстах чи повністю суперечить їй, та підготувати короткий виступ. У післятекстовому етапі можна виділити фазу зворотного зв'язку. Метою фази зворотного зв'язку є:

- контроль та оцінювання вмінь проникати в зміст прочитаного (залежно від виду читання);

- розвивати в учнів старшої школи інтерес і бажання шукати й знаходити повну й правдиву інформацію про людину, подію чи явище й тому подібне;

- сприяти активному використанню нового лексико-граматичного матеріалу в практичних цілях (в усній і письмовій формах).

На підставі вищевикладеного в Таблиці 1 показано, через які типи й види вправ відбувається процес навчання синтопічного читання.

На прикладі трьох наборів текстів (які відповідають принципам добору текстів) треба показати, як реалізується процес навчання синтопічного читання на практиці.

Розглянувши три набори текстів, доходимо висновку, що система вправ для навчання синто- пічного читання буде такою, як представлено в Таблиці 2.

Отже, розглянемо детальніше першу підсистему вправ.

Підсистема 1. Підготовча. Вправи передтек- стового етапу синтопічного читання учнів старшої школи (профільної чи з поглибленим вивченням англійської мови.

Група 1. Вправи на формування мовної компетентності.

SET 1. MYTHS and FACTS.

Вправа 1а. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні й граматичні труднощі читання. Тип вправи: умовно-комунікативна, продуктивна. Вид вправи: мотиваційно-спонукальна / підготовча. Інструкція. As you may have noticed we are going to read three texts about the Loch Ness Monster. Make a list of 5 questions you would like to ask the people who have seen the monster (e.g. researchers, monster-hunters, fishermen, witnesses).

Вправа 1b. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні й граматичні труднощі читання. Тип вправи: комунікативна, продуктивна. Вид вправи: мотиваційно-спонукальна / підготовча. Інструкція: Ask your classmates the questions you have made in Task 1a. Can anybody answer your questions?

Група 2. Вправи на формування зняття лексичних труднощів.

Вправа 2. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні труднощі читання. Тип вправи: некомунікативна, репродуктивна. Вид вправи: вправа на зняття лексичних труднощів. Інструкція. Task 2. Work in pairs and explain the meanings of the words and phrases, which will be found in the texts. If you face any difficulty, consult the dictionary or ask your teacher.

Text 1 para 1 colony of monsters, media attention

para 2 “flipper” photograph, sonar device, underwater camera, rhomboid shape, aquatic mammals para 3 unidentified object

para 4 decomposing body

para 6 vague, indistinct, hazy

para 7 a “nessie” religious cult

para 8 a sonar curtain, unexplained sonar contacts para 9 cryptozoology

Text 2 para 1 legend, folklore

para 2 story, wild and desolate

para 3 myth

para 4 surface, shore

para 5 to avoid publicity

Text 3 strange “fin” in the water, yetis, Tasmanian tigers, eel, sturgeon, to arch out of the water, benefit of the doubt

Set 2. LONDON'S BUSES

Вправа 1. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні й граматичні труднощі читання. Тип вправи: комунікативна, продуктивна. Вид вправи: мотиваційно-спонукальна. Інструкція. Work in groups of 4 and answer these questions:

Таблиця 1

Процес навчання синтопічного читання

Таблиця 2

Система вправ для навчання синтопічного читання

1. Why are double-decker buses red?

2. What is an Omnibus?

3. When was the first double-decker introduced in London?

4. Do the red dubble-deckers run only in London or do they run in any other cities in the world?

Вправа 2. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні труднощі читання. Тип вправи: некомунікативна, репродуктивна. Вид вправи: вправа на зняття лексичних труднощів. Інструкція. Match the words from the two columns to make meaningful collocations.

Вправа 3. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні й граматичні труднощі читання. Тип вправи: комунікативна, репродуктивна. Вид вправи: мотиваційно-спонукальна. Інструкція. Work in groups of 4 and find the differences between these buses.

Set 3. IP MAN.

Вправа 1. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти лексичні й граматичні труднощі читання. Тип вправи: комунікативна, продуктивна. Вид вправи: мотиваційно-спонукальна. Інструкція. Work in groups of 4 and answer these questions.

1. Which martial arts are you familiar with? Which of them (if any) would you like to learn? Why? 2. Have you heard of any martial arts instructors or performers? If so, what strikes you most about them? 3. What do you know about Ip Man? Is he a real person, a legend or both? 4. Have you watched the trilogy Ip Man? If so, how did you like it?

Вправа 2. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти морфологічні труднощі читання. Тип вправи: некомунікативна, репродуктивна. Вид вправи: вправа на зняття морфологічних труднощів. Інструкція. Task 2. Read the dates.

1893-10-01 1900-09-25 2005-07-05;

1972-12-02 2000-11-08 2018-08-24

Вправа 3. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти морфологічні труднощі читання. Тип вправи: некомунікативна, репродуктивна. Вид вправи: вправа на зняття морфологічних труднощів. Інструкція. The verbs in italics are mentioned in the texts you are going to read. Do you know their meanings? Look them up in a dictionary if necessary.

1. He grew up in a very wealthy family... 2. The story goes that the police officer tried to strike Ip Man... 3. Ip Man recounts the story himself in an interview... 4. Wing Chun ... was mainly passed down from these two individuals. 5. He only returned to Foshan after the war, to once again take up the job of a police officer. 6. I was raised in an environment where Ip Man fans were not in short. 7. But see how superbly he has been able to give his best. 8. The movie took a couple of days for being shelved. 9. ... the movie is worth to give a try. 10. Technically speaking this has come up with a lot of information about Japanese soldiers. 11. ... you will have packs of information and knowledge to share.

Вправа 4. Мета: Активізувати фактичні знання учнів старшої школи в рамках певної теми, зняти морфологічні труднощі читання. Тип вправи: некомунікативна, репродуктивна. Вид вправи: вправа на зняття морфологічних труднощів. Інструкція. Look at the words in the box and explain how each of them was formed.

I dude (n) blockbuster (n) celebs (n) biopic (n) lol |

Підсистема 2. Виконавча. До цієї підсистеми входять вправи притекстового етапу синтопічного читання.

Set 1. MYTHS and FACTS.

Вправа 1. Мета: Сфокусувати / сконцентрувати увагу учнів старшої школи на окремих деталях тексту / конкретній інформації тексту. Тип вправи: не комунікативна, рецептивна. Вид вправи: виконавча. Інструкція. Read the three texts and highlight the physical descriptions of the monster. Are they the same or different?

Вправа 2. Мета: Сфокусувати / сконцентрувати увагу учнів старшої школи на окремих деталях тексту / конкретній інформації тексту. Тип вправи: комунікативна, рецептивно-репродуктивна. Вид вправи: виконавча. Інструкція. Read the texts again and make a list of the chronological events, related to the sightings of the monster.

Set 2. LONDON'S BUSES

Вправа 1. Мета: Сфокусувати / сконцентрувати увагу учнів старшої школи на окремих дета- лях тексту / конкретній інформації тексту. Тип вправи: комунікативна, рецептивно-репродуктивна. Вид вправи: виконавча. Інструкція. Read the two texts (A and B) and fill in the gaps (1-8) with the fitting highlights (1-11). Some highlights are repeated twice.

Set 3. IP MAN

Вправа 1. Мета: Сфокусувати / сконцентрувати увагу учнів старшої школи на окремих деталях тексту / конкретній інформації тексту. Тип вправи: комунікативна, рецептивно-репродуктивна. Вид вправи: виконавча. Інструкція. Quickly look through the Text A, paying attention to the proper names in bold and fill in the table.

Вправа 2. Мета: Сфокусувати / сконцентрувати увагу учнів старшої школи на окремих деталях тексту / конкретній інформації тексту. Тип вправи: комунікативна, рецептивна. Вид вправи: виконавча. Інструкція. Learn about the life of

the martial arts legend who has influenced millions of martial artists around the world, including many famous martial artists and make up his biograpahical chart.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Adler M.J., Doren C.V. How to Read a Book. New York : Touchstone, 1997. 426 p.

2. Byrkun L.V. Programme of the academic course “Provision (resources) for education and teaching foreign languages in schools of academic type”. Visnyk of the Kyiv National Linguistic University (KNLU). Series “Pedagogy and Psychology”. Kyiv : KNLU. 2020. № 32. P. 205-213.

3. Denisenko M.V., Osidak V.V., Yaremenko Y.A. Tales, legends, myths, parables, sayings, fables: texts and tasks for the development of oral and written skills: textbook. manual for university students. Kyiv : Wolf, 2007. 123 p.

4. Harris D.H., Spiker V.A. Critical Thinking Skills for Intelligence Analysis, Ergonomics - A Systems Approach / Dr. Isabel L. Nunes (Ed.). InTech. 2012. URL: http://www.intechopen.com/books/ergonomics-a-systems-approach/ critical- thinking-skills-for-intelligenceanalysis.

5. Harris D.H. Critical thinking strategies for intelligence analysis. Belgrade, Serbia, 2006. URL: https://cdn.intechopen. com/pdfs/35820/InTech-Critical_thinking_ skills_for_ intelligence_analysis.pdf.

6. Kavytska T.I., Kvasova O.G., Osidak V.V. Development of critical thinking to enhance Grammar learning. Naukovi zapysky ofMykhailo Drahomanov Vinnytsia State Pedagogical University: Pedagogy and Psychology. 2020. № 62. P. 20-30.

7. Mosenkis I., Lukianyk L., Strokal O., Ponomarova V., Mykhailiuk H. Application of cloud educational technologies for teacher competence development. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2020. № 19 (5). P 289-303.

8. Walton C. Six Steps of Critical Thinking. Informal Logic. No. 20 (1). 2000. URL: https://philpapers.org/go.pl? id=WALSSO&proxyId=&u=http%3A %2F%2Fphaenex.uwindsor.ca%2Fojs%2Fleddy%2Findex.php%2Finformal_ logic%2Farticle%2Fview%2F2260.

9. Гез Н.И. Методика обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. Иностранные языки в школе. 1985. № 6. С. 19-24.

10. Гез Н.И. Система упражнений и последовательное развитие речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе. 1969. № 6. С. 29-40.

11. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. Київ : Ленвіт, 2002. 328 с.

12. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд., дораб. Москва : Просвещение, 1986. 223 с.

Размещено на Allbest.ru