Лінгводидактичні засади навчання майбутніх філологів перекладу франкомовних текстів біохімічної та біотехнологічної галузей

LINGUODIDACTIC FUNDAMENTALS OF FRENCH BIOCHEMICAL AND BIOTECHNOLOGICAL TEXTS TRANSLATION TEACHING TO FUTURE PHILOLOGISTS

The article is devoted to the study of linguodidactic preconditions of branch translation teaching to studentsphilologists. Genre and stylistic features of texts of scientific and technical literature, biochemical and biotechnological branches in particular have been determined, their lexical and semantic features have been investigated. The structural and semantic characteristics of terminological units and the means of reproducing of their meanings in the Ukrainian translation have been outlined. The main ways of creating terms have been clarified, it has been determined that synthetic terms of the specified branches are formed by suffixation, prefixation, parasynthesis, basic composition, conversion. Structural models of analytical biochemical and biotechnological terms represented by binary and multicomponent compounds have been outlined. Means of reproduction of structural-semantic features of French synthetic and analytical terminological units in the process of their translation into Ukrainian have been revealed.

The results of the analysis of lexical and semantic features of the texts of the studied fields became a prerequisite for determining effective types and kinds of exercises aimed at the formation and development of translation skills ofstudentsphilologists. It has been found that the process of branch translation teaching involves preparatory and basic stages.

Within the limits of our research examples of exercises of a preparatory stage directed on acquaintance with the terminological system of the studied branch, skills of the analysis of structure and value of synthetic and analytical terms and means ofreproduction of their features in the Ukrainian translation, mastering of subject knowledge, on development of information search skills in the process of educational activities have been presented.

We see the prospect offurther scientific research in the study of grammatical features of French texts in these areas, determining the means of their reproduction in the Ukrainian language and identifying effective ways to form appropriate translation skills of future philologists.

Key words: French, linguodidactic prerequisites, biochemical and biotechnological fields, translation studies, future philologists.

Постановка проблеми

В умовах науково-технічного прогресу, розширення та поглиблення міжнародних зв'язків України з франкомовними державами зростає соціальне замовлення суспільства на кваліфікованих, конкурентоспроможних перекладачів, здатних до успішної фахової міжкультурної комунікації та реалізації професійних завдань. Швидкий розвиток мови науки і техніки зумовлюється збагаченням її лексичної системи, що містить інформаційно насичений прошарок - термінологічні одиниці. Тенденція до міждисциплінарної взаємодії різних наукових напрямків, як-от молекулярної біології, біомедичної інженерії, біохімії, хімії, хімічних технологій, генетики, мікробіології, є передумовою збагачення терміносистем зазначених галузей, що викликає необхідність дослідження словотвірних, семантичних і функціональних особливостей термінологічних одиниць, засобів їх відтворення в українському перекладі та пошуку ефективних шляхів формування умінь галузевого перекладу в майбутніх філологів.

Аналіз досліджень

Низка наукових пошуків на матеріалі різних мов сприяла дослідженню питань мовних особливостей та перекладу фахових текстів. Аналізу сучасних проблем перекладу присвячено праці В. В. Коптілова, З. Д. Львовської, С. Є. Максімова, Г М. Рабаш, Я. І. Рецкер, Л. О. Федорової; такі науковці, як О. О. Баганча, Л. М. Деркач, А. Я. Коваленко, О. В. Ковтун, С. В. Харченко, зосередили свою увагу на вивченні галузевої термінології та специфіки науково-технічного перекладу. Варто відзначити роботи В. Д. Ігнатенко, яка присвятила свої наукові доробки питанню формування вмінь перекладу французької наукової літератури, зокрема статей аграрного профілю. Т Д. Пасічник було розроблено методику навчання студентів-філологів перекладу комерційних листів, Л. Л. Нелюбін, Є. Г. Князева здійснили аналіз перекладознавчих аспектів лінгводидактики; великий внесок у розвиток методики навчання перекладу здійснено професором Л. М. Черноватим, який присвятив велику кількість наукових праць теорії навчання майбутніх перекладачів та проблемам перекладу англомовної фахової літератури. Тим не менш, залишаеться невирішеною низка проблем, які потребують подальшого наукового дослідження, зокрема постае питання аналізу лексико-семантичних особливостей франкомовних текстів біохімічної та біотехнологічної галузей, засобів їх відтворення українською мовою як передумови пошуку ефективних підходів до навчання галузевого перекладу студентів-філологів, чому і присвячена наша наукова розвідка.

Актуальність роботи зумовлюється динамічним розвитком новітніх технологій, поглибленням міжнародної співпраці у сфері науки та техніки, міждисциплінарною взаємодією різних наукових напрямів; загальною спрямованістю перекладознавства та методики навчання іноземних мов і перекладу на дослідження лінгвістичних особливостей іншомовних фахових текстів, що є передумовою успішного формування перекладацької комптетентності в майбутніх-філологів. Оскільки біохімічна та біотехнологічна галузі зазнають швидкого розвитку, їхні терміносистеми невпинно збагачуються, що викликає необхідність подальшого дослідження структурно-семантичних характеристик франкомовних термінів, окреслення засобів відтворення їх особливостей в українському перекладі та визначення підходів до навчання галузевого перекладу здобувачів вищої освіти взагалі та в межах зазначених наукових напрямків зокрема.

Мета роботи полягає у встановленні лінгводидактичних засад навчання студентів-філологів перекладу франкомовних текстів у галузі біохімії та біотехнології шляхом дослідження їхніх жанрово-стилістичних ознак, лексико-семантичних характеристик, засобів їх відтворення українською мовою, а також визначення підходів до навчання перекладу фахової літератури. Поставлена мета зумовила виконання таких завдань: визначити загальні характеристики науково-технічного дискурсу; окреслити мовні особливості франкомовних біотехнологічних та біохімічних текстів; визначити лексико-семантичні особливості франкомовних текстів у галузі біотехнологій; окреслити типи вправ, спрямовані на формування перекладацької компетентності у здобувачів вищої філологічної освіти.

Виклад основного матеріалу

Особливостями науково-технічного стилю є динамізм, конкретність, інформативність, точність, нейтральність, суб'єктивно-об'єктивний характер викладу матеріалу, що визначає його лексико-семантичну та граматичну специфіку (Лазаревич, 1980: 186). Мова наукових текстів взагалі та досліджуваних галузей біохімії та біотехнології зокрема оперує типовими конструкціями та усталеною термінологією. Оскільки визначення мовних особливостей фахових текстів є важливою передумовою ефективного процесу формування навичок і вмінь галузевого перекладу у майбутніх філологів, у межах нашого дослідження насамперед буде здійснено аналіз структурних і семантичних характеристик термінологічних одиниць досліджуваних наукових напрямків.

За способом творення та структурою виділяють синтетичні та аналітичні терміни. Перші утворюються за допомогою афіксів (суфіксів і префіксів): cardiolipine (f), catalyseur (m), volatilite (f), шляхом конверсії: pathogene (m; adj.), necrogene (m; adj.), probiotique (m; adj.), парасинтезу: neuromediateur (m), depuration(f), biocatalyseur (m), основоскладання: dehydration (f), glycosaminoglycane (m). Оскільки афікси є носіями словотвірного значення, їх засвоєння здобувачами є передумовою ефективного оволодіння ними франкомовною спеціальною термінологією, наприклад, префікс coмає значення спільної участі в певних процесах чи явищах: coenzyme (m), cofacteur (m), covalence (f); deпозначає зворотню дію: decarboxylase (f), dedoublement (m), depuration (f); xenoпозначає чужерідність до вмотивованого слова: xenobiotique (m), xenoblaste (m), xenobiose (f); oligoвказує на незначну кількість, на відхилення від норми в бік зменшення: oligosaprobies (m), oligomerization (f), oligophenylene (m); суфікс -eur - утворює віддієслівні іменники, які позначають виконувача дії: biocatalyseur (m), composeur (m), catalyseur (m) тощо.

Синтетичний спосіб термінотворення є доволі продуктивним у межах галузей біохімії та біотехнологій, що пов'язано з міждисциплінарним характером зазначених наукових напрямків, зокрема їх зв'язком з біологією, медициною, фармацевтикою, де наявна значна кількість слів, утворена за допомогою афіксів греко-латинського походження.

Аналітичні термінологічні одиниці представлені бінарними або багатокомпонентними сполуками, утвореними відповідно до певних структурних моделей: f therapie genique, f toxicologie genetique, f reaction de polymerisation en chaine. Бінарні терміни мають головний компонент, що відтворює родове поняття та залежний, що надає пояснення, додаткову інформацію щодо головного, таким чином найчастіше вони пов'язані між собою атрибутивними зв'язками N - Adj, N - prep - N. Багатокомпонентні терміни володіють високим дериваційним потенціалом, вони можуть утворюватися за допомогою таких способів, як:

1) «конкатенація», тобто спосіб, що полягає в додаванні до залежного від головного слова іншого залежного компонента: f transmission autosomique dominante, m organisme genetiquement modifie;

2) «радіація» - паралельне підпорядкування залежного компонента до головного: f empreinte genomique parentale;

3) «комбінація» - додавання структурних одиниць, які також пов'язані між собою відношенням залежності: m systeme de surveillance alimentaire et nutritionnel (Гак, 2000).

Результати дослідження свідчать, що у процесі відтворення структурно-семантичних особливостей синтетичних термінів в більшості випадків використовують семантичний еквівалент, транслітерацію та конкретизацію, аналітичних - синтез кількох перекладацьких трансформацій, як-от граматичну заміну та конкретизацію, використання еквіваленту з граматичною заміною, з генералізацією, транслітерацією та іноді - з модуляцією.

Аналіз лексико-семантичних особливостей текстів галузі біохімії та біотехнологій став передумовою визначення видів вправ, що можуть бути запропоновані для навчання здобувачів галузевого перекладу.

Процес навчання письмового перекладу передбачає підготовчий та основний етапи. Важливість підготовчого етапу, у процесі якого формуються навички одномовної компресії тексту-оригіналу, перефразування, прогнозування, зумовлена необхідністю оволодіння студентами-філологами фоновими знаннями, усвідомленням понять та явищ певної галузі, знайомства з її терміносистемою. Таким чином, у межах зазначеного етапу можуть бути запропоновані такі завдання: скласти логічну схему понять, заповнити таблицю за семантичною ознакою, здійснити інформаційний пошук для створення предметних схем. Важливого значення набуває виконання вправ, спрямованих на вміння відходити від форми тексту-оригіналу, на розвиток умінь пояснення значення терміну, пошуку дефініції, на одномовне перефразування, на попереднє засвоєння термінології, на створення глосарію термінів за певною темою, на побудову схеми головних понять у мові-оригіналу та в мові-перекладу (Черноватий 2013: 196).

На зазначеному етапі можуть також бути запропоновані завдання, спрямовані на послідовне оволодіння інформацією тексту-оригіналу, що передбачають спочатку оглядове читання тексту з метою визначення його макроструктури: окреслення загальних аспектів - визначення автору, потенційного адресату, характеру тексту (повний документ чи певний розділ/частина тощо), а потім - повторне читання з виявленням ключових слів, нових термінів, пошуком їх дефініцій, їх групуванням за структурними чи семантичними ознаками (Rouleau 2011: 69).

Вправа 1. Lisez le texte ci-dessous et repondez aux questions suivantes: qui est 1'auteur du texte ; quand ce texte a-t-il ete publie ; est-ce que c'est un document ou une partie d'un document; a qui est-t-il destine, au professionnel ou au non-specialiste.

La transmission autosomique

Lors d'une transmission autosomique, le gene qui est responsable de l'expression du caractere ou de la maladie hereditaire correspondante est localise sur les autosomes. En cas de mode de transmission autosomique, un seul gene suffit pour que la maladie s'exprime. C'est par exemple le cas dans la plupart des achondroplasies, maladies caracterisees par un trouble de la formation des cartilages avec un nanisme, un raccourcissement des membres et d'autres deformations du squelette (Menche 2018: 44).

Вправа 2. Composez un tableau en trouvant des mots-cles ou des groupes de mots-cles dans chaque phrase du texte ci-dessous et en donnant leur definition. Ce sera un tableau oh dans la premiere colonne on mettra le numero de la phrase, dans la deuxieme - le ou les mots-cles et dans la troisieme colonne - leur definition:

Par exemple: Phrase 1. Transfert de noyaux de cellules somatiques: la technique de clonage consistant a retirer le noyau d'un oeuf non fertilise et de le remplacer par le noyau d'une cellule somatique.

Вправа 3. Trouvez des termes formes par la voix synthetique, traduisez-les en ukrainien:

carbonisage (m), test gentetique (m), transmission recissive (f), trisomie (f), vermiculture (f), technologie plate-forme (f), puce a sondes recouvrantes (f), protooncogene (m).

Вправа 4. Parmi les termes synthetiques trouvez ceux qui sont formes a l'aide des suffixes, des prefixes et de la parasynthese, donnez leur definition, trouvez leurs equivalents ukrainiens:

f pharmacoresistance, m phenotype, m vaccin, m virus, f xenose, xenotransplantation, f intoxication, f detoxication, m reboregulateur, m retrovirus.

Вправа 5. Expliquez la signification des suffixes presentes ci-dessous, trouvez des exemples de mots avec ces suffixes:

Par exemple: - tion/ -ation - les suffixes des noms qui designent l'action et le resultat: phosphorylation (f), replication (f), aberration (f):

-eur - biocatalyseur (m), composeur (m), catalyseur (m); -ite: miscibilte (f), volatilite (f); -age: carbonisage (m), clivage (m) ; -ment: filament (m), doublement (m), -ose - maltose (m), glucose, sucrose (m).

Для засвоєння термінів відповідно до об'єкта найменування (лексичних одиниць на позначення вуглеводів, білків, ліпідів, ферментів, біохімії крові, біохімії м'язової тканини тощо) можуть бути запропоновані вправи на створення логічних схем, пошук родового/видового поняття, групування термінів за формальними чи семантичними ознаками.

Вправа 6. Regroupez les mots pour reunir les termes qui representent des notions identiques, trouvez un mot generique pour chaque groupe en indiquant la hierarchie des notions du type genre/espece:

Par exemple: corticotrophine (f), prolactine (f), oestrogene (m), androgene (m): f pl hormones ; microfilament (m), glycoproteine (f), neuropeptide (m), scleroproteine(f): f pl proteine.

Collagenase (f), coenzyme (m), glutaminase (f), insulinase (f), lipase (f); xenobiotique (m), xenoblaste (m), phosphorylation (f) triglyceride (m), phospholipide (m), cardiolipine (f), sphingolipide (m), glycolipide (m); (bipolarite (f), unipolarite (f), multipolarite (f), urochrome(m); actomyosine (m), myofilament (m), myofibrille (f), mesophragme (m); fibroblaste (m), macrophage (m) euchromatine (f).

Із метою засвоєння структурних моделей аналітичних термінів, їхніх семантичних характеристик передбачається виконання спочатку одномовних вправ, потім - двомовних, спрямованих на компаративний аналіз форми та значень франкомовних і україномовних багатокомпонентних сполук та на переклад.

Вправа 7. Les termes analytiques franqais, c'esta-dire ceux qui ont deux ou plusieurs elements se construisent d'apres certains modeles, retenez-les et citez d'autres exemples, pour rechercher les modeles identiques, servez-vous des dictionnaires:

Les termes a deux composants: (anhydrides sulfiniques (m), activite catalytique (f), catalyse enzymatique (m)) - N - Adj; (decomposition de biomolecules (f), complexes de polyenzymes (m), extraction par homogeneisation (f) - N - prep - N ; (coton poudre m)) - N - N.

Les termes a trois composants: (analogue de l'etat de transition (m), diagramme d'energie de Gibbs (m), diagramme de correlation d'etat (m)) - N - prep - N - prep - N ; (theorie atomique de Dalton (f), phase riche en polymere (f), decalage bathochromique du spectre (m)) - N - Adj - prep - N; (liaison hydrogene asymetrique (m), raie spectrale atomique (f), particule chimique acyle (f), sequence nucleotidique lineaire (f), acides carboxyliques aliphatiques (f)) - N - Adj - Adj ; (expression d'informations hereditaires (f), glycosaminoglycanes du tissu conjonctif (m), phosphate de calcium amorphe (m)) -N - prep - N - Adj.

Les termes a quatre composants: (energie d'activation de la reaction des electrodes (f), energie de clivage par champ cristallin (f), complexe d'arene de metaux de transition (m)) - N - prep - N - prep - N - prep - N ; (efficacite de conversion de l'energie solaire (f), compose d'intercalation de graphite binaire (m)) -N - prep - N - prep - N - Adj ; composes de faible poids moleculaire (m) -N - prep - Adj - prep - N - Adj.

Вправа 8. Servez-vous du dictionnaire pour trouver des termes analytiques, presentez leurs modeles sous la forme d' un schema, donnez leurs equivalents ukrainiens, expliquez les procedes appliques lors de leur traduction.

Висновки

Завданнями біотехнологічного та біохімічного дискурсів є доведення певних положень, гіпотез, аргументування, точний і систематичний виклад наукових проблем та результатів дослідження. Лексика наукового стилю характеризується нейтральністю, наявністю загальновживаної, міждисциплінарної та спеціальної термінології, значну її частку становлять неологізми. У текстах досліджуваних галузей спостерігається функціонування синтетичних і аналітичних термінів, аналіз структурно-семантичних особливостей яких та засобів їх відтворення в українському перекладі став передумовою розробки низки вправ підготовчого етапу відповідного навчання, спрямованих на засвоєння майбутніми філологами фонових знань, усвідомлення ними понять і явищ досліджуваних галузей, оволодіння відповідною термінологією, на розвиток навичок пошуку необхідної інформації, що впливає також на ефективне формування навчально-стратегічної компетентності здобувачів вищої освіти.

Перспективу подальших наукових розвідок убачаємо в компаративному аналізі морфологічних і синтаксичних особливостей франкомовних і україномовних текстів біохімічної та біотехнологічної галузей як передумови створення ефективних вправ, спрямованих на формування навичок і розвиток умінь галузевого перекладу.

Список використаних джерел

1. Гак В. Г Теоретическая грамматика французского языка. Москва: Междунар. отношения, 2000. 832 с.

2. Лазаревич Э. А. Научно-популярный стиль. Москва: Наука, 1980. 263 с.

3. Черноватий Л. М. Методика викладання перекладу як спеціальності. Вінниця: Нова Книга, 2013. 376 с.

4. Kuhnel W. Atlas de poche d'histologie: Cytologie, histologie et anatomie microscopique. Paris: Edition Flammarion, 2003. 534 p.

5. Menche N. Biologie, anatomie, physiologie. Paris: Maloine, 2018. 405 p.

6. Rouleau M. La traduction medicale. Montreal: Linguatech, 2011. 325 p.

References

1. Gak V.G Teoreticheskaya grammatika francuzskogo yazyka [Theoretical French grammar]. M: Mezhdunar. otnosheniya, 2000. 832 р. [in Russian].

2. Lazarevich E.A. Nauchno-populyarnyj stil' [Popular science style]. M: Nauka, 1980. 263 р. [in Russian].

3. Chernovatyj L. M. Metodyka vykladannja perekladu jak specialjnosti [Methods of teaching translation as a profession]. Vinnycja: Nova Knygha. 2013. 376 р. [in Ukrainian].

4. Kuhnel W. Atlas de poche d'histologie: Cytologie, histologie et anatomie microscopique [Pocket Atlas of Histology: Cytology, Histology and Microscopic Anatomy]. Paris: Edition Flammarion, 2003. 534 p. [in French].

5. Menche N. Biologie, anatomie, physiologie [Biology, anatomy, physiology]. Paris: Maloine, 2018. 405 p. [in French].

6. Rouleau M. La traduction medicale [Medical translation]. Montreal: Linguatech, 2011. 325 p. [in French].

Размещено на Allbest.ru