Технологія формування методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики засобами курсу "Методика навчання інформатики"

Виокремлено види професійно-методичної діяльності, що студенти здійснюють протягом педагогічної практики: аналітична, діагностична, проектувальна, конструкційна, організаційна, комунікативна, рефлексивна, для яких, в свою чергу, необхідні вміння предметної та методичної діяльності. Розглянуто види діяльності, що визначають набір компонентів методичної компетентності, які необхідно опанувати перед виходом на педагогічну практику.

The article considers the problems of professional training of computer science teachers, in particular methodical training. After all, the methodical training of the future teacher of computer science involves the formation of methodological competence of the teacher of computer science and his readiness for professional and methodical activities. The training of a modern computer science teacher should be carried out as a holistic professional educationally oriented system. Central to the methodological training of future computer science teachers in higher education is the course "Methods of teaching computer science." Since the goals and objectives of the course "Methods of teaching computer science" include the formation of professional and methodological knowledge, professional and methodological skills and professionally significant personality traits of students were formed requirements for designing technology for the formation of methodological competence offuture computer science teachers. The stages of designing the technology offormation of methodical competence of the future teacher of informatics in the process of studying the course "Methods of teaching informatics" are also considered, namely: definition of types of educational activity of the future teacher of informatics in the process of pedagogical practice. knowledge, skills and abilities in the form of activity in accordance with the technology of the activity approach to learning, differentiation of goals by levels of methodological competence offuture teachers of computer science, specification of goals by sections of the course "Methods of teaching computer science" studied before practice.

The types of professional and methodical activities that students carry out during pedagogical practice are identified: analytical, diagnostic, design, constructional, organizational, communicative, reflective, which, in turn, require the skills of subject and methodological activities. The types of activity that determine the set of components of methodological competence that must be mastered before entering pedagogical practice are considered.

Крім того, курс «Методика навчання інформатики» «відповідальний» за впровадження загальних теорій освіти, навчання і виховання в практику роботи вчителя інформатики, тому він повинен управляти постановкою курсів психології і педагогіки, виконуючи функцію соціального замовника на психолого-педагогічну підготовку вчителя інформатики.

Отже, підготовка повинна здійснюватися як цілісна професійна освітньо орієнтована система, а методика повинна управляти постановкою інших предметно-інформатичних курсів.

методична компетентність вчитель інформатика

Узагальнюючи існуючі підходи до предметної і методичної підготовки конкурентноздатного вчителя інформатики в педагогічному закладі вищої освіти з урахуванням нових соціокультурних реалій, можна говорити про напрями корекції змісту підготовки, яка здійснюється в рамках модернізації освіти, а саме:

Таким чином методична підготовка майбутнього вчителя інформатики відіграє важливу роль у його професійному становленні як майбутнього педагога і ставить в загальну освіту наступні цілі та завдання:

Розглянемо курс «Методика навчання інформатики», що включає елементи теорії навчання інформатики і технологію її застосування до конкретних тем шкільного курсу інформатики.

Система формування методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики повинна бути підсистемою методичної системи навчання студентів педагогічних закладів освіти, мати ту ж структуру, тобто включати цілі, зміст і особливості організації процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики.

Рис. 1. - Компоненти системи формування методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики

3) бути диференційовані за рівнями сформо- ваності методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики (Шадриков, 2004);

4) бути конкретизовані по розділах курсу «Методика навчання інформатики »і деталізовані за окремими темами цих розділів.

III. Зміст процесу формування методичної компетентності майбутніх вчителів інформатики має бути:

1) подано в діяльнісній формі, тобто у вигляді навчально-методичних завдань, адекватних спроектованим цілям навчання;

2) містити прийоми навчально-методичної діяльності для розв'язування основних типів навчально-методичних завдань.

IV. Відповідно до технології діяльнісного підходу до навчання, етапи формування методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики та рівні її сформованості повинні співвідноситися з етапами формування прийомів навчально- методичної діяльності, що застосовуються для розв'язування різнорівневих навчально-методичних завдань.

V. Контроль і оцінювання сформованості методичної компетентності та прийомів навчально-методичної діяльності студентів повинні здійснюватися в трьох видах: вхідний, поточний, підсумковий; і на чотирьох рівнях сформованості професійно-методичної компетентності майбутнього вчителя, де четвертим є методична культура, питання якої необхідно розглянути в подальших дослідженнях.

1 етап: визначити види навчальної діяльності майбутнього вчителя інформатики в процесі проходження педагогічної практики враховуючи галузеві стандарти вищої освіти та інших нормативних документів міністерства освіти і науки України щодо рівня підготовки студентів до моменту виходу на педагогічну практику.

2 етап: перевести види навчальної діяльності в набір компонентів методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики;

3 етап: сформувати знання, вміння та навички в діяльнісній формі відповідно до технології діяльнісного підходу до навчання за трьома блоками: професійно-методичні знання, професійно-методичні вміння, професійно-значущі якості особистості.

4 етап: диференціювати цілі за рівнями сформованості методичної компетентності майбутнього вчителя інформатики.

5 етап: конкретизувати цілі за розділами курсу «Методика навчання інформатики», що вивчаються перед виходом на практику.

6 етап: деталізувати цілі за окремими темами цих розділів.

- предметні: знання наукових основ предмета інформатики та історії її розвитку;

- методичні: знання психолого-педагогічних основ навчання і виховання, закономірностей проектування і організації освітнього процесу, зокрема, на уроках інформатики, особливостей реалізації методичної системи навчання інформатики тощо, методи, форми і засоби навчання, контролю, корекції, оцінювання тощо (Почтовюк, 2018).

- аналітичні: вміння аналізувати програмний матеріал, підручники та посібники з інформатики, уроки з позакласних занять; аналізувати та узагальнювати передовий педагогічний досвід провідних вчителів та методистів тощо;

- проектувально-діагностичні: вміння проектувати цілі навчання, проводити процедури діагностики засвоєння навчального матеріалу, і розвитку учнів в процесі навчальної діяльності, опрацьовувати її результати;

- конструкційні: вміння проектувати процес навчання та виховання з урахуванням їх цілей, управляти ним, обирати методи, форми та засоби навчання, контролю, корекції та оцінювання;

- організаційні: вміння організовувати свою власну педагогічну діяльність і навчальну діяльність учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів та потреб.

- комунікативні: наявність успішності між- особистісної взаємодії у професійній діяльності та спілкуванні в процесі навчання, забезпечення внутрішньогрупового й міжгрупового спілкування учнів, згладження конфліктів в учнівському співтоваристві тощо;

- рефлексивні: здатність адекватно оцінити результати своєї діяльності, провести самоаналіз, рефлексувати власні навчально-педагогічні дії; здатність до особистісного й професійного саморозвитку.