Отношения детей общеобразовательных школ Республики Бурятия к инклюзивному образованию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отношения детей общеобразовательных школ Республики Бурятия к инклюзивному образованию

Дамдин Доржиевич Бадараев, Ирина Дмитриевна Украинцева

Аннотация

Статья посвящена изучению процесса внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы Республики Бурятия. Представлены результаты социологических исследований (2014-2015, 2018-2022 гг.). Проанализированы основные факторы, оказывающие влияние на степень успешности введения инклюзивных практик в школьное сообщество: возраст респондентов, гендерная принадлежность, состав семьи, информированность детей подросткового возраста по поводу их отношения к людям с инвалидностью и инклюзивному образованию. Выявлена прямая зависимость между уровнем осведомленности обучаемых и вектором их отношения к анализируемым аспектам инклюзивного образования (чем он выше, тем позитивнее отношение, и наоборот); описаны последствия низкой степени информированности учащихся относительно формирования системы инклюзии в общеобразовательных школах. В результате исследования обозначены явные и скрытые проблемы, препятствующие активному внедрению инклюзивного образования в образовательные учреждения.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети-инвалиды, доступность образования, информированность, Республика Бурятия

Abstract

Attitude to Inclusive Education among Children
in General Education Schools in the Republic of Buryatia

Damdin D. Badaraev1, Irina D. Ukraintseva2

The article is devoted to studying the process of introducing inclusive education in general education schools in the Republic of Buryatia. The results of sociological research (2014-2015, 2018-2022) are presented. The authors analyze the main factors that have a significant impact on the degree of success in introducing inclusive practices in the school community: age of the respondents, gender, family composition and awareness of adolescents about their attitude to people with disabilities and inclusive education. A direct correlation is revealed between the level of students' awareness and the vector of their attitude towards the analyzed aspects of inclusive education (the higher it is, the more positive the attitude, and vice versa); the consequences of low awareness of students regarding the development of the inclusion system in general education schools are described. The study identifies obvious and hidden problems that hinder the active implementation of inclusive education in educational institutions.

Keywords: inclusive education, children with disabilities, access to education, awareness, the Republic of Buryatia

Постановка проблемы. Реализация прав инвалидов на доступную (безбарьерную) среду является приоритетным направлением социальной политики Российской Федерации. Особое внимание российского общества к данной социальной группе обусловлено как внешними причинами (развитием гуманистических ценностей, опытом других стран (Зиновьева, 2010)), так и внутренними проблемами (демографическим кризисом, высокими показателями численности инвалидов и т. п.). Зачастую под доступностью понимается лишь предоставление возможностей для свободного физического использования различных общественных благ: транспорта, инфраструктуры, техники, специальных знаков, указателей. В широком смысле безбарьерной является та среда, где люди независимо от состояния здоровья чувствуют себя равноправными членами общества, «не выделяются из толпы», выступают активными участниками развития всех сфер общественной жизни, имеют физическую, правовую, финансовую независимость, а также доступ к информации, образованию и трудовой деятельности. В РФ последние десятилетия идет активный процесс создания безбарьерной среды, однако все еще существует множество проблем административного, законодательного, пространственно-средового и эмоционально-психологического характера.

Одной из актуальных и дискуссионных тем, касающихся безбарьерной среды, является внедрение инклюзивного образования, которое призвано обеспечить равный доступ к образованию для всех обучаемых с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (Украинцева, 2015). Внедрение инклюзии в систему образования РФ происходит уже третий десяток лет (с 2008-2009 гг.). На данный момент инклюзивное образование востребовано обществом, выступает официальной формой российского образования, законодательно оформленной и имеющей положительный опыт реализации в локальных случаях. В то же время говорить о повсеместном успехе его внедрения и результативности еще рано, так как имеются проблемы, связанные с существованием пространственно-средовых барьеров, слабой разработанностью нормативно-правовой базы инклюзивного образования, субъективным восприятием процесса его внедрения.

Бурятия была одним из первых регионов, где начали использоваться инклюзивные практики задолго до их официального принятия. Поэтому нашей задачей являлось исследование социологическими методами опыта внедрения инклюзивного образования в регионе для оценки его состояния и тенденций, явных и скрытых проблем, а также выявления степени готовности общества к внедрению инклюзии, понимания целей инклюзивного образования и пользы для каждого из его участников.

Степень разработанности темы. В российском дискурсе вопросы доступности образовательных услуг для людей с особенностями развития поднимались еще в 30-е гг. ХХ в., когда были введены первые специализированные программы в технические вузы для отдельных категорий инвалидов (Ярская-Смирнова, Романов, 2005: 89).

Существенные изменения в отношении к людям с инвалидностью начали происходить в постсоветский период, который считается началом развития социальной модели инвалидности, подразумевающей создание доступной среды. С начала 90-х гг. XX в. по настоящее время принято более 40 нормативных актов в области защиты прав инвалидов, включая вопросы доступа к образованию. Активное внедрение инклюзивных идей началось после 2000-х гг. Повсеместное распространение инклюзивных проектов по территории России проходило с 2008 по 2010 г. в период запуска пилотных государственных проектов. Новым этапом на пути формирования доступной образовательной среды стало присвоение инклюзивному образованию статуса официального вида обучения (после внесения в 2012 г. поправок в Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» Об образовании в РФ: Федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».).

Теоретические исследования отечественных ученых охватывают различные аспекты данного процесса: основы становления инклюзивного образования в России (Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Н.Н. Малофеев, Н.А. Борисова); его место в социальной структуре современного российского общества (Д.В. Зайцев, И.Г. Россихина, Л.А. Осьмук, И.М. Донкан); законодательная база в области защиты прав инвалидов (В.В. Рязанский, Р. Коменда, О.Н. Безрякова, С. Котова); нормативно-правовая база инклюзивного образования (А.Я. Чигрина, Л.М. Кашапова, М.А. Назаренко); готовность участников инклюзивного образования к его активному внедрению (детей с инвалидностью и их родителей (Е.Р. Ярская-Смирнова, А.Я. Чигрина, Д.Н. Куликова), педагогов и административных работников (Н.А. Першина, Н.Е. Сайганова)).

В рамках эмпирических социологических исследований изучаются в основном вопросы доступности образования, моральной готовности общества к инклюзии. На данный момент учеными анализируется опыт реализации инклюзивных практик на примере отдельных регионов и образовательных учреждений (В.Д. Парубина, О.Л. Панченко, О.В. Кучмаева, И.Д. Задорин).

Инклюзия в Бурятии. Общая численность населения региона на начало 2022 г. составляла 982 629 человек, из них детей школьного возраста - более 239 тысяч, детей с инвалидностью - более 6 тысяч человек.

Бурятия относится к регионам с высоким уровнем инвалидизации общества. В настоящее время республика в общероссийском рейтинге среди 85 регионов стоит на 26-м месте с показателем 9,98 % от всего населения республики (на первом месте Чеченская Республика - 20,7 %, на последнем - Ямало-Ненецкий АО - 3,7 %) и на 1-м месте в ДФО [6]. Наблюдается стойкая тенденция к увеличению числа детей-инвалидов в республике - ежегодно в среднем на 100 детей при относительно неизменном количестве общего числа инвалидов (таблица 1).

Таблица 1 - Динамика численности инвалидов в Республике Бурятия1

В то же время в республике проводится активная политика в области защиты прав инвалидов. Бурятия является одним из первых регионов РФ, в котором инициаторы (люди с ограниченными возможностями здоровья из общественной организации инвалидов-колясочников, ныне РООИ «Общество без барьеров», созданной в начале 2000-х гг.) начали самостоятельно создавать доступную среду для инвалидов. Так, проект «Ничего для нас без нашего участия» был направлен на организацию минимальных условий доступности зданий и сооружений социального назначения. На данный момент реализовано более 20 проектов, направленных на формирование доступной среды для инвалидов и маломобильных групп населения. Итогом является доступность для инвалидов более 80 объектов социальной инфраструктуры. Также Бурятия входит в число субъектов, которые первые разработали и начали реализовывать основные документы в исследуемой области (например, федеральную целевую программу «Доступная среда» в 2008 г.). В настоящее время принято и действует около 10 нормативно-правовых актов в области безбарьерной среды и инклюзивного образования.

Кроме того, в Бурятии сравнительно давно осуществляется внедрение инклюзии в республиканскую систему образования (с 2004 г.). В рамках общероссийского проекта «Международная сеть молодых инвалидов - за доступное образование» реализуется региональный проект «Развитие инклюзивных школ в Республике Бурятия». Инициатором и координатором выступает РООИ «Общество без барьеров» (Украинцева, 2014). Изначально проект осуществлялся на базе двух средних общеобразовательных школ (СОШ) Улан-Удэ № 4 и 65.

На текущий момент, согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам, принятым в 2016 г., каждая школа в Бурятии формально считается инклюзивной и, соответственно, обязана принимать на обучение детей с инвалидностью, проживающих на закрепленной за данной школой территории. На практике не все массовые школы республики готовы к обучению таких детей. По данным глубинного интервью, проведенного нами в 2018-2022 гг., три семьи из шести столкнулись с отказом принять ребенка с особенностями развития в обычную школу по месту жительства. При этом две из четырех школ отвечают всем нормам безбарьерной среды, а дети, которых они не приняли, имеют трудности именно в передвижении. В обоих случаях со стороны администраций школ не было предпринято никаких действий для оказания поддержки семьям. Решение вынесли только на основании медицинских документов, с детьми бесед не проводилось.

В итоге, с одной стороны, Бурятия обладает большим опытом внедрения инклюзии, с другой - имеющиеся пространственно-средовые, финансовые, социальные барьеры не позволяют говорить о достижении стабильного прогресса в этой области.

Результаты исследования. Массовый опрос проведен в 2014-2015 гг., его выборка - целевая многоступенчатая. Опрошено 417 респондентов старшего подросткового возраста - учащихся 8-11-х классов. Генеральная совокупность составила 2 487 человек. Опрос осуществлен Составлено на основе следующих данных: Численность инвалидов (на 01.12.2022) // Федеральный реестр инвалидов : федеральная государственной информационная система. на базе общеобразовательных школ Бурятии, которые имели официальный статус инклюзивных: СОШ № 2 (город Кяхта), СОШ № 4, 13, 20 (город Улан-Удэ). Экспертный опрос среди 17 человек проведен в форме полуформализованного интервью в 2014-2018 гг. Экспертами выступили специалисты Министерства социальной защиты населения Республики Бурятия и Комитета по образованию администрации Улан-Удэ (3 человека); представители общественных республиканских организаций инвалидов (4 человека); педагоги и психологи общеобразовательных инклюзивных школ (10 человек). Глубинное интервью семей детей с инвалидностью и самих детей, обучающихся в общеобразовательных школах города, проведено в 2018-2022 гг. Всего опрошены члены шести семей.

Исследование базировалось на анализе двух основных аспектов процесса внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы республики: отношения респондентов к людям с инвалидностью и отношения к инклюзивному образованию. Эти аспекты были рассмотрены через призму различных социально-демографических параметров (пол и возраст опрошенных, состав семьи). В процессе анализа данных выявлен такой важный фактор, как информированность детей о людях с инвалидностью и инклюзивном образовании.

Влияние возраста респондентов на отношение к людям с ограниченными возможностями и инклюзивному образованию. Возрастной интервал респондентов составил от 13 до 17 лет. Сравнение проводилось между двумя группами респондентов - 13 и 17 лет, так как именно эти возрастные характеристики представляют нижнюю и верхнюю границы исследования и численно совпадают (13 лет - 48 человек, 17 лет - 42 человека). В начале исследования выдвинуто предположение, что чем старше возраст респондента, тем доброжелательнее он будет относиться к людям с особенностями развития, правильно понимать цели и задачи инклюзивного образования, предлагать развернутые ответы на открытые вопросы анкеты. Однако в ходе интерпретации данных не было выявлено значимых различий между ответами представителей групп. Так, в плане осведомленности о проблемах и нуждах людей с ограниченными возможностями здоровья опрошенные обеих групп находятся примерно на одном уровне: трудности в описании проблем, с которыми сталкиваются дети с инвалидностью, испытали 48 % младших подростков и 45 % старших. При этом существенная доля респондентов (по 97 % в обеих группах) видят необходимость в принятии мер по улучшению жизни детей-инвалидов.

В аспекте отношения к инклюзивному образованию выявлены противоречивые по смыслу данные. На вопрос: «Где, по Вашему мнению, должны обучаться дети с инвалидностью?» - при относительно высоких значениях выбора популярного ответа «там, где сами пожелают» (80 % младшие подростки и 70 % старшие) в оставшихся вариантах наблюдалась высокая доля негативных ответов в обеих группах. Так, за обучение детей-инвалидов в общеобразовательных инклюзивных школах высказались только 8 % младших подростков-респондентов и 19 % старших. Однако вариант надомного обучения выбрали 18 и 19 % соответственно. При этом были бы не против совместного обучения с ребенком-инвалидом 58 и 52 % респондентов соответственно.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что отношение опрошенных младшего и старшего подросткового возраста к людям с особыми потребностями является доброжелательным и не имеет возрастных различий, в то время как отношение представителей всех возрастных групп к инклюзивному образованию неоднозначное. При общем положительном восприятии инклюзии наблюдаются негативные проявления.

Пол респондента и аспекты отношения к людям с инвалидностью и инклюзивному образованию. Количество респондентов по полу практически совпадает: 47 % представителей мужского пола, 53 % - женского. Совпадение мнений юношей и девушек прослеживается почти во всех вопросах анкеты. Уровень осведомленности в обеих группах о проблемах людей с ограниченными возможностями примерно одинаковый, с небольшим перевесом в сторону женского пола. Например, на ключевой вопрос по первому аспекту «Какие чувства Вы испытываете при встрече с ребенком-инвалидом?» - члены обеих групп группы имеют схожие ответы по разным параметрам. Примерно равное число девушек (42 %) и юношей (46 %) описали, что испытывали «сострадание и жалость».

Отношение исследуемых групп к инклюзивному образованию также не имеет особых отличий. Так, обе исследуемые группы (80 % юношей и 78 % девушек) считают, что выбор места обучения остается за самими детьми с инвалидностью, общеобразовательные инклюзивные школы выбрали бы для них 12 % мужского пола и 11 % женского. То есть, было выявлено, что в вопросах отношения детей подросткового возраста к людям с ограниченными возможностями и процессу инклюзивного образования принадлежность не играет существенной роли.

Влияние состава семьи на отношение детей к людям с особенностями развития и инклюзивному образованию. Анализ по данному фактору проводился на базе критерия мало- детности/многодетности семьи. По количеству детей на первом месте семьи, в которых воспитывается двое детей (49,0 %), многодетные семьи составили 27,5 %, а 15,0 % респондентов являются единственным ребенком в семье. Для сравнения мы взяли ответы опрошенных из однодетных семей и семей, в которых три ребенка, так как эти группы совпадают по количеству (15,0 и 18,0 % соответственно). Была выдвинута гипотеза, что респонденты, которые, воспитываются в многодетных семьях, покажут более позитивные результаты. Согласно ответам на первый ключевой вопрос, участники исследования, являющиеся единственным ребенком в семье, испытывают в количественном объеме те же чувства, что и их сверстники из многодетных семей: 55,0 % и тех и других сострадают детям с инвалидностью; не разграничивают детей с особенностями развития и без них 47,0 % респондентов из однодетных семей и 35,0 % - из многодетных; «стараются не замечать» сравнительно малая доля представителей обеих групп - 3,0 и 2,6 % соответственно.

Небольшая разница в исследуемых группах была выявлена в отношении к совместному обучению в одном классе с детьми-инвалидами. Не против одноклассников с особенностями развития высказалось 42 % респондентов, являющихся единственным ребенком в семье, и 57 % - из многодетных. инклюзивный образование школьный

Таким образом, в ходе исследования установлено, что отношение участников опроса к людям с особенностями развития и инклюзивному образованию не имеет существенной зависимости от гендерных, возрастных особенностей респондентов, состава их семьи. Данные факты коррелирует с выводами других исследований, направленных на выявление отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. В сравнительном описании результатов опросов, проведенных Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в 2010 и 2016 гг. Отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. М., 2017. 72 с. // Официальный сайт НИУ ВШЭ., говорится об отсутствии каких-либо значимых различий в оценке дружественности отношения российского общества к детям-инвалидам в зависимости от социально-демографических характеристик респондентов.

Влияние фактора информированности респондентов на их отношение к людям с особенностями развития и инклюзивному образованию. Под информированностью мы подразумеваем осведомленность респондентов в отношении различных сфер жизнедеятельности людей, имеющих инвалидность: формы инвалидности, их причины и последствия; имеющиеся ограничения, пути и методы их преодоления; потребности и желания; меры различного вида поддержки. Этот фактор был выявлен в процессе интерпретации данных. Степень информированности респондентов выступает одним из ключевых показателей, определяющих формирование позитивного (толерантного, доброжелательного) либо негативного (равнодушие, непринятие) отношения к инклюзии и людям с инвалидностью. Она была измерена путем анализа четырех вопросов не альтернативного типа. Выявлены группы наиболее информированных респондентов и наименее информированных - 42 и 37 человек соответственно. В первую вошли опрошенные, которые лично знакомы с детьми с инвалидностью, обучающимися с ними в одной школе, имели опыт общения с инвалидами, участвовали в беседах на инклюзивную тематику и смотрели Паралимпийские игры. Наименее информированные респонденты не имели подобного опыта. Для максимально отчетливой картины влияния фактора информированности на изучаемые аспекты приведено сравнение ответов по основным вопросам каждого аспекта в обобщенном виде (всех без исключения участников исследования) и по группам данного фактора (наиболее информированных респондентов и наименее информированных).

Отношение респондентов к людям с инвалидностью. Анализ данных всего массива опрошенных (417 человек) показал следующие результаты. Выявлено, что только 57 % респондентов были участниками бесед на тему проблем людей с инвалидностью и совместных с инвалидами занятий. Новые знания о проблеме инвалидности получили 30 % опрошенных, а 33 % затруднились ответить. Причинами такого низкого результата могли послужить однократность бесед, формы и методы их проведения. При этом подобные мероприятия являются одним из ключевых показателей фактора информированности.

Ответы экспертов также свидетельствуют о недостаточном объеме просветительской работы. Так, 7 из 10 экспертов из числа педагогов и психологов школ подтвердили, что инклюзивные мероприятия проводились пару раз («Как-то в мае приезжали из Фонда, что-то проводили...»; «Да, приезжали инвалиды-колясочники, играли с детьми, фильм показывали, цветы сажали...»). 2 из 10 специалистов из числа педагогов школ признались, что за период их работы в данных школах подобных мероприятий не было («Я работаю в школе второй год, мне говорили, что до этого приезжали представители из Фонда безбарьерной среды, рассказывали детям об инклюзии, проводили "уроки доброты"»; «Когда устраивалась в школу, мне сказали, что в классе, который я буду вести, есть ребенок, передвигающийся с помощью инвалидной коляски. Он с первого класса здесь, интеллект полностью сохранен. Специальных курсов и семинаров я не проходила, с детьми ведется обычная работа...»).

Необходимо отметить, что однократно проведенные беседы все же имели положительный эффект: желание оказать помощь людям с ограниченными возможностями здоровья появилось у 35 % детей, доброжелательное отношение отметили 24 %, лишь 5 % остались равнодушны. Стоит отметить, что вопрос был открытым - все варианты ответов были представлены самими респондентами. За необходимость осуществления большего числа инклюзивных мероприятий («уроков доброты», «инклюзиады», творческих конкурсов и т. п.) выступили 14 опрошенных экспертов из 17. Также 10 специалистов из числа педагогов и психологов школ и 6 родителей детей- инвалидов высказались за организацию для них систематических обучающих курсов и семинаров, круглых столов с коллегами из других инклюзивных школ не только Бурятии, но и России.

Существенная доля опрошенных школьников (73 %) с удовольствием смотрели Паралимпийские игры. Популярными ответами на вопрос о чувствах, которые вызвали игры, стали гордость (63 %) и уважение (59 %). Стоит отметить, что 5 % учащихся, помимо предложенных нами вариантов, представили свой - восхищение.

Большая доля респондентов (43 %) затруднились описать барьеры, с которыми сталкиваются инвалиды (вопрос открытого типа). Предложенные остальными участниками опроса варианты можно условно разделить на две группы: пространственно-бытовые («трудности в передвижении», «отсутствие специальных приспособлений») - 33 %; психосоциальные («трудности в общении», «насмешки», «недостаток внимания», «комплексы») - 24 %. Ни одним из респондентов не было предложено вариантов, касающихся сложностей, связанных с получением образования, трудоустройства, организацией досуга и т. п.

Эксперты, в свою очередь, единогласно назвали проблему получения образования людьми с инвалидностью одной из самых острых и трудноразрешимых. Были приведены различные причины: архитектурная недоступность школ (по мнению всех опрошенных специалистов); слабая финансовая поддержка развития инклюзии (отмечена 9 респондентами из 17); моральная и методическая неготовность руководства образовательных школ, педагогов и родительского сообщества (отмечена единогласно). 4 эксперта из числа представителей органов власти и общественных организаций привели случаи необоснованного отказа со стороны администраций общеобразовательных учреждений принять ребенка с инвалидностью. При этом, по сообщению специалиста Комитета по образованию, официальных заявлений от родителей по поводу отказа их ребенку в обучении в общеобразовательных учрежден иях города зарегистрировано в разы меньше фактических случаев. Это, по ее мнению, объясняется следующим: «родители не хотят придавать это огласке во избежание негативных эмоций, бюрократических проволочек, а также опасаясь последующего плохого отношения к их ребенку в случае, если администрацию учреждения обяжут в принудительном порядке принять его».

Схожие по смыслу ответы получены и на вопрос о мерах по улучшению жизни людей с инвалидностью (за которые выступили 97,1 % респондентов). Самыми популярными были варианты, связанные с устранением физических барьеров, а именно: «обеспечение беспрепятственного доступа ко всем объектам социальной сферы» (78,0 %); «транспортная доступность» (64,0 %). С мнением учащихся солидарны все опрошенные эксперты (17 человек). Они также отметили наличие указанных барьеров, определив состояние безбарьерной среды в Улан- Удэ как удовлетворительное и указав на низкий уровень ее развития в районах республики. Однако также эксперты заявили, что в Бурятии проводится работа по подготовке образовательных учреждений к созданию инклюзивной среды для детей с особенностями развития. По утверждению специалиста Министерства социальной защиты населения Республики Бурятия, все образовательные организации региона имеют паспорта доступности и индивидуальный план по созданию условий для внедрения инклюзии.

Таким образом, у большинства опрошенных учащихся наблюдается распространенное представление о человеке, имеющем инвалидность, которое сводится к наличию видимого заболевания и определенным физическим ограничениям. Это приводит к тому, что таким важным аспектам, как получение людьми с инвалидностью доступа к образованию, обеспечение трудовой и досуговой занятости, придается наименьшее значение, хотя именно они лежат в основе создания доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья (Украинцева, 2017).

Результаты анализа ответов на указанные вопросы респондентов из информированной и неинформированной групп существенно отличаются от данных всего массива исследования, имеют существенные различия между собой. Так, на ключевой вопрос по исследуемому аспекту: «Какие чувства Вы испытываете при встрече с ребенком-инвалидом?» - выбор позитивных ответов в наиболее информированной группе составил 91 %, наименее информированной - 63 %. Данный факт подтверждается мнением 7 из 10 экспертов из числа педагогов и психологов общеобразовательных инклюзивных школ («дети всегда стараются прийти на помощь однокласснику с инвалидностью: поднять учебники, сопроводить в кабинет, донести рюкзак...»; «нормы поведения становятся более человечными»).

Информированной группой преимущественно были выбраны варианты ответов, указывающих на высокую степень толерантности, стремление не разграничивать людей с инвалидностью и без нее, а принимать и уважать человека вне зависимости от его особенностей.

Интересным открытием стало представление учащихся о том, как общество относится к людям с инвалидностью. При общем преимуществе выбора позитивных вариантов ответов у более информированных респондентов по сравнению с менее осведомленными (55 % против 38 %) разница внутри группы информированных респондентов не столь существенная - 44 и 55 % (рисунок 1).

Рисунок 1 - Распределение ответов на вопрос:

«Как Вы считаете, какое выражение точнее всего отражает отношение окружающего Вас общества к детям-инвалидам?», % а - наиболее информированные респонденты, б - наименее информированные

Мнения внутри каждой группы разделились практически поровну: одни считают, что люди открыты к контакту с детьми-инвалидами, готовы им помочь, другие отмечают игнорирование обществом людей с особенностями, отсутствие желания участвовать в их жизни (таблица 2). В итоге получается, что дети в большинстве своем при личном дружелюбном отношении к инвалидам, «не видя различий между людьми с инвалидностью и без», указывают на наличие в современном обществе негативных стереотипов и предрассудков, связанных с инвалидностью. Примечательно, что респонденты из информированной группы (22 %), рассуждая об отношении общества к нетипичным людям, указывают на его низкую осведомленность в данном вопросе, как следствие - являющуюся причиной формирования страхов и фобий: «люди сочувствуют таким детям, однако мало знают о них и практически не контактируют с ними...».

Таблица 2 - Распределение ответов на вопрос: «Как Вы считаете, какое выражение точнее всего отражает отношение окружающего Вас общества к детям-инвалидам?», % опрошенных1

1 Составлено на основе результатов исследования. Здесь и в таблице 3 сумма ответов превышает 100 %, поскольку у респондентов была возможность выбрать несколько вариантов ответов.

В дополнение к вопросу об отношении окружающего российского общества к детям-инва- лидам респондентам предложили описать свое предположение того, как в других странах относятся к людям с особенностями развития. Примечательно, что большое число подростков затруднились ответить на данный вопрос: 34 % из информированной группы и 46 % из неинформированной. Члены информированной группы представили такие позитивные варианты, как «помогают во всем» (11 %), «не плохо, но не отлично» (9 %). Необходимо отметить, что учащиеся из данной группы не выбрали ни одного негативного варианта. В отличие от них неинформированной группой были представлены разные точки зрения. Так, ее участники посчитали, что людям с инвалидностью «предоставлены все условия», в то же время «недостаточно уделяют им внимания» (по 8 % респондентов). Кроме того, 8 % подростков признались, что не думали над этим вопросом или им безразлично.

Обозначить трудности, с которыми сталкиваются люди с инвалидностью, затруднились 34 % респондентов из наиболее информированной группы и 50 % из наименее информированной. Полученные данные, касающиеся описания мер по улучшению жизни инвалидов, в процентном отношении по каждой группе практически совпадают с результатами по всему массиву данных, с небольшим преимуществом в сторону наиболее информированной группы (81 % по сравнению с 76 % другой группы и 78 % в целом по всем анкетам).

Отношение респондентов к инклюзивному образованию. Данный аспект в пределах рассматриваемых групп имеет похожие закономерности, что и предыдущий, но при этом их можно охарактеризовать как резко полярные. Это проявляется в выборе наиболее позитивных вариантов ответов только респондентами информированной группы и самых негативных - неинформированной соответственно. «Были бы не против» совместного обучения с детьми с инвалидностью 66 % учащихся из наиболее осведомленной группы и 29 % из менее осведомленной. Стоит отметить, что такие полярные варианты, как «были бы только рады» и «категорически против», встречаются лишь в определенной группе (только в наиболее информированной или наименее информированной соответственно).

Рассуждения представителей двух групп о месте учебы также имеют свои особенности (таблица 3). Выбор позитивных ответов наиболее информированной группой составляет почти 70 % по сравнению с 50 % из наименее информированной. Приоритетным ответом в обеих группах (с видимым большим отрывом) стал вариант «там, где сами пожелают». Однако стоит отметить, что, как и во всем массиве исследования, остальные варианты (которые нельзя назвать инклюзивными) также были выбраны большим числом респондентов. Равное число подростков из информированной группы выбрали противоположные варианты: «в обычной школе» и «на дому». Как видим, вариант «в обычной школе» указан только детьми из информированной группы.

Таблица 3 - Распределение ответов на вопрос: «Где, по Вашему мнению, могли бы обучаться дети с инвалидностью?», % опрошенных

Предположительно, выявленные противоречия связаны с не совсем правильным и полным пониманием подростками целей и задач инклюзивного образования, а также отсутствием примеров успешного обучения детей с инвалидностью в обычных школах. Среди опрошенных учеников менее 0,5 % имеют инвалидность, при этом с видимыми признаками - только один ребенок. Превалирующая доля учеников с инвалидностью обучались на тот момент в младших классах и, соответственно, крайне редко имели возможность общения с учащимися старших классов. Двое экспертов одной из школ, в которой обучались восемь детей с инвалидностью по общему заболеванию без видимых ограничений, признались, что «сложно рассказывать детям об инклюзивном образовании, не имея реальных примеров перед глазами».

При рассмотрении данных аспектов с точки зрения фактора информированности становятся очевидными закономерные тенденции: чем выше осведомленность респондентов, тем более доброжелательным является их отношение к людям с инвалидностью. Эти закономерности подтверждаются и результатами глубинного интервью, проведенного относительно недавно (в 2018-2022 гг. были опрошены шесть семей, в которых дети с инвалидностью обучаются в общеобразовательных школах Бурятии). Родители детей с инвалидностью - учеников общеобразовательной школы, имеющей большой опыт реализации инклюзии, отметили дружеское, теплое отношение к их детям со стороны других учащихся.

Мама мальчика, передвигающегося с посторонней помощью, была удивлена, когда на первой встрече в классе учащиеся начали знакомиться с новым одноклассником и предлагать помощь. На протяжении всего учебного года подростки проявляли только дружелюбное отношение, вовлекали мальчика в общие игры, помогали собирать и разбирать рюкзак, сопровождали до соседних кабинетов. Необходимо отметить, что в данном классе уже училась девочка с нарушением опорно-двигательного аппарата, поэтому для остальных детей было привычно видеть ребенка с особыми потребностями. Родители ученика 6-го класса, передвигающегося с помощью инвалидной коляски, рассказали, что старшеклассники помогают им поднять их сына на второй этаж и делают это добровольно и с удовольствием: «мальчишки-старшеклассники, видя, что мы собираемся подняться по лестнице, сами подбегают и помогают. Они уже знают, с какой стороны взять коляску, как правильно ее держать, чтобы ребенок не выпал и ему было комфортно. Еще по дороге шутят с ним». С теплотой отзываются об инклюзивной общеобразовательной школе две выпускницы, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. Обе учились в ней с 1-го класса - с самого начала внедрения инклюзии в республике. Они отмечают разницу в отношении к ним со стороны одноклассников («дружеское, комфортное, домашнее») и незнакомых детей и взрослых, которых они встречают в других общественных местах («неприязнь, страх, жалость»).

Таким образом, подтвердилось предположение, что существенную роль в формировании представлений о людях с инвалидностью, появлении и закреплении стереотипов по отношению к ним играют наличие реального опыта общения с «особенными» людьми и совокупность истинных знаний о них. Важность фактора опыта общения наравне с фактором возраста также подчеркивали П.В. Романов и Е.Р. Ярская-Смирнова при исследовании уровня социальной дистанции между инвалидами и здоровыми гражданами (2010).

Выводы

Анализ ответов респондентов в зависимости от их возраста, половой принадлежности и состава семьи не выявил существенного влияния данных социально-демографических факторов на формирование отношения подрастающего поколения к людям с ограниченными возможностями здоровья и понимания ими целей и задач инклюзивного образования.

Степень осведомленности респондентов является одним из ключевых факторов, определяющих формирование позитивного (толерантного, доброжелательного) либо негативного (равнодушие, непринятие) отношения к инклюзии и людям с инвалидностью. Основными критериями измерения уровня информированности населения являются теоретические знания в области различных сфер жизнедеятельности людей с инвалидностью (форм инвалидности, их причин и последствий; имеющихся ограничений, путей и методов их преодоления; потребностей и желаний; мер различного вида поддержки) и опыт личного общения с ними. Повышение уровня информированности граждан может способствовать устранению негативных стереотипов по отношению к людям, имеющим какие-либо особенности развития, и формированию более позитивных установок.

В результате исследования выявлены следующие явные проблемы, которые препятствуют активному массовому внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы Бурятии.

Наличие барьеров: инфраструктурных (большинство школ архитектурно не приспособлены под нужды людей с особенностями физического развития); финансовых (выделяемые средства не покрывают требуемые расходы); кадровых (недостаточное количество специалистов по инклюзии, тьюторов, отсутствие возможности прохождения специальной подготовки для педагогов, отсутствие финансовых ресурсов для введения новых ставок для специалистов); социальных (существование в обществе негативных стереотипов в отношении людей с инвалидностью, недостаточное понимание стратегии и принципов реализации инклюзивного образования).

Распространенность среди школьников стереотипных представлений о человеке, имеющем инвалидность, которые сводятся к наличию видимого заболевания и определенным физическим ограничениям. Это приводит к тому, что таким важным аспектам, как получение людьми с инвалидностью доступа к образованию, обеспечение трудовой и досуговой занятости, придается наименьшее значение, хотя именно они составляют базу создания доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными скрытыми проблемами, выявленными в ходе исследования, выступают следующие:

отсутствие полной информации о реальных проблемах инвалидов, их нуждах и условиях, необходимых для их полноценной жизни;

непонимание пользы (с моральной, гуманистической, экономической, пространственно- средовой сторон) активного вовлечения людей с инвалидностью во все сферы жизнедеятельности общества;

отсутствие четко организованной системы внедрения инклюзивного образования, которая определяла бы конкретные этапы внедрения, распределяла функции между участниками, предоставляла необходимые информационные, методические, материальные ресурсы.

Список источников

1. Зиновьева В.И. Сопровождение социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в техническом вузе как тема группового проектного обучения (на примере ТУСУРа) // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 341. С. 33-34.

2. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Инвалиды и общество: двадцать лет спустя // Социологические исследования. 2010. № 9. С. 50-57.

3. Украинцева И.Д. Анализ процесса внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы Республики Бурятия // Актуальные проблемы гуманитарных и социальных исследований : материалы XV Межрегион. науч. конф. молодых ученых в области гуманитарных и социальных наук / отв. ред. А.Б. Дидикин и др. Новосибирск, 2017. С. 178-181.

4. Украинцева И.Д. Нормативно-правовое обеспечение формирования доступной среды для инвалидов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. С. 1457.

5. Украинцева И.Д. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями в Республике Бурятия: состояние, проблемы и перспективы // Известия Иркутской государственной экономической академии. 2014. № 3. С. 22.

6. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Доступность высшего образования для инвалидов // Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 1. С. 89-99.

References

1. Romanov, P.V. & Yarskaya-Smirnova, E.R. (2010) Disabled People and Society: Twenty Years Later. Sotsiologicheskie Issledovaniya. (9), 50-57. (In Russian)

2. Ukraintseva, I.D. (2017) Analiz processa vnedreniya inklyuzivnogo obrazovaniya v obshcheobrazovatel'nye shkoly Respu- bliki Buryatiya [Analysis of the Process of Introducing Inclusive Education in General Education Schools of the Republic of Buryatia]. In: Didikin, A.B. et al. (eds.) Aktual'nye problemy gumanitarnyh i social'nyh issledovanij : materialy XV Mezhregion. nauch. konf. molodyh uchenyh v oblasti gumanitarnyh i social'nyh nauk [Current Issues of Humanitarian and Social Research: Proceedings of the XV Interregional Scientific Conference of Young Scientists in the Field of Humanities and Social Sciences], Novosibirsk, IPTS NGU, 178-181. (In Russian)

3. Ukraintseva, I.D. (2015) Regulatory Framework to Ensure Accessible Environment for People with Disabilities. Modern Problems of Science and Education. (1-1), 1457. (In Russian)

4. Ukraintseva, I.D. (2014) Inclusive Education of Children with Disabilities in the Republic of Buryatia: Status, Problems and Prospects. Izvestiya Irkutskoi Gosudarstvennoi Ehkonomicheskoi Akademii. (3), 22. (In Russian)

5. Yarskaya-Smirnova, E.R. & Romanov, P.V. (2005) Accessibility of Higher Education for Disabled. Journal University Management: Practice and Analysis. (1), 89-99. (In Russian)

6. Zinovieva, V.I. (2010) Social Support for Disabled Students in a Technical Institution of Higher Education as a Theme for Group Project Education. Tomsk State University Journal. (341), 33-34. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru