Реалізація змішаного навчання в закладах вищої освіти Канади

Senior Lecturer at the Department of Foreign Languages Lviv Polytechnic National University (Lviv, Ukraine)

Innovative technologies of Internet communication and learning create new ways for teachers and students to interact and learn effectively. Today, «neither the goal, nor the methods, nor the population for which education is intended, have any similarities with those on which formal education is historically based». These inevitable changes in higher education are intended to rethink the basic concepts of teaching and learning. To make these changes relevant and real, information and communication technologies have to assist in building students communities which support interaction and collaboration. Some changes will affect the role of the teacher If in traditional face-to-face education a teacher passes his knowledge to students, in distance learning he or she acts as an instructor, however in blended learning a teacher cooperates actively with students in the development and promotion of educational experience (Pond, 2002). Blended learning programs in Canadian higher education institutions have been analyzed in the article. The scientific literature devoted to the problem of blended learning, its efficiency, quality and successful implementation has been studied and analyzed. It has been concluded that blended learning is gaining popularity, as this format allows the effective use of Internet resources and modern communication technologies to achieve educational goals. This form of education has become especially relevant due to the requirement to keep social distancing during the COVID-19 pandemic. The difference between face-to-face, blended and online learning has been outlined as well as the main advantages of blended learning, such as flexible schedule, wider choice of learning material, the ability to manage personal schedule, etc. have been described.

Key words: blended learning, higher education institutions, information technology.

Основна частина

Постановка проблеми. Впровадження змішаного навчання поряд із традиційним аудитор - ним навчанням зумовлено спробою не тільки залучити іноземних студентів за допомогою сучасних інформаційних технологій. Ґрунтовні дослідження науковців та опитування студентів виявили позитивний ефект змішаного навчання на академічну успішність. Швидкі темпи розвитку новітніх освітніх платформ заохочують студентів брати активну участь у навчанні та зумовили застосування більш індивідуального підходу до кожного студента у процесі здобуття знань, що створює краще підґрунтя для ефективної співпраці студентів.

Аналіз досліджень. Змішане навчання та окремі його аспекти є предметом педагогічних досліджень як зарубіжних, так і вітчизняних науковців. Теоретичні основи змішаного навчання досліджували: О. Бойко, Т Задорожна, А. Стрюк, К. Торн (K. Thorne), Б. Аллан (B. Allan), Дж. Гофманн (J. Hofmann); специфіку змішаного навчання в закладах вищої освіти досліджували: Н. Кія - новська, О. Васильєва, Д. Гаррісон (D. Garrison), К. Кемпбелл (C. Campbell), А. Рахман (A. Rahman); аспекти змішаного навчання в канадських освітніх закладах досліджували: Н. Острашевський (N. Ostashewski), Р. Фердіг (R. Ferdig), К. Бонк (C. Bonk).

Мета статті - здійснити аналіз наукової літератури, присвяченої висвітленню проблеми використання змішаного навчання в закладах вищої освіти Канади.

Виклад основного матеріалу. Змішане навчання все частіше застосовується в закладах вищої освіти завдяки використанню веб-технологій у процесі навчання та викладання. Майже всі курси вищої освіти певною мірою містять інформаційні та комунікаційні технології. Ці технології створюють нові можливості для студентів взаємодіяти зі своїми колегами, викладачами та навчальними матеріалами. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у вищій освіті привертає все більше уваги до теорії та практики змішаного навчання.

Змішане навчання передбачає поєднання традиційного аудиторного та онлайн-навчання з використанням комп'ютерних технологій. Під час такого навчання матеріали, що подаються в аудиторії та онлайн, доповнюють одне одного і спрямовані на досягнення студентами навчальних цілей. Загалом існує кілька визначень змішаного навчання. Р. Овстон з Йоркського університету (Канада) характеризують змішане навчання як навчальний процес, який частково замінює онлайн-навчання традиційними аудиторними заняттями (Owston, 2013). У своїй книзі «Змішане навчання у вищій освіті: основи, принципи та рекомендації» Р Гаррісон та Н. Воган визначають змішане навчання як продумане поєднання аудиторного та онлайн-навчання. Такий принцип полягає в тому, що аудиторне усне спілкування та письмове спілкування в режимі онлайн оптимально інтегровані так, що їхні сильні сторони поєднуються для створення унікального навчального досвіду, що сприяє досягненню навчальних цілей (Garrison, 2008). Ч. Джуйбан з Університету Центральної Флориди - закладу вищої освіти, який вважається лідером у впровадженні змішаного навчання в Північній Америці, зазначає, що змішане навчання варто розглядати як педагогічний підхід, що поєднує ефективність і можливості соціалізації в аудиторії з технологічно розширеними можливостями активного навчання в інтернет-середовищі (Dzuiban, 2004).

Консорціум Слоун - провідна організація, яка займається інтеграцією електронного навчання у вищу освіту, - визначає змішане навчання як таке, що забезпечує 30-79% викладеного матеріалу онлайн (табл. 1) (Allen, 2007).

Загалом виділяють три основні причини застосування змішаного навчання (Graham, 2005):

- збільшення доступу та гнучкості;

- підвищення якості освіти;

- підвищення економічної ефективності та ефективності використання ресурсів.

К. Матеос використовує такі категорії, щоб аргументувати переваги, які онлайн-технології пропонують (а) студентам: доступ, гнучкість та нові, важливі навички для роботи в глобальному мережевому середовищі, (б) викладачам: нові навички та знання для трансформації викладацької діяльності та (в) навчальним закладам: збільшення кількості студентів, підвищення навчальних результатів та більш ефективне використання ресурсів (Matheos, 2005).

Однак існує низка факторів, яка може створювати перешкоди для запровадження змішаного навчання. Серед них вирізняють: доступ до інтер - нет-ресурсів, брак технічної підтримки, доступ та комфорт під час використання відповідних ресурсів, а також особисті фактори, такі як проблеми зі здоров'ям чи фізична обмеженість серед викладачів і студентів.

Одним із прикладів успішного застосування змішаного навчання є Технологічний інститут Університету Онтаріо, адміністрація якого вирішила впровадити змішане навчання через пандемію. Таке навчання поєднує викладання більшості навчального матеріалу за допомогою онлайн-платформ з активним аудиторним навчанням, яке відбувається згідно з рекомендаціями уряду провінції Онтаріо та Міністерства охорони здоров'я. Позаяк цей заклад вищої освіти віддавна впроваджує новітні технології в навчальне середовище, університет має необхідний потенціал для адаптації до вимушених змін.

В умовах пандемії студенти Технологічного інституту Університету Онтаріо мають змогу навчатися, використовуючи (Our blended-learning approach):

- інтернет-канали, які надають доступ до онлайн-лекцій чи їхніх цифрових записів та відповідного навчального матеріалу; відповідно, розклад студентів стане максимально гнучким, що надасть їм змогу ефективно збалансувати навчальний та особистий час;

- навчальні лабораторії для проведення практичних досліджень;

- сучасні цифрові платформи, спеціальне програмне забезпечення та мобільні додатки;

- безперервну онлайн-підтримку, яка стосується академічної успішності, фінансової допомоги, психічного та фізичного здоров'я.

Західний університет Канади також пропонує студентам можливість вибрати змішане навчання, яке забезпечить їх доступом до відеолекцій у форматі HD, віртуальних дискусій та індивідуальних занять із викладачами, що зробить навчання персоніфікованим і доступним. Окрім того, Західний університет Канади надає змогу вибирати, які навчальні предмети студенти вивчатимуть онлайн, а які - аудиторно.

Університет наголошує на таких перевагах змішаного навчання (Blended programs):

- гнучкий графік онлайн та аудиторного навчання;

- навчання з іноземними студентами, набуття досвіду міжкультурної комунікації;

- високоякісні навчальні інтернет-ресурси.

З огляду на несприятливу епідеміологічну ситуацію Університет Торонто запровадив змішане навчання, щоб одночасно надавати студентам освітні послуги та захищати їхнє здоров'я і здоров'я науково-педагогічних працівників. Перехід на змішане навчання був ретельно спланованим улітку 2020 року, і понад 100 освітніх технологів тісно співпрацювали з викладачами, щоб забезпечити 90% навчальних дисциплін якісним віртуальним середовищем.

Водночас навчальні дисципліни, які вимагають безпосереднього аудиторного навчання, зокрема наукові дослідження, лабораторні роботи, групові проєкти та окремі семінари і лекції, будуть викладатися в університеті з дотриманням соціальної дистанції. Адміністрація університету погоджується, що деякі дисципліни вимагають аудиторного навчання і що деякі студенти можуть бути краще підготовлені для участі в онлайн-навчанні, ніж інші, через доступ до технологій або житлових умов. Тому було вирішено відновити роботу бібліотек, щоб забезпечити студентів доступом до комп'ютерів, інтернету та супутніх послуг, таких як друк і сканування (U of T News).

Відмінності між аудиторним, змішаним, онлайн-навчанням та навчанням із використанням інтернет-технологій