Аксиологический аспект процесса формирования проектной культуры обучающихся среднего профессионального образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Аксиологический аспект процесса формирования проектной культуры обучающихся среднего профессионального образования

М.В. Коптева,

Г.И. Веденеева

Аннотация

Статья посвящена анализу аксиологической составляющей формирования проектной культуры обучающихся по программам среднего профессионального образования при проведении учебной проектной деятельности. Обосновывается взаимосвязь аксиологии и проектной деятельности в процессе формирования проектной культуры обучающихся. Обозначены этапы проектной работы, на каждом из них выделяются группы ценностей. Приводятся примеры, позволяющие выделить совокупность ценностей, относящихся к определенной группе, на каждом из этапов выполнения проекта, что показывает наличие аксиологического аспекта в процессе формирования проектной культуры личности. Сделан вывод о том, что именно ценности всех этапов проектной деятельности, раскрывающиеся в процессе выполнения и реализации проекта, образуют сущность и содержание проектной культуры, а для её формирования данные ценности должны стать составляющими внутреннего мира личности.

Ключевые слова: проектная культура, аксиология, проектная деятельность, учебный проект, компетенции, ценности, личность

Abstract

The paper analyzes the axiological component of forming the project culture of secondary vocational education students when conducting educational project activities. The interrelation of axiology and project activity in the process of forming the project culture of students is substantiated. The stages of project work are indicated, and at each of them the authors identify a group of values. The paper provides examples that make it possible to identify a set of values related to a certain group at each stage of the project, which shows the presence of the axiological aspect in the process of forming the project culture of an individual. The authors conclude that the values of all stages of project activity, revealed in the process of implementation and realization of the project culture, form the essence and content of the project culture, and for its formation, these values should become components of the inner world of an individual.

Keywords: project culture, axiology, project activity, educational project, competencies, values, individual

В современной науке все большее распространение получает понятие «проектная культура», что связано с прогрессом технологической стороны ряда профессий и специальностей, востребованных на современном рынке труда. Актуальность исследования проблемы формирования проектной культуры определяется становлением личности как носителя социокультурных и духовно-нравственных ценностей, локализуемых в её внутреннем мире. Являясь частью общей культуры, проектная культура формируется в процессе жизнедеятельности и прежде всего в специально организованной проектной деятельности. Анализ аксиологической составляющей формирования проектной культуры обучающегося в процессе учебной проектной деятельности и составляет предмет нашего исследования.

Проблемами формирования проектной культуры обучающихся занимались многие ученые и исследователи (Т.Ю. Быстрова, В.Д. Васильева, В.М. Дюков, М.М. Калиничева, О.В. Каукина, Е.Б. Коробий, Г.С. Пьянкова и др.). Заметим, что базовой основой осмысления феномена проектной культуры как универсальной категории современного мышления становится представление о проектировании как универсальном типе деятельности и важнейшем признаке современной культуры.

В.М. Дюков и Г.С. Пьянкова в своих работах связывают проектирование с проектной культурой искусством планирования, разработки, внедрения спроектированного объекта и оценки результата (Дюков, Пьянкова, 2010: 82). Выделяя этапы проектной деятельности, авторы описывают искусство выполнения проекта на всех его стадиях как задатки формирования проектной культуры, а искусное создание продукта проекта подразумевает осознанное понимание командой проекта ценностей на всех его этапах. Т.Л. Стенина описывает проектную культуру личности как совокупность «знаний, способностей, ценностей, целей, отношений, социальной активности и творческой проектной деятельности» (Стенина, 2010: 80).

В работах современных ученых (Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Т.Л. Стениной, А.В. Кирьяковой), посвященных исследованию теории ценностей личности, оформился различный набор подходов и концепций, но в каждой из них прослеживаются такие понятия, как ценность, ценностная ориентация, ценностные отношения. В аксиологии все больше внимания уделяют ценностным ориентациям развития личности: «ориентация на профессию как ценность, ценностное взаимодействие, креативность как ценность, коммуникация как ценность, ценностное отношение к получению знаний, гибкость в поведении» (Кирьякова, Мороз, 2021: 472). Т.Л. Стенина (2010) рассматривает ценностные ориентации как совокупность действий (выбор цели, ее достижение, оценка результатов по отношению к жизненным ценностям) - от замысла до конечного результата. Данный взгляд позволяет нам говорить о тесной взаимосвязи аксиологии и проектной деятельности, в связи с чем обратим внимание на аксиологическую составляющую в формировании проектной культуры обучающихся среднего профессионального образования. С этой целью на каждом этапе выполнения проекта выделим группы ценностей:

1. Ценность планирования проектной деятельности, постановки цели и задач.

2. Ценность оптимального выбора средств и методов проектирования, оценки рисковых ситуаций совместной проблемы.

3. Ценность ожидаемых результатов.

4. Ценность умения презентовать полученный результат проекта.

Охарактеризуем выделенные ценности на концептуальном этапе, а также этапах планирования и разработки, реализации, защиты и оценки продукта проекта.

На концептуальном этапе, как правило, определяется тема проекта, ставятся цели, формулируются задачи, происходит выбор команды проекта, которая знакомится с критериями оценки и отчетной документацией. Преподаватель, являясь куратором проекта, объясняет обучающимся значимость целей и задач проекта, подчеркивая, что ошибочно поставленные цели и задачи могут привести к нежелательному результату и конфликтам между участниками проектной команды. Описание первого этапа позволяет нам выделить следующие ценности:

- ценность практической значимости определения целей и задач проекта;

- ценность уважительных отношений между участниками проекта;

- ценность осознания важности работы для будущей профессии.

Перечисленные ценности находят свое отражение в общих компетенциях федерального государственного образовательного стандарта, например, по специальности среднего профессионального образования 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)» ОК 1, ОК 6, ОК 7 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)» [Электронный ресурс]: утв. приказом Минобрнауки РФ от 13 авг. 2014 г. №1001. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»..

На втором этапе проектной деятельности проводятся анализ проблемы и распределение ролей в командной работе, устанавливается фиксированное время сдачи планируемой работы для повышения ее эффективности, и затем запускается процесс разработки проекта. Несомненно, правильная постановка проблемы проекта может исключить в дальнейшем нежелательные результаты проектной деятельности, поэтому на данном этапе важно установить причины исследуемой проблемы, выявить задачи для ее решения, спрогнозировать направленную на достижение этого систему действий, проанализировать рисковые ситуации, определить социальную значимость и личностный смысл проблемы.

Например, обучающимся по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)» Воронежского техникума строительных технологий было предложено выполнить проект «Разработка и внедрение сайта», предназначенный для автоматизации работы небольшой организации. Предлагаемое задание охватывает решения следующих задач: выбор программного средства, разработка, а затем внедрение информационного сайта в деятельность организации. Соответственно решение данной проблемы будет направлено на повышение качества работы организации, т. е. на социально значимый результат. Данный аспект является важным для продуктивной проектной деятельности, так как предполагает осознание участниками проекта личностного смысла выполняемой работы.

Приведенный пример позволяет нам выделить на втором этапе выполнения проекта следующую совокупность ценностей:

- ценность социальной значимости результата проекта;

- ценность умения сотрудничать в проектной группе:

- ценность применения теоретических знаний на практике.

На третьем этапе конечная цель проекта уточняется и сравнивается с полученным результатом, исправляются недостатки проекта, представляются материальный продукт проекта и способы его реализации. На этом этапе предусматриваются систематизация и анализ практических умений при проектировании, проявление творческой активности.

Как правило, работа над проектом построена по определенному алгоритму - последовательности выполняемых операций. Отметим, что при разработке первых учебных проектов в деятельности участников доминируют привычные алгоритмы и шаблоны, что является основой для перехода к творческому процессу проектирования, поиску и внедрению новых идей, а, следовательно, будут обеспечиваться условия формирования проектной культуры. В связи с этим можно говорить о поэтапном формировании проектной культуры. Нашу позицию подтверждает мнение В.Д. Васильевой (2012), которая выделяет такие уровни феномена «проектная культура»:

1) базовый уровень - определяется знаниями законодательных, социальных, технических норм и требований проектирования при проведении проектной деятельности;

2) высокий уровень - предполагает поиск инновационных, креативных решений проблем, умение прогнозировать и предотвращать рисковые ситуации, не забывая об ответственности за принятие решений.

Следует отметить, что ранее проектирование основывалось на проектной документации, теперь же мы наблюдаем, что в основе проектирования лежит виртуальная модель, по которой в последующем можно откорректировать проектный продукт в соответствии с определенными стандартами (Петрунева и др., 2015: 32).

Данные суждения позволяют нам на третьем этапе определить следующие ценности:

- ценность умения моделировать ожидаемый результат;

- ценность поиска креативных и творческих решений проблемы;

- ценность ответственного отношения к профессиональной деятельности в условиях смены технологий.

Перечисленные ценности находят свое отражение в общих компетенциях специалиста среднего звена, а именно в способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК 3), использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности (ОК 5), ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК 9) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)».

На четвертом этапе - защиты и оценки результатов проекта - происходит подготовка к выступлению, обоснованию этапов проектирования и презентации результатов своей работы. Защиту проекта обычно проводят совместно со всеми членами проектной команды.

Приведем некоторые рекомендации по презентации проектного продукта. В первую очередь необходимо подготовиться к защите. Как правило, защита проходит в течение 5-7 минут. Выступление докладчика рекомендуется сопроводить презентацией. В ней должны быть отражены сущность и актуальность проекта, проблема, гипотеза, цель, задачи проектной деятельности. Важно в презентации отразить ход выполнения проекта, способы, методы и средства решения поставленных задач, трудности, которые были преодолены. Также необходимо продемонстрировать продукт проектной деятельности, который является результатом выполненной работы, предложить перспективы дальнейшего развития проекта, объяснить его социальную значимость. В результате защиты выставляется оценка совместной работы участников проекта. На данном этапе обсуждаются причины успеха или неудачи выполненного проекта. Педагог, выступающий в роли его куратора, может предложить провести самооценку проекта на основе рефлексии. Данный процесс позволяет обучающимся оценить расхождение между планом выполнения проекта и результатами, оценить свои возможности в реализации задуманного, осознать личный вклад в достижение поставленных целей и т.д.

Большую роль в организации проектной деятельности играет объективность оценки достигнутых результатов, критерии которой устанавливаются заранее. Оценка создает стимул к качественному выполнению работ для обучающихся. В процессе выполнения учебного проекта применимы следующие критерии:

- оценка «5» - работа выполнена в полном объеме и по соответствующим требованиям;

- оценка «4» - работа выполнена более чем на 75%;

- оценка «3» - работа выполнена более чем на 60%;

- оценка «2» - работа выполнена менее чем на 60%, т.е. проект не реализован.

На основе вышесказанного выделим ценности четвертого этапа:

- ценность рефлексии;

- ценность качественной презентации проекта;

- ценность объективно выставленной оценки за проект.

Данные ценности находят свое отражение в общих компетенциях будущего специалиста среднего звена - способности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)».

Сгруппированные ценности, выделенные и обоснованные нами на каждом этапе создания проекта, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Аксиологическая составляющая этапов проекта как сущность проектной культуры

References

1. Dyukov, V.M. & Pyankova, G.S. (2010) Formirovanie proektnoi kul'tury: vvedenie v problemu [Formation of project culture: an introduction to the problem] Sovremennye naukoemkie tekhnologii. (9), 80-83. (In Russian)

2. Kiryakova, A.V. & Moroz, V.V. (2021) Person's development in a digital world: axiological dominants. Problemy i perspektivy vnedreniya innovatsionnykh telekommunikatsionnykh tekhnologii: Sbornik materialov VII Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi ochno-zaochnoi konferentsii [Problems and prospects of introduction of innovative telecommunication technologies: Proceedings of VII International scientific and practical correspondence conference]. Orenburg, 19 March - 19 February 2021. Orenburg, pp. 469-476. (In Russian)

3. Petruneva, R.M., Toporkova, O.V. & Vasilyeva, V.D. (2015) Project-based training as a modern trend in engineering education. Higher education in Russia. (7), 30-36. (In Russian)

4. Stenina, T.L. (2010) Formirovanie proektnoi kul'tury lichnosti: aksiologicheskii aspekt [Formation of project culture of personality: axiological aspect]. Kazan Pedagogical Journal. (5-6), 78-83. (In Russian)

5. Vasilyeva, V.D. (2012) Project culture as a purpose of professional engineering training. Knowledge. Understanding. Skill. (2), 256-261. (In Russian)

Размещено на allbest.ru