Методологические подходы к подготовке будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мадина Алиасхабовна Абдулаева

Аннотация. Целью данной статьи является описание специфики работы учителя физической культуры в средней школе при обучении детей двигательным действиям. В основе данного исследования лежит изучение научной литературы по избранной проблематике, результаты педагогической практики, анализ и обобщение полученных выводов. Отмечается, что специфика подготовки будущего учителя физической культуры к обучению школьников двигательным действиям определяется необходимостью учета возрастных особенностей развития учащихся; задачей обеспечивать школьникам достаточный суточный объем движений; применять на уроках технологии подвижных игр, поскольку они развивают физические (быстрота, ловкость, выносливость, координация движений) и морально-волевые качества учащихся. В качестве выводов были сформулированы основные параметры, которые могут определить готовность будущего учителя физической культуры к обучению школьников двигательным действиям.

Ключевые слова: подготовка учителя физической культуры, обучение школьников физической культуре, двигательные действия, двигательный опыт, двигательные навыки, условия подготовки учителей физической культуры, практический педагогический опыт

METHODOLOGICAL APPROACHES TO THE PREPARATION OF A FUTURE PHYSICAL EDUCATION TEACHER FOR PROFESSIONAL ACTIVITY

Madina A. Abdulayeva

Abstract. The aim of the present article is to describe the specific work of a physical education teacher in a secondary school in teaching children motor skills. Research of the scientific literature on the chosen issue, the results of pedagogical practice and the analysis and synthesis of the findings are the basis of this study. It is emphasized that the specificity of preparation of the future teacher of physical culture to educate students in motor activities is determined by the need to take into account age-specific development of students, the task to provide students with sufficient daily volume of movements, to apply the technology of games, as they develop physical (speed, agility, endurance, coordination of movement) as well as moral and volitional qualities of students. As a conclusion, the main parameters that can determine the readiness of a future physical education teacher to teach pupils motor activities are formulated.

Keywords: physical education teacher training, physical education for schoolchildren, motor actions, motor experience, motor skills, conditions for the training of physical education teachers, practical pedagogical experience

специфика обучение физкультура возрастной двительный

Физическое воспитание подрастающего поколения справедливо считается одной из важнейших составляющих образовательного процесса в средней школе. Оно не только способствует всестороннему развитию личности, но и формирует полезные привычки у детей, что позволяет обеспечить их подготовку к общественно полезному труду, формировать моральные, нравственные, этические и иные виды ценностей. При этом физическое воспитание - комплексный и сложный процесс, который направлен на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Методы физического воспитания позволяют развивать различные навыки и свойства личности - навыки самоорганизации, активности, лидерские и иные качества личности, важные для формирования будущего члена общества.

Процесс развития личности, частью которого является физическое воспитание, неоднозначен, и в некоторой степени стихиен. Так, сегодня почти невозможно однозначно представить ход социализации ребенка, учитывая характер и степень воздействия на него внешних сил, ближайшего окружения. И в данном случае только школа может стать гарантом устойчивой, а главное общественно одобряемой социализации ребенка. И с развитием «негативных практик» в молодежной среде на педагога возлагается задача обеспечения устойчивого морального, этического, интеллектуального и физического развития школьника. Актуальность исследования, таким образом, обусловлена высоким значением подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

Обучение школьников в средней школе подразумевает работу педагога по формированию определенного набора знаний, разнообразных по содержанию умений и навыков. Это требует от учителя постоянного совершенствования своих профессиональных компетенций, их соответствия условиям современной школы. Данная проблема подробно рассматривается такими исследователями социально-философских вопросов, как В.Г. Афанасьев Афанасьев В.Г. Физическое воспитание и здоровье : учебное пособие. Владимир, 2004. 68 с., Б.С. Гершунский Гершунский Б.С. Философия образования : учебное пособие. М., 1998., сформировавшими представление о важности профессиональных теоретических знаний у будущих педагогов физической культуры. Среди исследователей из сферы психологии можно выделить работы П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, в которых обосновывается важность психологической подготовки будущего педагога физической культуры (Гальперин, 1966; Давыдов, 2000). При этом, как отмечает А. Орынбек-ызы, особую важность представляет методическая подготовка будущего педагога физической культуры к обучению двигательным действиям (Орынбек-ызы, 2018).

Рассмотрим ключевое понятие, интересующее нас в рамках настоящей работы.

Двигательное умение - это автоматизированный характер управления движениями, сформировавшийся в результате постоянного уточнения и коррекции личностью техники их выполнения на основе системных знаний и регулярной практики. Условия для возникновения такого рода умений создаются в том числе на занятиях по физической культуре в школе, где ключевым актором данного процесса выступает учитель.

Как отмечает Н.А. Берштейн, педагогу необходимо уметь формировать у школьников и занимающихся в спортивных секциях устойчивые двигательные навыки, которые важны для поддержания их организма в тонусе и физического развития в целом (Бернштейн, 1997).

Совершенствование двигательных действий при многократном повторении ведет к автоматизации процесса их выполнения. Обучение двигательным действиям школьников основано на формировании активных физических качеств личности посредством определенных методов и технологий с учетом психофизиологических закономерностей обучения.

Учителю необходимо понимать, как именно выполняются движения для точного их воспроизведения в процессе тренировок и соревнований (Пегов, 1989). Именно поэтому сегодня особое внимание в процессе подготовке будущих педагогов уделяется формированию конкретных педагогических навыков и умений, которые позволят развивать физические качества ребенка.

Кроме того, в подготовке будущих учителей физической культуры к развитию двигательных навыков и умений школьников значительное внимание уделяется возрастным особенностям обучающихся. Так, помимо того, что будущего педагога необходимо подготовить к обучению детей управлению своими движениями на основе понимания закономерностей контроля над частями тела, его также необходимо подготовить к формированию адекватной оценки собственных физических кондиций. Во многом это обусловлено тем обстоятельством, что дети в период обучения в среднеобразовательной школе максимально подвижны, их психофизиологические, физические и интеллектуальные способности динамично развиваются, однако знания о закономерностях движения тела, как правило, не всегда сформированы, что не позволяет школьникам самосовершенствоваться в целях укрепления здоровья.

В программу подготовки будущих учителей физической культуры включены дисциплины, освоение которых позволит им обучать детей правильному выполнению движений, в том числе направленных на общефизическое развитие, а также на развитие навыков управления отдельными частями тела, мышцами, которые необходимы учащемуся в особых ситуациях (Кудрявцева и др., 2014).

В содержание подготовки учителей физической культуры к обучению школьников двигательным действиям входят: освоение ими техник выполнения действий, методики формирования детского двигательного опыта, отработка технологий общефизического развития, использование различных методов совершенствования двигательных умений и навыков.

Аналогичные требования предъявляются к будущим тренерам, которые будут совершенствовать двигательные умения и навыки подопечных в условиях спортивных секций и специальных школ, обучать их техническим действиям в избранном виде спорта.

Следовательно, высшая школа должна быть ориентирована на подготовку специалистов в сфере физической культуры, формирование у них компетенций, направленных на развитие физических качеств и способностей детей, умения организовать самостоятельные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью и способствовать совершенствованию спортивного мастерства школьников.

В ходе вузовской подготовки у будущих педагогов формируются соответствующие навыки, которые позволят им достичь значимых результатов в деле совершенствования физического развития детей. Среди них:

- определение уровня двигательного опыта и склонности к двигательной активности;

- обеспечение соответствия выбранных методов развития двигательных навыков уровню физической подготовки и способностям обучающихся;

- использование координации методов педагогической работы в соответствии с потребностями школьников;

- применение в работе разнообразных технологий и методов обучения детей;

- формирование у обучающихся интереса к спортивной деятельности, мотивации к собственному физическому развитию и осознанному отношению к физической активности (Khubbiev, El'murzaev, 2014).

Будущие педагоги физической культуры должны быть готовы к практической деятельности, поэтому особое внимание уделяется:

- формированию у них положительной учебной мотивации. Так, будущего педагога не просто обучают методике работы с детьми, но и способствуют приобретению им положительного отношения к спорту и физической культуре, которое впоследствии он будет транслировать своим ученикам, воспроизводя в новом поколении ценности здоровья, активного образа жизни, осознанного отношения к двигательной активности;

- созданию системы представлений и знаний о двигательных действиях, которые составляют содержание базового уровня физического образования, а также основу для углубленного обучения технико-тактическим действиям в учебной и соревновательной физической активности;

- обеспечению условий для развития у будущих педагогов навыков диагностики уровня сформированности двигательных умений у обучающихся (Кудрявцева и др., 2014).

Будущему педагогу необходимо иметь представление о трех этапах обучения двигательным действиям: начальном разучивании, углубленной отработке и совершенствовании двигательного действия. К сожалению, их не всегда получается отработать в рамках практики, что определяет необходимость увеличения сроков её прохождения в процессе подготовки будущих учителей физической культуры. На это указывает и Н.В. Матюнина, изучающая уровень соответствия содержания ФГОС ВО 3 ++ актуальным реалиям работы в школе (Матюнина, 2019).

По нашему мнению, специфика работы со школьниками состоит в том, что педагогу необходимо не просто сформировать определенные навыки двигательных действий у детей, а обучить их практическому применению без ущерба для здоровья и с максимальной эффективностью. Для этого в процессе подготовки будущих учителей предусмотрен целый комплекс мероприятий, который позволит педагогу впоследствии успешно формировать положительное отношение к физической культуре и спорту в среде школьников, развивать личностные и физические качества детей.

Будущих педагогов учат дифференциации методов работы, реализации индивидуального подхода в работе. Студентов готовят к профессиональной деятельности не только в условиях школы, но и в специализированных учебных заведениях спортивной направленности, контингент которых составляют одаренные в физическом отношении дети, уже имеющие определенные двигательные навыки. Это обстоятельство подчеркивает важность отработки методики работы в практических условиях, что должно подразумевать увеличение нагрузки на студентов в рамках прохождения ими различных видов практик.

Учитывая всё вышеизложенное в рамках данного исследования, можно сделать ряд выводов.

Во-первых, перед современным учителем стоит важная задача обучения и развития школьника путем формирования у него не просто определенного набора знаний, а особых умений и навыков, важных для укрепления здоровья, коррекции физического развития и социализации. Педагог должен быть ориентирован на передачу учащимся определенных знаний о важности здорового образа жизни, формирование у них положительного отношения к физической культуре и спорту, развитие умений и навыков, которые позволят детям правильно развиваться и оставаться в хорошей физической форме, быть здоровыми и духовно, и физически. Для этого необходима качественная подготовка будущих учителей физической культуры к работе с детьми.

Во-вторых, достижение цели профессионального развития подразумевает решение значительного перечня задач, среди которых центральное место занимает развитие навыков обучения двигательным действиям. В процессе работы с детьми учителю физической культуры необходимо не просто обучать своих подопечных управлять движением, используя специальные и педагогические приемы, но и ориентировать их в направлениях физического развития, использовать методы, которые позволят снизить риски перенапряжения детей на занятиях и совершенствовать технику выполнения ими двигательных действий с помощью специальных упражнений.

Список источников:

Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические труды. М. ; Воронеж, 1997. 608 с.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С. 136-277.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000. 480 с.

Кудрявцева О.В., Беляев В.С., Соловых М.В. Психолого-педагогическая технология обучения двигательным действиям на занятиях физической культурой школьников 5-10-х классов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 5. С. 18-23.

Курносов К.В. Сопряженное развитие физических способностей и двигательных навыков у спортсменов-единоборцев в процессе их физической подготовки // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 12 (34). С. 350-353.

Матюнина Н.В. Нормативные аспекты профессиональной подготовки педагогов физической культуры в соответствии с ФГОС 3++ // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2019. № 4 (25). С. 112-115. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2019-25-112-115.

Орынбеккызы А. Теоретико-педагогические основы подготовки будущего учителя физической культуры // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 1 (68). С. 144-146.

Пегов В.А. От анализа к синтезу // Теория и практика физической культуры. 1989. № 10. С. 42-45.

Khubbiev Sh.Z., El'murzaev M.A. New Approaches to Construction of Technology of Teaching Motor Actions // Teoriya i pracktika fizicheskoy kultury. 2014. № 2. Р. 49-56.

Размещено на Allbest.ru