Організаційні засади формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru

Інститут педагогіки Національної академії педагогічних наук України

Організаційні засади формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей

Ступак Олексій Тарасович аспірант

Анотація

В статті висвітлені організаційні засади формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей, що ґрунтуються на оновленні педагогічної системи, побудованій на новому інтелектуальному мисленні з використанням інноваційних технічних засобів, програмних електронних продуктів, цифровізацією освітнього простору. Доведено, що сучасні освітні стандарти визначають цифрові компетенції майбутніх дизайнерів, виходячи із загального бачення світового майбутнього, провідними серед яких є цифрові компоненти, як здатності вільно користуватися електронними ресурсами й ефективно їх використовувати в умовах професійної діяльності. Підтверджено, що формування цифрової компетентності дає змогу сучасному дизайнеру бути успішним в сучасному інформаційному просторі, керувати інформацією, критично приймати рішення, формувати компетентності, що необхідні для реалізації професійної дизайнерської діяльності. цифровий компетентність студент

Визначено, що цифрова компетентність заслуговує на особливу увагу тому, що саме вона дає можливість особистості бути сучасною, активно діяти в інформаційному середовищі, використовувати найновітніші досягнення техніки в своїй професійній діяльності. Цифрова компетентність передбачає впевнене, а водночас критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та спілкуванні. Конкретизовано суть поняття «цифрова компетентність студентів дизайнерських спеціальностей» - це система базових теоретичних знань, способів практичної діяльності (умінь і навичок) і мотиваційно-ціннісних відносин (особистісних якостей), які визначають основні її структурні компоненти, а саме: ціннісно-мотиваційний, змістовий, діяльнісний, рефлексійний.

Обґрунтовано організаційні засади як комплекс взаємопов'язаних та взаємозумовлених факторів, що забезпечують ціленаправлений процес формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей мають чотири основні напрями: позитивна мотивація,

відповідність змісту навчальних планів і програм сучасним тенденціям розвитку інформаційних технологій, впровадження проблемного навчання, побудова індивідуальної освітньої траєкторії.

Ключові слова: цифрова компетентність, цифровізація освітнього простору, інформаційно-комунікаційні технології, інформаційний простір, програмні електронні продукти.

Stupak Oleksiy Tarasovych Graduate student of the Institute of Pedagogy of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv,

ORGANIZATIONAL PRINCIPLES OF FORMING DIGITAL COMPETENCE OF DESIGN STUDENTS

Abstract

The article highlights the organizational principles of the formation of digital competence of students of design specialties, based on the renewal of the pedagogical system, built on new intellectual thinking with the use of innovative technical means, software electronic products, digitalization of the educational space. It is proven that modern educational standards determine the digital competencies of future designers, based on a general vision of the world's future, leading among which are digital components, such as the ability to freely use electronic resources and use them effectively in the conditions of professional activity. It has been confirmed that the formation of digital competence enables a modern designer to be successful in the modern information space, to manage information, to make critical decisions, to form the competencies necessary for the implementation of professional design activities.

It was determined that digital competence deserves special attention because it enables an individual to be modern, to actively act in the information environment, to use the latest technological advances in their professional activities. Digital competence involves the confident and at the same time critical application of information and communication technologies for creating, searching, processing, exchanging information at work, in public space and communication. The essence of the concept of "digital competence of students of design majors" has been concretized - it is a system of basic theoretical knowledge, methods of practical activity (skills and abilities) and motivational-value relations (personal qualities), which determine its main structural components, namely: value-motivational, meaningful, active, reflective.

The organizational principles as a complex of interrelated and mutually determined factors that ensure a purposeful process of forming the digital competence of design students have four main directions: positive motivation, compliance of the content of curricula and programs with modern trends in the development of information technologies, the introduction of problem-based learning, the construction of an individual educational trajectory.

Keywords: digital competence, digitalization of educational space,

information and communication technologies, information space, software electronic products.

Постановка проблеми. Сучасна освіта орієнтована на оновлення педагогічної системи, що ґрунтується на новому інтелектуальному мисленні з використанням інноваційних технічних засобів, програмних електронних продуктів, цифровізацією освітнього простору. Основою таких змін стає електронне управління освітою з урахуванням концепції цифрової педагогіки та впровадження SMART-освітніх технологій. Особливо актуальною дана проблема постає в умовах непередбачуваності (воєнного стану, повоєнного відновлення, пандемії тощо), яка довела необхідність технологізації педагогічного впливу засобами інтерактивних цифрових технологій та електронних платформ педагогічної взаємодії суб'єктів освітнього процесу. Цифрова компетентністьє синтезом особистісних, технічних та інтелектуальних знань, умінь та навичок, необхідних для комфортного життя в цифровому світі через продуктивне використання цифрових інструментів у досягненні поставлених цілей.

Професійна підготовка фахівців з дизайну має забезпечувати формування високопрофесійних дизайнерів з творчим мисленням, здатністю генерувати оригінальні задуми, реалізовувати полікультурні проєкти працювати з цифровими технологіями. Сучасні освітні стандарти визначають цифрові компетенції майбутніх дизайнерів, виходячи із загального бачення світового майбутнього, провідними серед яких є цифрові компоненти, як здатності вільно користуватися електронними ресурсами й ефективно їх використовувати в умовах професійної діяльності. Як зазначається в останніх положеннях Національної стратегії розвитку освіти в Україні, освітній процес має органічно поєднати професійну підготовку кадрів із сучасними цифровими технологіями, дослідженнями в галузі інформацій-но-комунікаційних засобів управління педагогічними процесами.

Спільний звіт Ради і Комісії 2015 року щодо впровадження стратегічних меж європейського співробітництва в галузі освіти і професійної підготовки (ET 2020) зазначив про необхідність цифрової компетентності й позитивного внеску цифрових технологій у навчання й викладання, а також управління освітою. У 2016 році Європейською комісією було запроваджено Систему цифрових компетентностей для громадян (DigComp), (DigComp 2.0: Digital Competence Framework for Citizens), яка на сьогодні є одним з останніх європейських сучасних стратегічних документів, що розроблена європейською спільнотою країн, які створюють освітні стандарти [1]. Європейським дослідницьким центром Європейської комісії розроблено рамку цифрової компетентності, згідно з якою виділено наступні сфери застосування цифрової компетентності: інформація та уміння працювати з даними; комунікація та співробітництво; створення цифрового контенту; безпека. Окрім цього описано необхідні для кожної сфери компетентності. Серед основних структурних складових частин цифрової компетентності відповідно до вказаних сфер їхнього застосування названо: перегляд, пошук і фільтрацію даних, інформації та цифрового контенту, їх оцінку та управління ними; здійснення взаємодію, обмін, співробітництво за допомогою цифрових технологій на засадах мережевого етикету; розроблення, створення та редагування цифрового контенту, змінення, уточнення, вдосконалення та інтеграція його з урахуванням авторського права і ліцензії; здатність захищати пристрої, персональні дані та приватність, здоров'я і благополуччя. Програма «Нові навички для Європи» (2016) визначила необхідність забезпечення цифрової компетентності як пріоритетної і закликала держави-члени Євросоюзу забезпечити комплексні стратегії для покращення цифрової компетентності людей

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проведений теоретичний аналіз наукових досліджень і публікацій з проблеми професійної підготовки свідчить, що актуальним є питання побудови цілісної концепції формування цифрової компетентності. Характерні ознаки понять цифрової компетентності та цифрової грамотності , визначення їх структури, особливостей відображено в багатьох працях сучасних учених - D. Belshaw, А. Calvani, Y. Eshet-Alkalai, S. Livingstone, А. Martin, J. Sefton-Green, Л. Гаврілова, Г. Генсерук, О. Гриценчук , Л. Карташова та інші. Різноманітні аспекти впровадження ІКТ в освітній процес стали об'єктом і проблемою дослідження В. Бикова,

Гуржія, Л. Киш, О. Клочко, В. Лапінського, К. Метешкіна.

Сучасні парадигми професійної підготовки майбутніх дизайнерів висвітлено Н. Зимогляд, О. Кайдановською, Ю. Легеньким, С. Мигаль, Є. Ткаченко, І. Проданом, В. Прусаком, І. Розенсон, О. Трошкіним, Т. Удодом, О. Швець. Проблеми розвитку дизайн-освіти розкриваються у працях Є. Антоновича, Т. Божко, Р. Дем'янчука, О. Лаврентьєвої Л. Оршанського,

Тименка, О. Фурса, С. Чирчика та інші.

Мета статті - полягає в обґрунтуванні організаційних засад формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей

Виклад основного матеріалу. Цифрова компетентність заслуговує на особливу увагу тому, що саме вона дає можливість особистості бути сучасною, активно діяти в інформаційному середовищі, використовувати найновітніші досягнення техніки в своїй професійній діяльності [2]. Цифрова компетентність передбачає впевнене, а водночас критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Інформаційна й медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в інтернеті та кібербезпеці. Розуміння етики роботи з інформацією (авторське право, інтелектуальна власність тощо).

Що стосується структури цифрової компетентності, то аналіз світових та вітчизняних нормативних документів і порівняння підходів різних науковців з цього питання, дали підставу стверджувати, що ця компетентність є інтегративним утворенням, що має складну структуру і міждисциплінарний характер формування та розвитку [3].

Українськими вченими також було розкрито зміст ключових компетентностей під час застосування інформаційних і комунікаційних технологій (М. Жалдак, Н. Морзе, О. Овчарук та ін.). Вони передбачають здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства [4]. Цифрова компетентність - це інтегральна характеристика особистості, що припускає мотивацію до засвоєння відповідних знань, здібність до вирішення завдань у професійній діяльності за допомогою комп'ютерних технологій і володіння прийомами цифрового мислення.

Цифрова компетентність передбачає оволодіння новими інформаційними технологіями, уміннями відбирати, аналізувати, оцінювати інформацію, систематизувати її; використовувати різні джерела інформації для власного розвитку, що дуже важливо для дизайнерів [5]. Цифрова компетентність дає змогу сучасному дизайнеру бути успішним в сучасному інформаційному просторі, керувати інформацією, оперативно приймати рішення, формувати компетентності, що необхідні для реалізації професійної дизайнерської діяльності [6]. Цифрова компетентність включає здатність до застосування сучасних засобів інформаційних і комп'ютерних технологій для розв'язання комунікативних завдань у професійній діяльності.

Цифрова компетентність студентів дизайнерських спеціальностей - це система базових теоретичних знань, способів практичної діяльності (умінь і навичок) і мотиваційно-ціннісних відносин (особистісних якостей), які визначають основні її структурні компоненти, а саме: (ціннісно-мотиваційний, змістовий, діяльнісний, рефлексійний) [7].

Ціннісно-мотиваційний компонент сформованості цифрової

компетентності студентів дизайнерських спеціальностей містить мотиви, мету, потреби в професійному навчанні засобами цифрових технологій, вдосконаленні, самовихованні, саморозвитку, ціннісні установки актуалізації в професійній діяльності, стимулює творчий прояв особи в професійній діяльності. Він припускає наявність інтересу до професійної діяльності, який характеризує потребу в знаннях, в оволодінні ефективними способами організації професійної діяльності.

Змістовий компонент сформованості цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей має забезпечити вільне володіння навичками опрацювання інформації та роботи з цифровими об'єктами, які відповідно впливають на формування такої компетентності. Рівень розвитку змістового компонента визначається повнотою, глибиною, системністю знань студентів дизайнерських спеціальностей щодо цифрової підготовки.

Діяльнісний компонент - це активне застосування цифрових освітніх технологій і комп'ютера в майбутній професійній діяльності як засобів пізнання і розвитку цифрової компетентності, самовдосконалення і творчості. Комунікативна складова цього компонента виявляється в умінні встановлювати міжособистісні зв'язки в цифровому освітньому середовищі, вибирати оптимальний стиль спілкування в різних ситуаціях, опановувати засобами вербального і невербального спілкування.

У діяльнісному компоненті сформованості цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей щодо цифрової підготовки слід виокремити два рівні: базовий і предметно-орієнтований. Під базовим рівнем розуміється інваріант знань, умінь і досвіду, необхідний студентам дизайнерських спеціальностей для вирішення освітніх завдань, перш за все, засобами цифрових освітніх технологій загального призначення. На цьому рівні сформованості цифрової компетентності має сприяти використання цифрових освітніх технологій сучасного суспільства (комп'ютерних, мультимедійних, Інтернету, електронних засобів масової інформації, мобільних телефонів тощо) для пошуку, доступу, зберігання, вироблення, уявлення й обміну інформацією, а також комунікацію між людьми і роботу в Інтернеті. Предметно-орієнтований рівень припускає оволодіння і формування готовності студентів дизайнерських спеціальностей щодо цифрової підготовки до впровадження в професійну діяльність спеціалізованих цифрових освітніх технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог змісту дизайну. Вивчення тих чи інших цифрових освітніх технологій і засобів має бути зумовлено потребами студентів дизайнерських спеціальностей щодо цифрової підготовки в їх професійній діяльності.

Сфера рефлексійного компонента сформованості цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей щодо цифрової підготовки визначається відношенням студентів до себе і до світу, до своєї практичної діяльності та її здійснення. Вона включає самосвідомість, самоконтроль, самооцінку, розуміння власної значущості в колективі і розуміння результатів своєї діяльності, відповідальності за результати своєї діяльності, пізнання себе і самореалізації в професійній діяльності через засоби цифрових освітніх технологій.

Виокремлення структурних компонентів цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей дає змогу визначити організаційні засади їх формування. Отже, організаційні засади визначають сукупність взаємопов'язаних факторів, які необхідні для ціленаправленого процесу формування професійної компетентності з метою формування ключових та базових компетенцій. В контексті нашого дослідження, ми будемо розуміти організаційні засади як комплекс взаємопов'язаних та взаємозумовлених факторів, які забезпечують ціленаправлений процес формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей.

По-перше, формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей має відбуватися за позитивної мотивації до вивчення та використання сучасних інформаційних технологій в навчальній діяльності, що використовується для особистісного та майбутнього професійного зростання. Формування мотивації є важливим процесом не тільки формування цифрової компетентності, а й будь-яких компетентностей, що необхідні для повноцінного розвитку особистості. Створення професійно орієнтованих завдань, педагогічних ситуацій на заняттях, можуть допомогти у створенні мотивації оволодінням цифровими та інформаційними технологіями. Мотивація спонукає розвивати власні схильності, можливості, здійснює вплив на формування особистості та розкриття її творчого потенціалу в майбутній професійній діяльності.

По-друге, на формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей має вплив відповідність змісту навчальних планів і програм сучасним тенденціям розвитку інформаційних технологій. В сьогоденні навчальна діяльність студентів стає багатомірною, вимагає охоплення більшої кількості інформаційних ресурсів та відповідної якості їх засвоєння, що впливає на результати практичної діяльності студентів в навчальному процесі та в майбутньому професійному спрямуванні. Великий темп змін потребує швидкого реагування викладачами, оновлюючи навчальні програми та методи роботи зі студентами, а майбутні фахівці мають швидко адаптуватися до оновлень та якісно засвоювати все більший об'єм знань.

По-трете, формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей полягає у впровадження проблемного навчання, що передбачає вирішення завдань без зразку схожого алгоритму дій, формування творчого підходу до використання інформаційних технологій та набуття цифрової компетентності. Саме тут необхідно зазначити про важливість застосування проблемного навчання, використання мультимедійних технологій і методу проектів при формуванні компетентностей. Нетрадиційні заняття, зокрема метод проектів, допомагають не тільки сформувати певний набір знань, але і збудити у студентів прагнення до самоосвіти, реалізації своїх здібностей.

По-четверте, пріоритетність в побудові індивідуальної освітньої траєкторії, виборі форм, методів і засобів навчання, що також передбачає можливість раціональної зміни студентом напряму підготовки, забезпечення умов для реального вибору студентами варіативних дисциплін, вибору студентами для проходження певного навчального курсу лекцій і занять різних викладачів.

Висновки

Формування цифрової компетентності дає змогу сучасному дизайнеру бути успішним в сучасному інформаційному просторі, керувати інформацією, оперативно приймати рішення, формувати компетентності, що необхідні для реалізації професійної дизайнерської діяльності. Цифрова компетентність студентів дизайнерських спеціальностей - це система базових теоретичних знань, способів практичної діяльності (умінь і навичок) і мотиваційно-ціннісних відносин (особистісних якостей), які визначають основні її структурні компоненти, а саме: (ціннісно-мотиваційний, змістовий, діяльнісний, рефлексійний). Організаційні засади як комплекс взаємопов'язаних та взаємозумовлених факторів, що забезпечують ціленаправлений процес формування цифрової компетентності студентів дизайнерських спеціальностей мають чотири основні напрями: позитивна мотивація, відповідність змісту навчальних планів і програм сучасним тенденціям розвитку інформаційних технологій, впровадження проблемного навчання, побудова індивідуальної освітньої траєкторії.

Література

DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens, 2016. URL : https://cutt.ly/shpv87s

Биков В.Ю., Спірін О.М., Пінчук О.П. Проблеми та завдання сучасного етапу інформатизації освіти: Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. 2017 URL: http://lib.iitta.gov.ua.

Алєксєєва С. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутніх дизайнерів художнього профілю до розвитку професійної кар'єри : дис. докт. пед. наук : спец. 13.00.04; Інститут професійно-технічної освіти НАПН України. Київ, 2020. 674 с. URL: https://lib. iitta.gov.ua/id/eprint/729894

Алєксєєва, С. Дизайн і підприємництво: сучасні проблеми та перспективи підготовки до підприємницької діяльності в системі дизайн-освіти. Мистецька освіта: зміст, технології, менеджмент: зб. наук. пр. Київ: Вид-во ТОВ «ТОНАР», 2020. Вип. 15. С. 57-71. URI: https://lib.iitta.gov.ua/ id/eprint/724225 /

Алєксєєва С. Інформаційне освітнє середовище підготовки майбутніх дизайнерів до розвитку професійної кар'єри. Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України. Професійна педагогіка. 2015. № 10. С. 72-77 URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/731275

Алєксєєва С. Сучасні підходи до професійної підготовки майбутніх дизайнерів в умовах розвитку креативних індустрій. New impetus for the advancement of pedagogicaland psychological sciences in Ukraine and EU countries: research matters: Collective monograph. Riga, Latvia: “Baltija Publishing”, 2021.рр.1-16. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/731130

Алєксєєва С. В. Підготовка майбутніх дизайнерів до розвитку професійної кар'єри: теорія і практика. Монографія. Київ: Міленіум, 2018. 484 с. URL:http://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/727617

Алєксєєва, С.В. (2017) Динаміка готовності майбутніх дизайнерів до розвитку професійної кар'єри. Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України. Професійна педагогіка (13). С. 59-65. URL: https://lib.iitta.gov.ua/ id/eprint/707326

Алєксєєва С. Технологія формування індивідуальної освітньої траєкторії учнів профільної школи. Перспективи та інновації науки. № 5(5) 2021. С. 58 - 68. URL: http://lib.iitta.gov.ua/id/ eprint/729321/

References

DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens, 2016. URL : https://cutt.ly/shpv87s

Bykov V.Iu., Spirin O.M., Pinchuk O.P. (2017) Problemy ta zavdannia suchasnoho etapu informatyzatsii osvity. [Problems and tasks of the modern stage of informatization of education]. Instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia NAPN Ukrainy. URL: http://lib.iitta.gov.ua. [in Ukrainian].

Alieksieieva S. (2020) Teoretychni i metodychni osnovy pidhotovky maibutnikh dyzaineriv khudozhnoho profiliu do rozvytku profesiinoi kariery. [Theoretical and methodological foundations of training future designers of an artistic profile for the development of a professional career] : dys. dokt. ped. nauk : spets. 13.00.04; Instytut profesiino-tekhnichnoi osvity NAPN Ukrainy. Kyiv, 674 s. URL: https://lib. iitta.gov.ua/id/eprint/729894 [in Ukrainian].

Alieksieieva, S. (2020) Dyzain i pidpryiemnytstvo: suchasni problemy ta perspektyvy pidhotovky do pidpryiemnytskoi diialnosti v systemi dyzain-osvity. [Design and entrepreneurship: modern problems and prospects of preparation for entrepreneurial activity in the system of design education]. Mystetska osvita: zmist, tekhnolohii, menedzhment: zb. nauk. pr. Kyiv: Vyd-vo TOV «TONAR», Vyp. 15. S. 57-71. URI: https://lib.iitta.gov.ua/ id/eprint/724225 [in Ukrainian].

Alieksieieva S. (2015) Informatsiine osvitnie seredovyshche pidhotovky maibutnikh

dyzaineriv do rozvytku profesiinoi kariery. [An informational educational environment for training future designers for professional career development]. Naukovyi visnyk Instytutu profesiino- tekhnichnoi osvity NAPN Ukrainy. Profesiina pedahohika. № 10. S. 72-77 URL:

https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/731275 [in Ukrainian].

Alieksieieva S. (2021) Suchasni pidkhody do profesiinoi pidhotovky maibutnikh dyzaineriv v umovakh rozvytku kreatyvnykh industrii. [Modern approaches to the professional training of future designers in the conditions of the development of creative industries]. New impetus for the advancement of pedagogicaland psychological sciences in Ukraine and EU countries: research matters: Collective monograph. Riga, Latvia: “Baltija Publishing”, rr.1-16. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/731130 [in Ukrainian].

Alieksieieva S. V. (2018) Pidhotovka maibutnikh dyzaineriv do rozvytku profesiinoi kariery: teoriia i praktyka. [Preparation of future designers for the development of a professional career: theory and practice]. Monohrafiia. Kyiv: Milenium, 484 s. URL:http://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/727617 [in Ukrainian].

Alieksieieva, S.V. (2017) Dynamika hotovnosti maibutnikh dyzaineriv do rozvytku profesiinoi kariery. [Dynamics of future designers' readiness for professional career development]. Naukovyi visnyk Instytutu profesiino-tekhnichnoi osvity NAPN Ukrainy. Profesiina pedahohika (13). S. 59-65. URL: https://lib.iitta.gov.ua/ id/eprint/707326 [in Ukrainian].

Alieksieieva S. (2021) Tekhnolohiia formuvannia indyvidualnoi osvitnoi traiektorii uchniv profilnoi shkoly. [The technology of forming an individual educational trajectory of students of a specialized school].Perspektyvy ta innovatsii nauky. N 5(5) S. 58 - 68 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru