Виховання художньо-естетичних смаків дітей старшого дошкільного віку в ознайомленні з мистецтвом живопису

Размещено на http://www.allbest.ru/

Виховання художньо-естетичних смаків дітей старшого дошкільного віку в ознайомленні з мистецтвом живопису

Назаренко Н.С., студентка групи 401-ЗДПС (3А) педагогічного факультету Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, бакалаврська програма «Дошкільна освіта»

Формування художньо-естетичних смаків дошкільників відбувається в процесі естетичного виховання із залученням різноманітних засобів педагогічного впливу на дітей. В процесі ознайомлення із мистецтвом живопису в дітей формується естетичне сприймання і естетичне ставлення до дійсності, розвиваються художньо-естетичні смаки. Проведено педагогічний експеримент, в ході якого емпіричним шляхом доведено позитивний вплив розробленої системи занять образотворчого мистецтва на виховання художно-естетичних смаків у дошкільників в процесі ознайомлення з живописом.

Ключові слова: художньо-естетичний смак, естетичне виховання, діти старшого дошкільного віку, сприймання мистецтва, мистецтво живопису, ознайомлення дітей з живописом, художньо-практична робота.

The formation of artistic aesthetic tastes of preschool children is carried out in the process of aesthetic education with the involvement of various means of pedagogical influence on children. In the process of getting acquainted with the art of painting, children form an aesthetic perception and aesthetic attitude to reality, develop artistic and aesthetic tastes. The pedagogical experiment empirically proved the positive impact of the developed system of fine arts classes on the education of artistic and aesthetic tastes in preschoolers in the process of acquaintance with painting.

Keywords: artistic and aesthetic taste, aesthetic education, children of senior preschool age, perception of art, art ofpainting, introducing children to painting, artistic and practical work.

Дошкільне дитинство є сенситивним періодом для всебічного розвитку особистості, саме тому одне з найголовніших психолого-педагогічних завдань дошкільної освіти полягає в створенні сприятливих умов для активізації всіх потенційних здібностей, характеристик, смаків, навичок і вмінь.

Виховання художньо-естетичної культури та естетичних смаків набуває важливого значення саме в дошкільному віці, оскільки набуті в цей час знання, засвоєні вміння і навички значно впливають на подальший розвиток особистості. Завдання і шляхи реалізації художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку визначено у Законі України «Про дошкільну освіту», в Базовому компоненті дошкільної освіти. Особлива увага в процесі художньо-естетичного виховання дошкільників приділяється необхідності організації їх цілеспрямованого ознайомлення з різними видами мистецтва, й живописом зокрема.

Актуальність приділення уваги питанням художньо-естетичного розвитку у дітей обумовлюється сучасними вимогами суспільства як щодо високого інтелекту і продуктивності особистості, так і до її розвинених морально-етичних якостей та естетичних смаків. Відповідно до цього мають відбуватися якісні зміни в розвитку освітніх ландшафтів дошкільної системи освіти, яка, опираючись на багатовіковий досвід народної педагогіки, також має застосовувати інноваційні методи і форми роботи з дітьми (С. Терепещий [5]).

Засади формування художньо-естетичних смаків дошкільників реалізуються в процесі художньо-естетичного виховання, особливості якого розкриваються у працях Н. Дудник, Н. Гавриш, В. Григоренко, Т. Пагути, О. Рудницької та ін. Серед важливих засобів формування художньо-естетичних смаків дошкільників виділяється роль образотворчого мистецтва, яке допомагає яскраво та естетично сприймати навколишній світ, розуміти його красу. Увага багатьох авторів зосереджувалася на особливостях художньо-естетичного розвитку дитини засобами малюнка, живопису, графіки (О. Дронова, Л. Масол, Г. Сухорукова); на виховання художньо-естетичних смаків дошкільників (Ю. Блудова, С. Костюк, Г. Лазаренко, К. Мазур та ін.). Водночас недостатньо розглянутими є особливості виховання художньо-естетичних смаків дошкільників засобами живопису. Відтак метою дослідження є проаналізувати особливості виховання художньо-естетичних смаків дітей в процесі ознайомлення з мистецтвом живопису.

Розглядаючи проблему виховання художньо-естетичних смаків у дошкільників, зауважимо, що даний процес опирається на мету і завдання естетичного виховання, яке обумовлюється безпосередніми потребами дитини в пізнанні оточуючого світу і засвоєнні еталонів краси, розумінні прекрасного. За Н. Дудник, «у цьому віці є загострена емоційна чутливість до сприймання художніх образів у літературі, образотворчому мистецтві, музиці, адже все нове вражає, формує смак, свідомість дитини, знаходить відгук у почуттях» [4, c. 63].

Дослідниці О. Борин, О. Кіліченко наголошують, що естетичне виховання повинно формувати у дітей художній смак, виробляти й удосконалювати їх здатність до естетичного усвідомлення прекрасного в мистецтві і в житті, правильно розуміти й оцінювати його. Важливо виховати, розвинути такі якості й здібності, які забезпечать дитині можливість бути творцем художньо- естетичних цінностей, насолоджуватися красою навколишньої дійсності [2, c. 13].

За Ю. Блудовою у процесі естетичного виховання дітей формується художньо-естетичний смак, який визначається як «здатність людини на основі естетичного досвіду та художньо-естетичних знань емоційно оцінювати естетичні властивості світу і мистецтва, відрізняючи прекрасне від потворного, що знаходить вираження в естетичних інтересах, потребах, здатності до цілісного сприйняття творів мистецтва та отримання естетичної насолоди від спілкування з прекрасним; прагненні виражати почуття та переживання від сприйнятих естетичних об'єктів у художньо-творчій діяльності» [1, c. 7].

Важливе значення у вихованні художньо-естетичних смаків відіграє ознайомлення дітей із мистецтвом. Зокрема, як вказує Н. Дудник, у процесі сприймання мистецтва в дітей розвиваються художньо-естетичні смаки. Зокрема, «при спогляданні краси природи, сприйманні кольорів і відтінків художніх творів, прослуховуванні музичних творів, пісень - у дітей формується естетичне сприймання. Надалі під час екскурсій, спостереження за красою природи, витворами мистецтва, коли діти здійснюють свій естетичний вибір, у них формується естетичне ставлення до дійсності, розвивається смак» [4, с. 65].

Серед засобів художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку важливе місце займає живопис. Як вказує В. Гичкіна, «мистецтво живопису має естетичну цінність і високий виховний потенціал. Воно відіграє істотну роль у формуванні художнього досвіду, естетичних суджень та емоційних відгуків дошкільників. Сприйняття творів живопису різних жанрів проявляється у вираженні дитиною естетичних почуттів, емоцій, суджень, об'єктивної оцінки, що свідчить про певний рівень естетичної вихованості» [3, с. 9].

Важливим аспектом ознайомлення дітей з мистецтвом живопису є їх залучення до художньо-практичної діяльності. Адже, за Н. Дудник, «естетичні прийоми ознайомлення дитини з мистецтвом переплітаються у гармонії з практичним їх застосуванням, емоційно позитивним враженням» [4, c. 64].

Для практичного вивчення особливостей виховання художньо-естетичних смаків дошкільників проведено педагогічний експеримент. Виділено когнітивний, емоційно-особистісний та діяльнісний критерії сформованості художньо-естетичних смаків дітей та названо характеристики загального рівня художньо-естетичних смаків (високого, середнього і низького).

За аналізом загальних результатів опитування дітей близько третини вихованців (35% ЕГ «Дзвіночок» і 37,5% КГ «Струмочок») мають високий рівень сформованості художно-естетичних смаків. Вони знають про засоби виразності малювання (колір, форму, композицію), здатні розпізнавати жанри (пейзаж, натюрморт, портрет та ін.). Емоційно сприймають естетичну красу світу і пейзажів, втілених в картинах. Виявляють інтерес до творів живопису, здатні оцінити їх з позицій художньо-естетичної краси й виразності. Вміють виділяти художні образи в картинах, описувати зображену природу, виявляють прагнення до використання яскравих образів та естетичних еталонів у власних малюнках.

Середній рівень виявлено у 45% ЕГ і 45,8% КГ, решта дітей (20% дітей ЕГ і 16,7% дітей КГ) мають низький рівень художно-естетичних смаків. У них спостерігається обмеженість знань про засоби виразності малювання, не повне розуміння змісту малюнка, і значні труднощі в розпізнаванні жанрів. Ці діти не розуміють значення засобів декорування, і не виявляють прагнення до його застосовування у малюнках. Не можуть створити цілісний художній образ, малюють окремі предмети, не поєднані змістом і сюжетом. Байдуже ставляться до естетичної краси природи, довкілля і творів живопису, не вміють емоційно оцінювати твори мистецтва.

Для проведення формувальної роботи з дітьми розроблено систему занять з виховання художно-естетичних смаків у дошкільників в процесі ознайомлення з мистецтвом живопису, що включала заняття такої тематики: «Осінь у лісі», «Золота осінь», «Фарби зими», «По землі іде зима», «Зимовий день», «Знайомство з картиною К. Білокур «Натюрморт», «Картинна галерея щастя». Розроблену систему роботи з виховання художно-естетичних смаків у дітей в процесі ознайомлення з мистецтвом живопису реалізували в ЕГ «Дзвіночок».

При ознайомленні з мистецтвом живопису застосовували прийоми зацікавлення та створення позитивного настрою, «занурення» в картину, організовували бесіди з опорою на картину, зверталися до життєвого досвіду дітей для актуалізації знань та підвищення інтересу. Проводили з дітьми вправи-емоційні етюди, «виходу з картини», що включало в себе підготовчу роботу перед виконанням завдань образотворчої діяльності. Також організовували практичні вправи, мовленнєві ігри, рухливі ігри, бесіди за змістом картин із осіннім і зимовим пейзажем. Вчили дітей розпізнавати пейзаж, натюрморт, портрет, називати основні ознаки цих творів живопису. Активно долучали вихованців не тільки до художньо-творчої діяльності, а й вчили аналізувати твори живопису, висловлювати власні уявлення про красу навколишнього світу, відображати у своїх малюнках яскраві художні образи, естетичні еталони ландшафтів в епоху індустріального суспільства.

Завдяки проведеній формувальній роботі в експериментальній групі дошкільників підвищилися показники всіх критерії сформованості художньо-естетичних смаків: когнітивного (на 35%), емоційно-особистісного (на 30%), діяльнісного (на 25%). В контрольній групі дошкільників спостерігається менш виразна динаміка розвитку художньо-естетичних смаків (на 4,2%). Зважаючи на те, що за загальними результатами дослідження в ЕГ «Дзвіночок» на третину стало більше дітей із високим рівнем сформованості художньо-естетичних смаків (на 30%), і стало значно менше дошкільників із низьким рівнем (на 20%), доведено високу ефективність проведеної роботи.

мистецтво живопис естетичний смак

Висновки

Художньо-естетичний смак визначається як «здатність дітей на основі накопиченого естетичного досвіду та художньо-естетичних знань емоційно оцінювати естетичні властивості оточуючого світу та мистецтва, що виражається у їх прагненні виражати свої почуття і враження від сприйнятих естетичних об'єктів у художньо-творчій діяльності. Художньо-естетичні смаки дітей дошкільного віку розвиваються у процесі сприймання мистецтва, під час їх залучення до художньо-практичної діяльності, в процесі образотворчої роботи.

Подано результати педагогічного експерименту, що відображає позитивний вплив розробленої системи роботи на виховання художно-естетичних смаків дітей у процесі їх ознайомлення з мистецтвом живопису. Рекомендуємо напрацьовані результати дослідження до використання в роботі вихователів ЗДО під час підготовки та проведення занять з образотворчого мистецтва в старших групах.

Джерела

1. Блудова Ю.О. Формування художньо-естетичного смаку дітей молодшого шкільного віку засобами регіональної культурно-історичної спадщини: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 - теорія і методика виховання. Сєверодонецьк, 2018. 21 с.

2. Борин О., Кіліченко О. Музичний розвиток молодших школярів як психолого-педагогічна проблема. «Розвиток особистості молодшого школяра : сучасні реалії та перспективи»: матеріали 3-ї наук.-практ. конфер. Івано-Франківськ, 2017. Вип. 4. С. 13-15.

3. Гичкіна В.В. Використання натюрморту як засобу художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Еврика. 2019. № 1 (9). С. 8-16.

4. Дудник Н. Педагогічні новації в естетичному вихованні дітей старшого дошкільного віку. «Молодь і ринок». 2021. №7-8 (193-194). С. 61-66.

5. Терепищий С.О. Тенденції розвитку освітніх

Размещено на Allbest.ru