Воспитание младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Бишкек инновациялык колледжи» мекемеси

Учреждение «Бишкекский инновационный колледж»

Самостоятельная работа студента

Дисциплина: Педагогика

Воспитание младших школьников

Бишкек - 2022 г.



Содержание

воспитание младший школьник

Введение

Глава 1. Нравственное воспитание

1.1 Суть и структура нравственного воспитания

1.2 Эстетическое обучение как неотъемлемая часть нынешней методологии воспитании

1.3 Воспитательный потенциал музыкального искусства в структурировании сущности младшего школьника

Глава 2. Особенности использования произведений В.А. Моцарта в начальной школе

2.1 Психология - педагогические особенности младших школьников

2.2 Применение произведений В.А. Моцарта на занятиях в младших классах

2.3 Анализ эффективности использований произведений В.А. Моцарта в начальных школах

Заключение

Список использыванных работ



Введение

Кыргызская Республика расположена в Центральной Азии, занимая выгодное геополитическое положение. Крайние точки: северная - 43° 16' с.ш., южная - 39° 11' с.ш., западная - 69° 15' в.д., восточная - 80° 18' в.д.

Республика граничит на севере с Казахстаном (протяженность границы -1113 км), на западе - с Узбекистаном (1374 км), на юго-западе - с Таджикистаном (972 км), на юго-востоке - с Китаем (1049 км). Границы республики в основном проходят по гребням высоких горных хребтов и лишь местами нисходят в Чуйскую, Таласскую и Ферганскую долины.

С запада на восток Кыргызстан простирается на 925 км, с севера на юг - на 454 км. Площадь республики равна 198,5 тыс. кв. км.

С обретением независимости Кыргызстан начал активно приобщаться к мировому сообществу. Приоритеты его внешней политики определялись географическим положением, историческими, этническими и экономическими связями. Поэтому республика активизировала отношения со своими центральноазиатскими соседями. Первая консультативная встреча лидеров этих республик состоялась 14 августа 1991 г. в Бишкеке. После развала Союза лидеры уже независимых государств Центральной Азии встретились 22 апреля 1992 г. и обсудили вопросы экономического сотрудничества. Третья встреча состоялась в 1993 г. в Ташкенте, где обсуждалась возможность политического объединения этих государств. В 1994 г. было принято решение о создании единого экономического пространства Казахстан-Кыргызстан-Узбекистан.

В последующие годы Кыргызстан налаживал отношения с внешним миром за пределами СНГ. Еще в 1992 г. он стал членом ООН. В том же году вместе с другими государствами Центральной Азии он вступил в Организацию экономического сотрудничества. В1994 г. страна присоединилась к натовской программе "Партнерство во имя мира". Таким образом, Кыргызстан стал членом влиятельных международных организаций.

Одновременно он устанавливал политические и экономические отношения с ведущими странами Запада и Востока. Первой независимость Кыргызстана еще в декабре 1991 г. признала Турция, которая в 1992 г. открыла свое посольство в Бишкеке. Вслед за ней дипломатические отношения с Бишкеком установили США. В настоящее время Кыргызстан поддерживает дипломатические отношения с более чем 80 странами мира. Особую заинтересованность в сотрудничестве с Кыргызстаном проявила Япония, которая наряду с США и Германией стала одним из основных его доноров.

Тесные отношения связывают Кыргызстан с географически, исторически и этнически близким Казахстаном как в двусторонних связях, так и в рамках СНГ и региона Центральной Азии. В международной политике Кыргызстана важнейшее место занимает налаживание отношений с ноной Россией, с которой 10 июня 1992 г. был подписан Договор о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи. Это и согласование внешней политики в рамках СНГ, и экономическое сотрудничество, и участие в миротворческих силах в Таджикистане.

Кыргызстан активно привлекает в свою экономику иностранные инвестиции - как России и других стран СНГ, так западных и азиатских государств.

Успешно развиваются и внешнеторговые связи республики. Ее основными торговыми партнерами являются страны СНГ. Сегодня Кыргызстан имеет торговые отношения с более чем 50 странами мира. Республика в основном импортирует пластмассы и изделия из них, машины, оборудование, механизмы и средства наземного транспорта, продукты растительного происхождения, готовые пищевые продукты, трикотажную одежду, текстильную и обувную продукцию. Основную часть экспортной продукции республики составляют шерсть, продукция неорганической химии, кожевенное сырье, хлопок, табак-сырец, редкие металлы и энергетические ресурсы.

Кыргызстан активно поддерживает культурные связи с Россией и другими странами СНГ, а также с Турцией, Китаем, США, Франции.



Глава 1. Нравственное воспитание

1.1 Суть и структура нравственного воспитания

Нравственное воспитание - это является важнейшей стороной в появлении и развитии личности ребенка. Нравственная воспитание человека начинается с рождения. В младшем школьном возрасте у детей происходит, прежде всего, в процессе обучения - первым виде деятельности в школе. Что обеспечивает эффективность нравственного воспитания на уроке? Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают рассказы, в которых ставятся доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе. Для накопления детьми опыта сотрудничества чрезвычайно важно, чтобы учитель оценивал на уроке не только знания учебного материала, но и обращал внимание на нравственные поступки младших школьников. Нравственное воспитание младших школьников - одна из сложнейших задач учителя. Для ее решения учителю требуется не только знание предметов начального звена и методика их преподавания, но и умение направить свою работу на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.

Ученые Н.И. Болдырев, Л.И. Рувинский, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, Л.И. ц, и многие другие исследовали нравственное воспитание в разных аспектах. Но именно осуществление задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не исследовано.

Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа. Формирование нравственного опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью.

Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны: школьники участвуют в охране природы, помогают в уборке урожая и т.д. В посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям труда, бережное отношение к народному достоянию. Включаясь в общественно-полезный труд, школьники испытывают на себе нравственное и идейное влияние жизни трудовых коллективов и их социальных отношений.

Характерной особенностью организации школьного нравственного воспитания в настоящее время является осуществление его в соответствии с научно разработанной программой, в которой предусматривается реализация принципа преемственности.

Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях обучения.

Нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие и на трудовую подготовку, и на физическое развитие на воспитание эстетических чувств и интересов.

Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

Рассматривая систему нравственного воспитания, следует различать несколько аспектов. Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся. Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием. В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей. В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей. Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности. В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственные отношения.

Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний, в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач. Нравственность - один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе. Сущность социального аспекта нравственного воспитания определяется, прежде всего, особенностью развития современной эпохи, преобразованиями в нашем обществе, происходящими на принципиально новых началах.

Верно судить о морали можно не только по его идеалам, но и по утвердившимся в нем доминирующим типам нравственного значимого образа действий. Качественная сторона педагогических действий в процессе нравственного воспитания выражается в их силе и стойкости, а качественная сторона изменений в облике и характере личности проявляется в степени ее убежденности, которая реализуется в различных видах деятельности, формах отношения и поведения. https://studfile.net/preview/3217751/page:22.

С другой стороны, почти у каждого ребенка есть слабые стороны: один не всегда может удержаться от хвастовства, другой ленится, третий думает только о собственном успехе, четвертый легко дает обещания, но не выполняет их. И здесь учителю совместно с родителями нужно строить воспитание школьников так, чтобы помочь каждому ребенку преодолеть эти недостатки. Хвастунишке надо показать, что есть дети, которые лучше знают или умеют что-то делать; ребенку, который любит только командовать, поручить дело, в котором он обязательно будет считаться с другими ребятами; «индивидуалисту» дать возможность убедиться, что вместе работать веселее. Не у всех ребят сразу все хорошо получается и в учении, и в общественных делах. Поэтому на первых порах надо оценивать успехи ребят не в сравнении с успехами других, а сопоставлять его нынешние успехи с прошлыми, тогда ребенку легче увидеть, что он не стоит на месте, хотя быть может, и отстает в чем-то от других. Огромный нравственный смысл состоит в общественных делах. Здесь младший школьник приобретает опыт общения с другими ребятами, у него воспитываются очень важные черты личности: товарищество, коллективизм, стремление и умение работать на общую пользу. С первых дней в школе создаются группы санитаров, цветоводов, которые выполняют новые обязанности по классу, следят за чистотой. Между тем, к сожалению, родители не всегда интересуются именно этой стороной жизни ребенка. Многих младших школьников провожают в школу и встречают из школы родители. Чем же они их напутствуют и что спрашивают у детей, возвращающихся из школы?

«Старайся получить пятерку»

«Запомнил, что задали на дом?»

Это, конечно, очень важные вопросы. Но, к сожалению, реже задаются вопросы, имеющие огромное воспитательное значение.

«Как ты сегодня дежурил?»

«Как дела у твоего товарища?»

Помня, что в жизни ребенка взаимоотношения со сверстниками - это источник многих ярких переживаний, вдумчивые родители должны знать не только то, с кем дружит их ребенок, но и то, как он дружит, как складываются детские отношения: на основе справедливости, отзывчивости, желания и умения прийти на помощь или на основе подчинения одного другому, эгоизма, ложного товарищества. Знание этой стороны позволяет направить нравственное развитие ребенка по правильному пути. Неоценимо воспитательное значение труда детей. Конечно, школа организует трудовую деятельность учащихся, но важно и домашний труд рассматривать как коллективный, как пассивную заботу ребенка о других членах семьи. Ничего, кроме вреда, не наносят ребенку родители, освобождая его от труда по дому. Некоторые родители ошибочно говорят. https://moluch.ru/archive/112/28290/.

1.2 Эстетическое обучение как неотъемлемая часть нынешней методологии воспитании

Методы эстетического воспитания в массовой школе включают в себя большое количество самых разных программ художественного образования в области литературы, музыки, хореографии, изобразительного искусства, архитектуры и мировой художественной культуры. Долгое время подход к изучению искусства в общеобразовательной школе был во многом таким же, как и в обучении предметам естественно-научного цикла. Музыку, изобразительное искусство, мировую художественную культуру многие учителя пытались преподавать примерно так же, как физику, географию или иностранный язык. Искусство нельзя изучать так же, как изучаются математика и физика, потому что методы познания жизни в искусстве принципиально отличны от методов познания этой же самой жизни в науке. Представление об этих различиях дает следующая таблица. Отличия в характере изучения искусства и естественно-научных дисциплин. Специфика искусства, основанная на пробуждении у учащихся способности к чувственному эмпатическому переживанию, в традиционной педагогике учитывалась, но, как правило, во вторую очередь. В преподавании искусства в школе и до сегодняшнего дня преобладает искусствоведческий подход, основанный на знании биографий писателей, художников и композиторов, стилей и направлений в искусстве. Главной задачей многих педагогов в общеобразовательной школе остается научить детей на уроках музыки и изобразительного искусства сумме некоторых технических навыков, которые позволяли бы учащимся элементарно петь, рисовать, аналитически разбираться в этих и других видах искусства. Но все это далеко от истинного владения миром художественных образов и проникновенного понимания сферы искусства. Эстетическое воспитание - это специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у ребенка умения видеть, воспринимать и оценивать красоту в искусстве, природе и повседневности. Под эстетическим воспитанием так же понимают формирование у ребенка эстетической культуры и эстетического вкуса. При этом необходимо обратить внимание на то, что процесс эстетического воспитания связан с другими направлениями воспитания. Цель эстетического воспитания - раскрытие у ребенка задатков, заложенных природой для формирования творческих способностей к созданию предметов искусства по канонам красоты Достижение данной цели возможно только в том случае, если установлена гармония между всеми сторонами личности ребенка, и он находится в полном согласии с самим собой. https://infourok.ru/statya-sushnost-ponyatiya-nravstvennoe-vospitanie-6052055.html.

Задачи эстетического воспитания:

Систематическое и целенаправленное развитие в детях умения воспринимать и осознавать прекрасное, испытывать эстетические чувства. Дети должны не просто видеть и ощущать прекрасное в разных его проявлениях, оно должно вызывать у них эмоциональную отзывчивость, радость от созерцания, восхищение, волнение и увлеченность.

Приобщение детей к разнообразным видам деятельности в области искусства, воспитывать привычку и потребность вносить посильные элементы красоты в окружающую обстановку, свой быт и внешний вид, а также следить за тем, чтобы поведение соответствовало общепринятым эстетическим нормам.

Формировать и развивать умение оценивать различные произведения искусства и явления жизни. Уметь не просто оценивать, а выражать свои мысли и чувства словами, при этом полноценно владеть эстетическими терминами.

Развивать у детей художественно-творческие способности в различных областях деятельность.

Принципы эстетического воспитания.

В системе эстетического воспитания выделяют следующие принципы:

Принцип взаимосвязи эстетического воспитания и художественного образования.

Принцип комплексности. Предполагает использование в процессе воспитания комплекса методов и средств работы с детьми. При организации и реализации воспитательного процесса осуществляется опора одновременно на несколько принципов.

Принцип единства общего психического и художественного развития детей.

Принцип применения эстетики не только в рамках воспитательно-образовательного процесса, но и в повседневной жизни ребенка (внешний вид, поведение, наполнение и содержание детской комнаты.

Принцип взаимосвязи самодеятельности и художественно-творческой деятельность в процессе эстетического воспитания.

Принцип учета возрастных особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка.

Таким образом, для организации и реализации эффективного педагогического процесса, направленного на эстетическое воспитание, необходимо опираться на указанные принципы и использовать их при построении воспитательной работы с детьми.

Методы и средства эстетического воспитания

На сегодняшний день используются разнообразные методы эстетического воспитания. Выбор того или иного метода зависит от нескольких условий:

Объем и качество художественной информации;

Формы и виды организации деятельности детей;

Возраст детей

Выделяют следующие методы воспитательной работы, признанные наиболее эффективными: Метод приучения и упражнения в практических действиях. Данный метод направлен на преобразование окружающей ребенка среды и выработки у него навыков культуры поведения в обществе.

Метод убеждения. Имеет направленность на развитие у детей эстетического восприятия, оценки прекрасного, эстетического вкуса.

Метод проблемных ситуаций. Направлен на развитие творческих задатков ребенка и формировании умений создавать прекрасное в разных видах искусства (музыка, рисование, аппликация и т.д.).

Метод побуждения к сопереживанию. Основная направленность этого метода - формирование у ребенка отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному.

Средства эстетического воспитания:

Предметы естественного и математического цикла. В процессе проведения любого вида занятий педагог должен уметь выделить и показать детям прекрасное, во время занятия обратить внимание на эстетику оформления тетрадей, порядка на столе, поведение на уроке.

Предметы гуманитарного цикла. Наиболее действенное влияние на эстетическое воспитание оказывают уроки литературы, на которых дети знакомятся с художественным словом.

Декоративно-прикладное искусство. Данное средство является одним из наиболее действенных и незаменимых средств, в процессе эстетического воспитания. Во время проведения занятия по декоративно-прикладному искусству создается особая атмосфера, наполненная прекрасным. Это и художественное слово, музыка, зрительные образы, созданные с помощью иллюстраций и картин, разнообразные игровые ситуации.

Таким образом, эстетическое воспитание играет большую роль в становлении личности каждого ребенка. Исходя из этого, постоянно ведутся исследования методов, средств, способов и т.д. эстетического воспитания, для оптимизации процесса воспитания и достижения наилучших результатов. https://infourok.ru/kursovaya-rabota-esteticheskoe-vospitanie-lichnosti-mladshego-shkolnika-sredstvami-literatury-kak-iskusstva-slova-4546619.html.

1.3 Воспитательный потенциал музыкального искусства в структурировании сущности младшего школьника

Музыкальное воспитание младших школьников всё настойчивее входит в разряд первостепенных задач, волнующих общественность, что дает простор для радикального решения ряда важнейших аспектов проблемы музыкально-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Проблема активизации музыкально-нравственного воспитания младших школьников ставит перед педагогами вопросы поиска и нахождения путей оптимального подхода к развитию различных задатков детей. Усиление интереса и внимания к вопросам нравственной культуры детей с полной очевидностью сказывается в расширении сферы влияния нравственности. Перестав быть лишь наукой о прекрасном в искусстве и в жизни, нравственность сегодня вторгается буквально во все области жизни, причём не как внешнее украшение, а как её существо, как неотъемлемая часть её внутреннего содержания.

Конечно, искусство как сфера сущности человека, его жизни и деятельности, как сфера наиболее полного выражения, прекрасного остаётся важнейшим объектом нравственности, а расширение роли искусства в начальной школе соответственно влечёт за собой и расширение круга педагогических проблем. Нравственность, труд, производство, спорт, поведение человека и, конечно, музыка - вот неполный перечень аспектов, в которых развивается наука о прекрасном.

Современная педагогика твёрдо определила, что музыкальное искусство в школе должно быть в первую очередь методом воспитания. Тем не менее, долгое время задачи музыкально-нравственного воспитания в школе сводились к поверхностному ознакомлению учащихся с музыкой, к приобретению ими некоторых художественных познаний и навыков, то есть подменялись задачами элементарного образования, что было серьёзной ошибкой. К тому же самому музыкальному искусству практически уделялось очень ничтожное время, а больше было утомительных для детей бесед о музыке и записей текста песен.

Вся ответственность за нравственное воспитание возлагалась на учителей музыки и литературы. Забывалось, что нравственно воздействуют на человека все стороны жизни и что необходимо повышать нравственную активность, т.е. интеллектуальную и практически-деятельностную активность личности младшего школьника.

Интерес к музыке, увлечённость музыкой, любовь к ней - обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль, чтобы она служила формированию духовной культуры.

Опыт работы школ Российской Федерации показывает необходимость сосредоточения усилий учителей музыки и начальных классов, ведущих уроки музыки, на дальнейшем совершенствовании музыкального воспитания в аспектах формирования всесторонне развитой личности, становления высокого уровня музыкальности в начальных классах общеобразовательной школы, активизации музыкально-творческих проявлений музыкально слаборазвитых детей, нравственного воспитания младших школьников средствами музыкального искусства.

Музыкально-нравственное просвещение учащихся

В современных условиях социально сложного переходного периода развитие личности возможно только при наличии комплексного подхода к воспитанию, подразумевающему единство трудового, нравственного и эстетического воспитания, т.е. объединение в единую систему всех форм просвещения, способствующих выработке социально ценных качеств личности младшего школьника.

Современная школа, сочетая интересы государства, общества и личности, становится образовательным учреждением, в котором ученик приобретает реальный статус субъекта культурного развития.

Музыкальное искусство с позиций нравственного просвещения должно служить выполнению главной цели нашего общества -- формированию человека практичного, но с высокой духовной культурой. Каждый тип искусства, отражая объективную действительность с помощью своих специфических средств выразительности, по-разному воздействует на человека. Музыка -- это искусство, которое обладает наибольшей силой эмоционального влияния на человека, а поэтому служит одним из важных средств формирования высоких нравственных качеств личности. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Таким образом, музыкальное воспитание должно рассматриваться как важная составная часть нравственного просвещения и образования. Программа по музыке для общеобразовательной школы служит ярким примером того, как на уроке, используя конкретный тематический материал, учитель должен воспитывать у школьников чувства патриотизма, национальной гордости и интернационализма, восхищения подвигом и героизмом на благо Родины.

Школа должна научить детей любить и понимать искусство, воспитать в них творческую активность, воображение, умение мыслить художественными категориями, что и является нравственным просвещением учащихся. Цель музыкальных занятий заключается в том, чтобы привить, прежде всего, младшим школьникам интерес к искусству, умение разбираться в музыкальной информации.

Работа учителя музыки характеризуется многоплановостью деятельности: интересно и увлечённо рассказывать детям о музыке, её формах и жанрах, на высоком профессиональном уровне вести занятия по разучиванию и исполнению песен, квалифицированно исполнять на инструменте аккомпанемент песен, а также музыкальные произведения, давать теоретические знания в доступной и увлекательной форме, вести различные виды внеклассной работы. Богатство музыкального воображения, вдумчивое отношение к содержанию произведения подсказывают исполнителю и пути для его реализации. Сплав идей, мыслей, чувств и стремлений педагога-музыканта образует то состояние его психики, которое рождает замысел и предвосхищает результат творческой деятельности. «Развитие личности ребёнка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи нравственного воспитания с эстетическим, умственным, физическим. Осуществлению идейно-нравственного воздействия помогают правильно разработанная программа и подобранные в соответствии с возрастными возможностями детей произведения. Но самое главное -- это эмоциональность восприятия благодаря особому свойству музыки, вызывающему сопереживания слушателей». Гармоничность музыкально-нравственного просвещения считается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, присущие младшему школьному возрасту, активизируются все творческие возможности растущего человека. Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью. «Само музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения ряда специфических просветительских задач:

воспитывать любовь и интерес к музыке, так как развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости даёт возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки;

обогащать впечатления детей, знакомя их в определённой системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности;

приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах, развивая элементарную музыкальную грамотность, что позволит детям действовать осознанно, непринуждённо, выразительно;

развивать общую музыкальность детей, их сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений, ибо если в этом возрасте ребёнка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей;

содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса, в связи с чем на основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение с исполняемым произведениям, формируется музыкальная потребность;

развивать творческое отношение к музыке, прежде всего, в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах с применением новых сочетаний знакомых танцевальных движений, а также импровизацией попевок, что помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать, ибо такие проявления более характерны для детей младшего школьного возраста». Задачи предмета «Музыка» чётко изложены в программе разработанной лабораторией музыкального обучения НИИ школ под руководством Д.Б. Кабалевского, и главная из них -- «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве ее' форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры». В настоящее время большой популярностью пользуется программа по музыке, разработанная коллективом учёных под общей редакцией Ю.Б. Алиева. Принципиально важным в содержании этой программы является то, что она активно реализует один из основных принципов дидактики -- связь с жизнью. «Не менее важны, -- подчёркнуто в программе, -- и задачи развития у учащихся музыкального слуха (звуковысотного, ладового, гармонического, ритмического, динамического и тембрового), музыкального мышления, воображения, памяти, всех музыкально-творческих способностей». Современная, достаточно широкая система музыкального воспитания фундаментальной задачей ставит музыкально-нравственное просвещение учащихся начальных классов как основы основ музыкально-нравственной культуры подрастающего поколения. https://studfile.net/preview/1493250/page:3/.



Глава 2. Особенности использования произведений В.А Моцарта в начальной школе

2.1 Психология - педагогические особенности младших школьников

В младшем школьном возрасте потребности реализации себя как субъекта общества. За четыре года обучения в начальной школе происходит развитие большинства существенных черт личности, таких как внимание, мышление, память и воображение. К тому моменту, как ребенок поступит в школу, в большинстве случаев у него уже будут сформированы определенные навыки и отчетливо проявляют интерес и способность к обучению. Это связано, в том числе с тем, что у ребенка происходят физиологические изменения, они оказывают влияние на психологическое развития личности ребенка. Но, несмотря на то, что внешне ребенок может быть готов к поступлению в школу, этот период является переходным моментом в жизни ребенка. Основную часть своего времени он проводит в игре. В дошкольном возрасте восприятие мира формируется исключительно через игру. С момента поступления ребенка в школу, основной деятельностью становится учебная деятельность, она требует кардинального изменения в поведении. Для того, чтобы ребенок успешно вошел в новый этап своей жизни, он должен быть физически и психологически сформирован, потому что классно-урочная система обучения предполагает долгое пребывание ребенка в одном помещении, определенный режим и правила поведения на уроке. Их соблюдение требует у обучающихся таких способностей и особенностей личности, как усидчивость, психологическая уравновешенность и внимательности. Это начинает проявляться у детей в возрасте 6-7 лет и продолжает формироваться в дальнейшем. К этому периоду уже возможно обучение за счет развития анатомо-физиологической составляющей. Активно развивается костная система. Ребенок начинает становиться еще более подвижным в различных играх и соревнованиях. Учителю необходимо учитывать особенности развития ребенка на данном этапе и включать в урок подвижные игры и физкультминутки. Создание физически благоприятных условий для развития личности учения способствуют не только тому, чтобы здоровье было в сохранности, но и развитию всяческого интереса к обучению. Поскольку частые перегрузки и отсутствие двигательных упражнений, приводит к нежеланию посещать школу. А это значит, что отсутствует мотивация к обучению. Для профилактики подобного негативного отношения в обучении должен требоваться постоянное внимание к размерам мебели, к тому, как ребенок спит, насколько обучающийся перегружен письменными заданиями, имеет ли возможность своевременно свободно двигаться. Необходимо тщательно следить за поведением детей на переменах, организовывать игровую деятельность и налаживать личностное общение между детьми. https://infourok.ru/statya-rol-muzikalnogo-vospitaniya-v-razvitii-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-3641057.html.

Наряду с физическим развитием, формированию анатомо-физиологического аппарата происходит и изменения в психологии ребенка. Поэтому готовность ребенка к обучению в школе определяют по совокупности физиологического и психологического созревания. В первую очередь, к тому моменту, как ребенок поступает в 1 класс, у него должны быть сформированы зачатки познавательной деятельности и познавательной активности. Выражается это в мотивации и сильном стремлении ребенка к обучению. В дошкольный период у ребенка мотивация идти в школу, поступить в первый класс имеет следующий характер: «Желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых». Данное стремление вполне логично, потому что ребенок видит статус своих родителей, ему тоже хочется заниматься общественно важной деятельностью. Но школьник в будущем может иметь и другую позицию. Его могут привлекать различные внешние атрибуты школы: школьная форма, ранец, учебники, тетради и новые друзья. Это не долгосрочный вид мотивации, когда обучающийся может узнать все, что ему интересно. Для того, чтобы этого не произошло, в основе любой мотивации у ребенка должна быть социальная значимость деятельности. Здесь важна мотивационная направленность личности школьника. «Формирование лишь познавательной мотивации по отношению к учебному предмету без учета мотивационной направленности личности может привести к своеобразному снобизму. Человек будет стремиться удовлетворять лишь свою потребность в знаниях, не думая о своих обязанностях перед обществом». Из этого следует, что мотивация для ребенка играет очень важную роль на этапе обучения в начальной школе.

Также большую роль играют такие характеристики личности школьника, как мышление, внимание, память и воображение. Основным в развитии младшего школьника является такая характеристика личности как мышление. От данного процесса зависит путь, по которому будут формироваться другие познавательные процессы.

Развитие мышления проходит несколько стадий. Первая - наглядно-действенный вид мышления. На данной стадии ребенок при выполнении того или иного действия опирается на различные предметы. Психологом Ж. Пиаже описывается мышление ребенка в возрасте до 7 лет, как характеризующееся восприятием мира вещей и различных их свойств с единственно возможной для ребенка, действительно занимаемой им позицией. При дальнейшем обучении у ребенка развивается другой вид мышления - наглядно-образное. В этом случае для выполнения того или иного действия не нужны предметы и модели, их могут заменить глаза.

Еще одна психическая функция - внимание. В психологии существует множество классификаций внимания. Например, его подразделяют на произвольное и непроизвольное. Старший дошкольник владеет непроизвольным вниманием. Оно определяется интересом ребенка к различным явлениям и предметам окружающей действительности. Однако, в школе, для успешного обучения, нужно развитое произвольное внимание. Под произвольным вниманием подразумевается внимание на том, что не вызывает особо сильного интереса. Из-за этого, учителю необходимо развивать данный вид внимания для младших школьников. При этом формирование произвольного внимания тесно связно и основано на мышлении, потому что наиболее частой причиной того, что ребенок неусидчив и у него слабо развито внимание является их недостаточная умственная активность. Если ребенок пассивно слушает одноклассников или длинные монологичные объяснения учителя, устойчивость внимания быстро падает, он очень легко отвлекается. А это значит, что учитель должен активизировать умственную деятельность ребенка на уроке, мыслительный потенциал ученика, так как умственная активность, которая поддерживается практическими действиями, является ядром устойчивого внимания.

Следующей характеристикой является память. До поступления в школу она непроизвольная. Ребенок лучше всего и красочней всего запоминает интересные и яркие моменты из жизни, но для учебной деятельности все же необходима произвольная память. Развивается она постепенно. Память формируется в ходе учебной деятельности: «учебная деятельность постепенно приводит ребёнка к произвольным видам памяти, вниманию. Но, как показывает опыт, без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приёмами запоминания и воспроизведения, далеко не всегда учатся быть внимательными».

Память, точно также, как и внимание, зависит от того, как развито у ребенка мышление, на каком уровне оно находится. Ребенок младшего школьного возраста может достаточно успешно запоминать автоматически, при этом не вдаваясь в суть материала. Такое может привести к отсутствию любого интереса и отсутствию развития интеллектуальный способностей. Исходя из этого, можно сделать вывод, что необходимо активизировать смысловую память у ребенка. Ее совершенствование может дать возможность осваивать достаточно широкий круг мнемонических приемов (рациональных способов запоминания). Осмысленное изучение того или иного материала будет вызывать у ребенка интерес, а соответственно, развитие познавательной активности.

Итак, такие процессы, как внимание, мышление, память и воображение являются немаловажной основой для сформированности готовности будущего школьника к обучению, это также характеризует его познавательный потенциал.

При переходе ребенка из детского сада в школу, у него формируется зависимость не только от мнения родителей, но и от мнения учителя и одноклассников. Школьник начинает испытывать из-за этого страх. Психолог Захаров А.И. указывал в своих работах на то, что если в дошкольном возрасте у ребенка появляются страхи, которые обусловлены инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте на первом месте стоит страх, который обуславливается социальной составляющей как угрозой благополучия человека в контексте отношений ребенка в обществе.

Также в младшем школьном возрасте меняются и потребности ребенка. Главными в этот возрастной период становятся уважение и почитание, т.е. признание его успехов со стороны взрослых и одноклассников. Согласно исследованиям Лисиной М.И., в младшем школьном возрасте получает свое место потребность в признании ребенка другими людьми.

Следовательно, можем сделать вывод, что доминирую в младшем школьном возрасте потребности реализации себя как субъекта общества. За четыре года обучения в начальной школе происходит развитие большинства существенных черт личности, таких как внимание, мышление, память и воображение, приведены определения этим процессам, а также дана психолого-педагогическая характеристика обучающимся младшего школьного возраста. https://refdb.ru/look/1331945-pall.html.



2.2 Применение произведений В.А Моцарта на занятиях в младших классах

Кем является В.А Моцарт?

Вольфганг Амадей Моцарт - прославленный композитор, австрийский музыкант-виртуоз. Самый популярный композитор-классик, оставил свой заметный след в мировой музыкальной культуре. Имел феноменальный музыкальный слух, память и удивительную способность к импровизации. В 1770 году стал самым молодым членом Болонской филармонической академии. В том же году получил орден Золотой шпоры.

Слава и успех пришли к Моцарту очень рано. Вся его короткая творческая жизнь уместилась в шести сотнях произведений, признанных гениальными. Он писал оперную, концертную, симфоническую музыку, его сонаты звучат в исполнении оркестров всего мира. Произведения композитора учат дети всех мировых музыкальных школ. Непревзойденный виртуоз, владеющий несколькими музыкальными инструментами, имел абсолютный слух и изумительную память. Он прожил короткую, но яркую жизнь, оставил после себя такое наследие, что некоторым не снилось даже в почтенном возрасте. К98 Эффект Моцарта / Пер. С англ. Л.М. Щукин; Худ. Обл. М.В. Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 1999. - 320 с. - (Серия «Здоровье в любом возрасте»).

Как детский композитор Вольфганг Амадей Моцарт создал огромное количество произведений для ребят самых разных возрастов - колыбельные для самых маленьких, оперы, вдохновляющие подростков, симфонии и сонаты, помогающие учиться. https://nowimir.ru/DATA/070706.htm Эффект Моцарта.

Развлекательная музыка, поучительная музыка, музыка, вызывающая радость и заставляющая задуматься, светлая, теплая, добрая, Моцарт создавал для детей свои самые яркие, эмоциональные шедевры. Как оказалось, все было не так просто, знал об этом композитор или нет - он создал нечто большее, чем просто музыку.

Исследования, проведенные в отношении влияния музыки Моцарта на детей, позволили понять, что созданные им произведения на самых ранних этапах формирования детского организма, личности, вкусов, позволяют достигать просто невероятных результатов. Музыка Моцарта помогает развивать музыкальный слух, развивает интеллект, способствует улучшению памяти и рефлексов.

Но самое главное - Моцарт в своих сонатах и симфониях, операх и серенадах помогает развить удивительную чуткость к прекрасному. Человек, который с детства слушал Моцарта, никогда не окажется безучастен к красоте, будет отличаться чувством прекрасного и незаурядным талантом, конечно, если ничто не будет мешать ему раскрыться.

Использввание произведений В.А. Моцарта в начальных классах это даже очень хорошо.

2.3 Анализ эффективности использований произведений В.А. Моцарта в начальных школах

Эффективности могут быть полезны на уроках в начальных классах и занятиях в детских садах,, а также могут заинтересовать тех, кто интересуется нетрадиционной медициной и любит слушать музыку.

Во 2-й половине ХХ в. Американский ученый-исследователь Дон Кемпбелл написал книгу под названием “Эффект Моцарта”, ставшую чрезвычайно популярной во многих странах мира. Среди людей, отупевших от рок- и поп-музыки, начался настоящий бум! Все хотели слушать Моцарта! Причем не с целью просвещения, а чтобы лечиться и умнеть (ведь быть здоровым и, особенно, умным - это очень престижно в таких развитых странах, как США). Медицинские и психологические исследования, проводившиеся Д. Кемпбеллом и его коллегами в течение более 20 лет, показали, что музыка Моцарта оказывает очевидное благотворное воздействие на здоровье и умственные способности человека в том числе и ребенка.

Мне известно что в слушать музыку улучшяет память и в человеческом организме появляется гормоны покая, улучшяется чистота сердца в общем оно пезно для организма человека и для психологии человека. Я часто замечаю дети в начальнох школьных возрастах не могут запомнить конкретную информацию, но с музыкой другое дело. Известно что произведий В.А. Моцарта помогает творчески развить, развиваться эстетическо-нравственно и лучшить память. Музыка Моцарта оказывает сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, интеллекта и творческого начала.

Считаю, что музыка Моцарта так продуктивно влияет на детей не только потому, что его ритмы и грани перехода громкости музыкальных волн находятся в тонком созвучии с тридцатисекундными циклами нервной деятельности человеческого организма. https://urok-1sept-ru.turbopages.org/turbo/urok.1sept.ru/s/articles/410426.



Заключение

Современная педагогика твёрдо определила, что музыкальное искусство в школе должно быть в первую очередь методом воспитания. Тем не менее, долгое время задачи музыкально-нравственного воспитания в школе сводились к поверхностному ознакомлению учащихся с музыкой, к приобретению ими некоторых художественных познаний и навыков, то есть подменялись задачами элементарного образования, что было серьёзной ошибкой. К тому же самому музыкальному искусству практически уделялось очень ничтожное время, а больше было утомительных для детей бесед о музыке и записей текста песен.

Музыкальное воспитание младших школьников всё настойчивее входит в разряд первостепенных задач, волнующих общественность, что даёт простор для радикального решения ряда важнейших аспектов проблемы нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения.

Проблема активизации нравственно-эстетического воспитания младших школьников ставит перед педагогами вопросы поиска и нахождения путей оптимального подхода к развитию различных задатков детей. Усиление интереса и внимания к вопросам нравственной и эстетической культуры детей с полной очевидностью сказывается в расширении сферы влияния нравственности. Перестав быть лишь наукой о прекрасном в искусстве, нравственность сегодня вторгается буквально во все области жизни, причём не как внешнее украшение, а как её существо, как неотъемлемая часть её внутреннего содержания.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что включение произведений В.А. Моцарта во внеклассную деятельность способствует повышению уровня нравственно-эстетической воспитанности младших школьников.



Список использыванных работ

1. https://studfile.net/preview/3217751/page:22.

2. https://moluch.ru/archive/112/28290/.

3. https://infourok.ru/statya-sushnost-ponyatiya-nravstvennoe-vospitanie-6052055.html.

4. https://infourok.ru/kursovaya-rabota-esteticheskoe-vospitanie-lichnosti-mladshego-shkolnika-sredstvami-literatury-kak-iskusstva-slova-4546619.html.

5. https://studfile.net/preview/11790653/page:2.

6. https://studfile.net/preview/1493250/page:3/.

7. https://infourok.ru/statya-rol-muzikalnogo-vospitaniya-v-razvitii-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-3641057.html.

8. https://refdb.ru/look/1331945-pall.html.

9. К98 Эффект Моцарта / Пер. С англ. Л.М. Щукин; Худ. Обл. М.В. Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 1999. - 320 с. - (Серия «Здоровье в любом возрасте»).

10. https://nowimir.ru/DATA/070706.htm Эффект Моцарта.

11. https://urok-1sept-ru.turbopages.org/turbo/urok.1sept.ru/s/articles/410426.

Размещено на Allbest.ru

...