Методическое обеспечение учебного процесса в реализации заочной формы высшего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическое обеспечение учебного процесса в реализации заочной формы высшего профессионального образования

Н.А. Байгулова

METHODICAL SUPPORT OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE IMPLEMENTATION OF THE CORRESPONDENCE FORM OF THE HIGHER PROFESSIONAL

N.A. Baigulova

Based on the analysis of the literature on the features of the organization of extramural higher professional education, the author established, that educational and methodological support should be based on the professional-oriented baths, as well as formed special developmental tasks and scientific and methodical support in order to change the student's educational motivation and formation subject-specific competences; distance learning was considered, established: distance learning requests educational transformation process, need for improvement, development of innovative methods and distance learning technologies required for distance learning of specialists. Against the background of distance learning, the place of new educational and methodological recommendations, manuals, methodological literature, etc., located in an electronic educational environment, is increasing, since there is no direct corresponding interaction between the teacher and part-time students; it is established that distance learning has a significant impact on the entire education system as a whole, changing its organization, forms and technologies for the implementation of the educational process; the acquisition of knowledge in an online format is an important and promising direction for the development of the education system; the result of distance learning directly depends on the independence and awareness of the student; in the situation of distance learning, the correspondence form of education turns into training according to an individual lesson plan; the implementation of distance learning requires the transformation of the educational process, the need for improvement, the development of new methods and educational technologies of distance learning, necessary for the correspondence form of training specialists.

Keywords: distance education, educational process, competence-based approach, subject-specific competencies, the principle of practice -- orientation, educational and methodical provision of the educational process, distance learning, educational technologies, scientific and methodological equipment.

На сегодняшний день заочное образование в нашей стране весьма востребовано, по данным статистики отмечается увеличение числа абитуриентов, выбирающих подобную форму обучения высшего профессионального образования [9, с. 4]. Нынешнее общество нуждается в заочной форме обучения, оно весьма известно и популярно.

Заочное обучение представляет собой один из способов самообучения, саморазвития, т.е. совершенствование личности, ориентированного на процесс изменения способностей, формирование новых знаний, предметно-специализированных компетенций, тем самым предполагающий прогресс увеличения интеллектуальных возможностей индивидуума, по-скольку такое обучение сочетает в себе и теоретическую часть обучения в виде лекционных занятий и практическую в виде самостоятельной работы.

Кроме главной роли -- приобретение новых предметно -- специализированных компетенций заочное обучение делает возможным специалисту перепрофилироваться в соответствии с базовым образованием. Университет предоставляет обучающимся обязательные учебные материалы, приблизительно 80 % материала студент -- заочник должен усвоить самостоятельно, тем самым это учит толково использовать, рассчитывать свое свободное время для самообразования, проявлять самопознание и индивидуальность, т.е. студент индивидуально определяет точку и характер своего образования. Самовыражаясь и активизируясь через коммуникативные процессы студент личностно развивается и совершенствуется.

Сжатость и краткость обучения, бесспорно, а также специальный курс подготовки по ускоренной программе бережет время обучающихся, делает обучение в заочном формате для студентов более привлекательным, чем на очном отделении.

В настоящее время присутствуют следующие разновидности студентов -- заочников [10, с. 83; 3, с. 99]:

• студенты с высоким социальным статусом, управленческой сферы деятельности, профессии, связанные с управлением, менеджментом. Этим специалистам не хватает нового опыта, чтобы принимать решения в своей профессиональной деятельности;

• студенты, получившие в свое время среднее профессиональное образование, но на сегодняшний день считает свое образование не востребованным, не интересным, хотят изменить свое призвание, найти прибыльное место работы и для этого им необходимо получить высшее профессиональное образование;

• студенты, которые осуществляют свою профессиональную деятельность не по специальности диплома. Руководство предложило им получить второе высшее образование, чтобы не потерять работу;

• студенты, еще недавно сидевшие за партами и получившие аттестаты по окончанию школы. Им интересна профессия педагога, они стремятся получить образование, потому что по их мнению педагог -- благородная профессия, требующая постоянного саморазвития и мастерства.

Среди студентов заочной формы обучения Томского государственного педагогического университета, обучающихся на первом курсе был проведен опрос, почему они выбрали заочную форму обучения, интервьюируемые назвали причины, повлиявшие на предпочтение заочной формы обучения: 58,3 % респондентов назвали возможность обучаться по сессиям два раза в год, что позволяет им совмещать обучение с профессиональной трудовой деятельностью; 23,5 % респондентов назвали причину: перспективы не расставаться с семьей, с малолетними детьми, возможность полноценно обучаться, находясь в декретном отпуске; 13,3 % назвали желание обучаться в формате заочного образования по причине проживания их в отдаленном от города районе, где отсутствуют какие -- либо учебные учреждения; % респондентов определили причину, как требование руководителя учреждения, в котором они работают в настоящее время, переквалифицироваться в соответствии с занимаемой должностью.

Следовательно, все опрошенные студенты выбрали заочную форму обучения сознательно, руководствуясь предпочтениями, желаниями и конструктивными планами на будущую профессиональную деятельность. Большинство опрошенных респондентов выделили возможности самоорганизованности в учебном процессе, вследствие которых студент самостоя-тельно сконструирует свой собственный график обучения и овладеет необходимыми званиями. Кроме того, высшее заочное обучение возможно по-лу- чить в любом возрасте без возрастных ограничений, в формате дистанта по средствам специальных программ университета.

Заочное обучение планирует слушание краткосрочного курса установочных лекций, свободного преодоления учащимися отдельных разделов учебных курсов согласно разработанным учебным программам и планам, решение контрольных заданий, анализируемых преподавателями высшего учебного заведения, и очная сдача установленных экзаменов. Диплом заочного отделения соответствует диплому, приобретенному в стационарном отделении образовательного учреждения [5, с. 3; 4, с. 244].

В условиях пандемии заочное обучение претерпело значительные изменения, возникшее дистанционное обучение перестроило привычную форму образования, изменив организацию, содержание и методы обучения заочного образования. учебный студент дистанционный

В дистанционном формате обучения востребовались технологии электронной информационно -- образовательной среды университета, использование сети Internet, доступ к информационным ресурсам без непосредственного прямого контакта между преподавателем и студентами, трудности, осложненные несогласованностью рабочего времени участвующих в учебном процессе, а также слабое техническое оборудование. Кроме того, возникшая стрессовая ситуация отрицательно отразилась на подготовке студентов к работе.

Дистанционный формат бесспорно изменил привычную форму обучения. По результатам опроса 80 % респондентов официально не оформляли учебный отпуск, проходили обучение без отрыва от своей профессиональной деятельности. Посещая занятия большинство студентов придерживались своего собственного графика, подходя избирательно к читаемым лекциям преподавателей по определенным дисциплинам, предпочитая занятия для прохождения итоговой аттестации.

Во время сессии в дистанционном режиме преподаватели рекомендует литературу для изучения той или иной дисциплины. Студенты, в ситуации минимального контакта с преподавателем, а также при сокращенных часах лекций должны испытывать дефицит информации и нуждаться в дополнительных источниках. Для этого в электронно -- образовательной среде размещаются учебно -- методические пособия, рекомендованный спи-сок литературы по той или иной дисциплине. Однако только 15 % респондентов выразили необходимость в этих источниках. Следовательно, дистанционное обучение негативно влияет на активность студентов во время учебного процесса, поскольку студенты перестают обращаться к электронным ресурсам или обращаются в минимизированном количестве раз, что неизбежно приводит к понижению качества образования и несформированности предметно -- специализированных компетенций выпускника высшего учебного заведения.

Большинство проинтервьюированных студентов заочной формы обучения активно вовлечены в учебную деятельность и не нуждаются в сопровождении преподавателя и его помощи; они уверенны, что могут представить свои уникальные результаты обучения. Самостоятельно изучают рекомендуемый материал и проходят аттестацию.

По мнению студентов заочной формы обучения 38,5 % респондентов на вопрос о качестве дистанционного обучения считают его недостаточным, не разработанным и неполноценным. Негативная тенденция отмечается и у 31,4 % респондентов, которые отметили завышенные требования преподавателей к выполнению заданий. Отсюда следует, что существует необходимость разработки и интегрирования новейших методов образовательных технологий, качественных мультимедийных курсов, а также устранение сложностей, тенденций, которые делают заочное дистанционное обучение непродуктивным в системе образования.

Таким образом, дистанционное обучение создает условие доступности приобретение знаний в условиях онлайн, когда по разным причинам другое образование недопустимо. Обучение в дистанционном формате требует от студента самоорганизации, самоконтроля, самовоспитания, дисциплины, самовыражения, исход такого вида образования напрямую зависит от самостоятельности и осознанности студентов, которые посещают занятия по своему индивидуальному расписанию. Дистанционное обучение нуждается в преобразовании образовательного процесса, внедрении современных компьютерных и телекоммуникационных технологий для обеспечения эффективного и качественного процесса обучения. Расширяется роль учебно--методической литературы, пособий, электронных учебников, справочников и учебно-методических материалов, методических рекомендаций, учебно-наглядных пособий, дидактических материалов для самостоятельных, практических и курсовых работ, сетевых средств и пр., которые размещаются в электронной образовательной среде и являются существенной и необходимой частью успешного заочного образования. Для эффективной реализации работы в электронной образовательной среде студенту -- заочнику необходима подготовка, консультативные занятия по компьютерной грамотности.

Соответственно, образовательный процесс нуждается в обновлении современными дистанционными технологиями в высшем учебном заведении.

Одним из преимуществ заочного обучения является профессиональное самоопределение студентов и ценность стимула для поступления в университет [2, с. 132]. Благодаря этим качествам выпускник заочного образования увеличивает возможности карьерного роста по выбранной специальности.

Важнейшей силой развития заочного образования является нарастание взаимосвязей между производственной и учебной деятельностью студентов. Заочная форма обучения представляет собой форму подготовки специалистов без прерывания трудовой деятельности [1, с. 1085].

Студенты -- заочники заинтересованы в приобретении знаний, таких необходимых в их профессиональной деятельности для решения актуальных проблем и в житейских ситуациях. Направленность на получение результата от образования служит положительной мотивацией, установкой на повышение творческого интеллектуального потенциала. Студенты -- заочники сосредоточены на получении образования, оно является для них источником позитивных эмоций, соответственно будет благоприятно влиять на процесс получения знаний [7, с. 83].

При реализации обучения заочного отделения имеет значение необходимость учета комплекса учебно -- методических материалов дисциплин, они выступают в качестве дидактических средств для подготовки будущих педагогов, способствуют достижению обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы высшего образования; часто учебные планы имеют специфику воссоздания планов очных отделений. Государственный общеобразовательный стандарт предусматривает стандартизированные циклы дисциплин: общие гуманитарные, естественнонаучные, общеобразовательные как для очного, так и для заочного образования. Значительное количество дисциплин этих циклов снижает возможности сконцентрироваться и изучить более углубленно профилирующие дисциплины, соответственно, снижается возможность формирования предметно-специализированных и профессиональных компетенций.

Компетентностный подход -- продуктивный результат интеграции теории развивающего обучения студентов. Современные образовательные технологии предполагают развитие интеллектуальной компетентности (развитие критического мышления), учебной компетентности (готовности к самообразованию в течение всей жизни), информационной компетентности (готовности ориентироваться в меняющемся информационном пространстве), социальной компетентности (готовности к активному включению в социальную реальность), коммуникативной компетентности (способности выстраивать взаимодействие с окружающими), гражданской компетентно-сти (готовности к реализации гражданской ответственности, гражданской инициативы, гражданской позиции), личностной компетентности (владение способами саморефлексии, самоорганизации и самоконтроля).

Предметно-специализированные компетенции отражают на уровне навыков, умений, способностей выпускников специфику профессиональной части образовательных программ, которые необходимо составлять как практикоориентированные [6, с. 144--145]. В этом случае имеет место быть практическая форма обучения, подготовка обучающего к определен-ной профессиональной деятельности, а именно включение в программу: решение ситуационных задач (кейс -- задания), семинары -- коллоквиумы, исследовательская деятельность студентов, социально -- психологические тренинги, деловые игры и др., то есть такая организация образовательной деятельности, которая активизирует обучающихся и способствует формированию профессиональных компетенций [8, с. 13-14]. Программа составляется в виде взаимосвязанных между собой блоков, с помощью которых методически происходит осознанное усвоение учебного материала: теоретического, практического, и рефлексивного, в ходе которых решаются общие цели и задачи обучения: развитие творческих способностей, формирование предметно- специализированных компетенций.

В реализации практико-ориентированных программ значительная роль принадлежит преподавателям, которые осуществляют процесс обучения, задействуя уже имеющийся опыт у обучающихся, психологические упражнения, исследования, ситуационные задачи, рефлексию, обратную связь и др.

Таким образом, сложности в теории и практике осуществления компетентностного подхода в высшей школе обусловлены отсутствием эффективных средств проектирования, реализации и коррекции образовательного процесса, что порождает реально существующие противоречия между содержанием профессионального образования (преимущественно предметно-ориентированного) и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного (от це- леполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности) деятельностно-творческого опыта решения разно-образных общественных и профессиональных проблем.

Ожидается, что практико-ориентированной подход в профессиональной подготовке студентов будет усваивается студентами с учебной информацией в виде опыта, что увеличит ценность результативности профессионального образования специалистов высшей школы.

Таким образом, требуется изменить программу обучения, разработать необходимые учебные материалы с разносторонней мобилизацией специальных программ университета. Пособия учебных курсов должны способствовать и даже заменить необходимую коммуникацию с преподавателем.

Обеспечение качества профессионального образования, способствующего достижению соответствия рынка образовательных услуг требованиям современного рынка труда, предполагает организацию образовательного процесса на основе компетентностного подхода, содействующего формированию целостного опыта выявления и разрешения профессиональных, социокультурных и других противоречий в профессиональных и жизненных проблемных ситуациях. Соответственно, необходимо разработать модель профессионального образования, применение которой обеспечивает и повышение качества образования и будет способствовать достижению его соответствия требованиям современного рынка труда.

Тем самым, совершенствование процесса обучения заочной формы нуждается в особенном отношении к учебно-методическому обеспечению, которое используется в суженных временных рамках и при наименьшем общении с педагогом. Соответственно, одной из задач использования учебно-методического обеспечения в этом направлении служит добавление субъектно-развивающих и профессионально-ориентированных заданий в учебном процессе, например:

• кейс-задания, в которых предлагается проблемное положение, студенту представляют ситуацию, которую надо обдумать и решить с точки зрения профессиональных качеств:

• написание и защита реферата -- результат творческой работы студента, который является сокращенным письменным описанием составленных достижений теоретического анализа конкретизированной конструктивно -- исследовательской темы, студент раскрывает тему проблемы, анализирует ее, обсуждает, приводит примеры и таким образом формирует и озвучивает свое мнение, отталкиваясь от множества точек зрения;

• проект-итоговый результат проектирования, т. е. исполнение целого сочетания учебно-экспериментальных упражнений, при этом преподаватель имеет возможность проанализировать знание, мастерство обучающегося, ведь студент вновь решает практические задачи, ориентируясь на профессиональные ситуации, творчески придумывает маршрут исследований, учиться опознавать главную информацию в огромном количестве сведений в информационном пространстве.

Как результат, формируются дедуктивные, эмпирические навыки, необходимые профессиональному мышлению. Наряду с этим неизбежен индивидуальный подбор специальных развивающих заданий и научно-методическое оснащение учебного процесса деятельности учащихся для того, чтобы стимулировать действия студентов, и тем самым, способствовать переходу с позиции «внешнего» образования по отношению к личности студента, в последующую «внутреннюю», индивидуальную, инициативную, творческую учебную и профессиональную активность в деятельности студентов-заочников.

Список литературы

1. Голицына, Е. С. К вопросу о заочном обучении в СПС / Е. С. Голицына // Молодой ученый. 2016. № 9 (113). С. 1085-1087.

2. Диденко, Н. А. Учебно-методические аспекты реализации заочной формы высшего профессионального образования // Альманах современной науки и образования. 2010. Вып. 1 (32). Ч. II. С. 132-133.

3. Жаравина, И. А. Заочная форма обучения в вузе как способ реализации теории непрерывного образования / И. А. Жаравина // Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 5. С. 99-101.

4. Прохорова , М. П. Влияние дистанционного обучения на студентов заочной формы / М. П. Прохорова, А. А. Шкунова, А. С. Зосич // Журнал Проблемы современного педагогического образования, Крымский федеральный университет им В. И. Вернадского (Ялта). 2020. № 69 (4). С. 242-246.

5. Путеева, С. В. Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности: реферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С. В. Путеева. Ставрополь, 2006. С. 28.

6. Смышляева, Л. Г. Практико-ориентированность образователь-ной программы как условие качества профессиональной подготовки соци-ального педагога в педагогическом вузе / Л. Г. Смышляева, Г. Ю. Титова // Совершенствование качество образования в педагогическом университете: материалы Всерос. науч.-метод. конф. (19--21 февраля 2004 г.). Томск, 2004. Т. II. С. 141--145.

7. Фроловская, М. Н. Становление профессионального образа мира педагога в классическом университете / М. Н. Фроловская // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2009. № 1. С. 82--92.

8. Чучалин, А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. 2008. № 12. С. 10--19.

9. Шайденко, Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования / Н. А.Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. 2008. № 6. С. 4--9.

10. Шиляева, В. И. Заочное высшее профессиональное образование в малых городах в условиях перехода к рыночным отношениям / В. И. Шиляева // Вестник Удмуртского университета. Социология и философия. 2006. № 3. С. 82--87.

References

1. Chuchalin A.I. Formirovanie kompetentsii vypusknikov osnov-nykh obrazovatel'nykh program [Formation of competencies of graduates of the main educational programs]. Higher education in Russia, 2008, no. 12, pp. 10--19. (In Russ.).

2. Didenko N.A. Uchebno-metodicheskie aspekty realizatsii zao-chnoi formy vysshego professional'nogo obrazovaniya [Educational and meth-odological aspects of the implementation of the correspondence form of higher professional education]. Almanac of modern science and education, 2020, iss. 1(32), part II, pp. 132--133. (In Russ.).

3. Frolovskaya M.N. Stanovlenie professional'nogo obraza mira pedagoga v klassicheskom universitete [Formation of a professional image of the world of a teacher at a classical university]. Bulletin of the Moscow University. Ser. 20. Pedagogical education, 2009, no. 1, pp. 82--92. (In Russ.).

4. Golitsyna E.S. K voprosu o zaochnom obuchenii v SPS [On the question of distance learning in the ATP]. Internationa Journal Young Scientist, 2016, no. 9 (113), pp. 1085--1087. (In Russ.).

5. Prokhorova M.P., Shkunova A.A., Zosich A.S. Vliyanie dis-tantsionnogo obucheniya na studentov zaochnoi formy [The impact of dis-tance learning on correspondence students]. Journal of Problems of Modern Pedagogical Education, V.I. Vernadsky Crimean Federal University (Yalta), 2020, no. 69 (4), pp. 242-- 246. (In Russ.).

6. Puteeva S.V. Formirovanie professional'noi gotovnosti studentov zaochnoi formy obucheniya k pedagogicheskoi deyatel'nosti [Formation of professional readiness of correspondence students for pedagogical activity]. Abstract of thesis. Stavropol, 2006. P. 28. (In Russ.).

7. Shaidenko N.A., Sergeev A.N. Formirovanie professional'nykh kompetentsii uchitelya v sisteme nepreryvnogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Formation of professional competencies of teachers in the system of con-tinuous pedagogical education]. Pedagogi torisheskoe obrazovanie i nauka, 2008, no. 6, pp. 4--9. (In Russ.).

8. Shilyaeva V.I. Zaochnoe vysshee professional'noe obrazovanie v malykh gorodakh v usloviyakh perekhoda k rynochnym otnosheniyam [Correspondence higher professional education in small towns in the conditions of transition to market relations]. Bulletin of the Udmurt University. Sociology and philosophy. 2006. No. 3. Pp. 82-87. (In Russ.).

9. Smyshlyaeva L.G., Titova G.Yu. Praktiko-orientirovannost' obra-zovatel'noi programmy kak uslovie kachestva professional'noi podgotovki sotsial'nogo pedagoga v pedagogicheskom vuze [Practice-oriented education-al program as a condition for the quality of professional training of a social pedagogue at a pedagogical university]. Improving the quality of education at the Pedagogical University. Tomsk, 2004. Vol. ІІ. Pp. 141--145. (In Russ.).

10. Zharavina I.A. Zaochnaya forma obucheniya v vuze kak sposob realizatsii teorii nepreryvnogo obrazovaniya [Correspondence form of study at a university as a way to implement the theory of continuing education]. International Journal of Experimental Education, 2010, no. 5, pp. 99--101. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru