Розвиток початкової освіти в Україні: інклюзивне навчання

CandidateofPedagogicalSciences, AssociateProfessoratTheoryandMethodsofPrimaryEducationDepartmentMukachevoStateUniversity (Mukachevo, Transcarpathianregion, Ukraine)

Development of primary education in Ukraine: inclusive learning

Thearticlerevealsthefeaturesofthedevelopmentofprimaryeducationinthecontextofmodernreforms. EmphasisisputontheConceptoftheNewUkrainianSchool, theState Standard ofPrimaryEducation, Standard EducationalPrograms, whichlaythefoundationsfortheformationofkeycompetenciesandintegratedlearning. Twoperiodsoftheeducationalprocessinprimaryschoolareidentified: adaptive-game andbasic. Particularattentionispaidtothecreationofclasseswithinclusiveeducation. Theanalysisofscientificresearchesofscientistsonthespecifiedproblemiscarriedout. Onthebasisoftheseresearchesthepurposeofarticleisformulated.

Theaimofthearticleistorevealthefeaturesofinclusiveeducationinprimaryschoolinthecontextofeducationalreform. Emphasisisplacedonthefactorsthatcontributetothejointlearninginprimaryschoolforpeoplewithspecialeducationalneeds, theadaptationofyoungerstudentstostudyinthefirstgrade: adaptationtotheclassroom, teachingaids, educationalprocess. Thetaskoftheteacherandtheteacher'sassistantistocreateeducationalcentresaccessibletochildrenwithspecialeducationalneeds.

Theroleofmorningmeetingsisestablished. Theyhelptocreaterelationshipsbetweenchildrenandadultsintheclassroom, form a senseofcommunityineachofitsmembersandidentifyactivitiesthatuniteallprimaryschoolchildren, takingintoaccountthemedicalandpsychologicalcharacteristicsofchildrenwithspecialneeds. Methodicalrecommendationsfortheirimplementationaregiven.

Thecontentofeducationalprogramsforchildrenwithspecialeducationalneedshasbeenclarified. Adaptedprogramsareaimedatthestudent'sacquisitionofthesameamountofknowledgeasotherclassmatesget; themodifiedonesprovideforcertainchangesinthecontentofthesubjectand, consequently, thelearningoutcomes. Itisemphasizedthatthesuccessofthechildispossibleundertheconditionoftheactivityof a multidisciplinaryteam - a teacher, a teacher'sassistant, a psychologist, a correctionalteacher, parents. Thetaskofanelementaryschoolteacheristoworktogetheras a team.

Attentionispaidtotheusageofinnovativeteachingmethods. Forexample, juniorstudentswithspecialeducationalneedsactivelyworkwithLegocubesatUkrainianlanguagelessonsorMathclasses; theyalsotakepartindidacticgames, interactivegroups. Separateexerciseshavebeendevelopedforchildrenwithintellectualdisabilities.

Keywords: ConceptoftheNewUkrainianSchool, keycompetencies, integratedlearning, classeswithinclusiveeducation.

Основна частина

Постановка проблеми. Початкова освіта знаходиться на шляху реформування. Концепція Нової української школи, Державний стандарт початкової освіти, Типові освітні програми змінили підходи у навчанні молодших школярів. Насамперед закладаються основи формування ключових компетентностей, упроваджується інтегроване навчання. Змінилося ставлення до організації освітнього процесу, адаптаційно-ігровий та основний періоди повністю відповідають психологічним можливостям та інтересам здобувачів освіти. Нового змісту набула мета початкової освіти, що передбачає «всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей, розвиток самостійності, творчості та допитливості». Одним із ціннісних орієнтирів реалізації мети є «визнання унікальності та обдарованості кожної дитини, що забезпечується рівним доступом до освіти, забороною будь-яких форм дискримінації або відокремлення дітей на основі попереднього відбору» (Державний стандарт початкової освіти, 2018).

Значним досягненням у реформуванні слід вважати створення в закладах початкової освіти класів з інклюзивним навчанням. Зазначимо, що інклюзивна освіта в Україні зароджувалася значно раніше, але її історія не є метою нашої статті. Можемо констатувати той факт, що в Україні впродовж десятиліття виробляється стратегія інклюзивної освіти, яка поступово регламентується законодавством. Таким чином, ця проблема є актуальною і потребує досліджень щодо форм, методів, засобів навчання.

Аналіз досліджень. Сьогодні активізувалися дослідження щодо організації роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Об'єктом наукового пошуку О. Федоренко став процес навчання учнів початкової ланки зі зниженим слухом в умовах інклюзивної форми навчання. За дослідженнями вченої, «показником задоволення особливих освітніх потреб визначено соціонавчальну інтегрованість, що проявляється в активності цих учнів встановлювати та підтримувати соціальну і навчальну взаємодію з суб'єктами навчального процесу» (Федоренко, 2015: 17).

Дослідниця Л. Прохоренко, вивчаючи питання щодо навчальної діяльності школярів із затримкою психічного розвитку як психологічної проблеми, дійшла висновку, що «основним інструментом забезпечення змісту моделі корекційно-розвивальної програми стала методика формування саморегуляції, орієнтована на розвиток ключових її під - структур: а) навчальної мотивації (розвиток вмінь підпорядковувати власну діяльність визначеним цілям і завданням, зіставляти намічені цілі із власними можливостями, самостійно визначати етапи завдання та планувати систему дій для досягнення поставленої мети); б) самоконтролю (усвідомлене сприймання вимог завдання, вміння аналізувати і планувати процес виконання роботи, визначати відповідний спосіб, доводити роботу до логічного завершення, контролювати отримані проміжні та кінцеві результати, актуалізувати набуті знання у новій ситуації); в) самооцінки (розвиток вмінь систематично долати спочатку невеликі труднощі, а з часом і більш значні, обґрунтовувати результати власної навчальної діяльності, контролювати та оцінювати її); г) рефлексії (вміння довільно аналізувати правила, припущення, ситуацію, від яких залежить виконання діяльності, і «приміряти» їх на власну діяльність); д) самокорекції (розвиток вмінь коректувати й удосконалювати перебіг власної навчальної діяльності (Прохоренко, 2017: 31).

Актуальними є наукові розвідки І. Марціновської на тему «Корекція посттравматичного стресового розладу у дітей із зони військового конфлікту, які мають психофізичні порушення». Дослідницею вивчено досвід країн щодо впровадження у навчальних закладах програм підтримки дітей, що пережили травму, визначено, що застосування комплексного підходу (робота з дітьми, їх батьками, педагогами) та використання технологій формування копінг-ресурсу особистості мають високу результативність (Марціновська, 2020: 13).

Важливими є дослідження вчених щодо підготовки майбутніх фахівців спеціальності «Спеціальна освіта». Предметом наукового пошуку О. Мартинчук стали теоретико-методологічні засади та науково-методичне забезпечення системи підготовки майбутніх фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Ученою визначено педагогічні умови для забезпечення ефективного функціонування системи підготовки майбутніх фахівців зі спеціальної освіти до діяльності в інклюзивному освітньому просторі: розроблення освітньо-професійних програм підготовки здобувачів вищої освіти зі спеціальності 016 Спеціальна освіта для професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі та створення освітнього середовища професійної підготовки для забезпечення теоретичної підготовки через наповнення електронного освітнього середовища (Е-середовища) університету електронними навчальними курсами (ЕНК) з інклюзивної освіти та практико-орієнтованої професійної підготовки через створення Центрів практичної підготовки студентів спеціальності 016 Спеціальна освіта для формування фахової компетентності у сфері інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами (Мартинчук, 2019: 32-33).

Низка проблем щодо інклюзивного навчання в закладах освіти знайшли своє відображення у працях І. Демченко, А. Колупаєвої, Д. Супрун, О. Таранченко, М. Шеремет та інших.

Мета статті - розкрити особливості інклюзивного навчання в початковій школі в контексті освітньої реформи.

Виклад основного матеріалу. З'ясуємо зміст ключового поняття «інклюзивне навчання». «Інклюзивне навчання» - це система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників» (Закон України «Про освіту», 2017, Розділ 1. Стаття 1, п. 12). Означене поняття тісно пов'язане з іншим: «інклюзивне освітнє середовище», що розглядається як «сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей» [Там же]. Таким чином, ми фокусуємо свою увагу на навчанні молодших школярів в умовах інклюзивного навчання.

Наше спостереження за освітнім процесом у початковій школі дало можливість визначити чинники, які сприяють спільному навчанню осіб з особливими освітніми потребами. Ми не обстоюємо термін «інтеграції» цих дітей у колектив. Може йтися тільки про адаптацію молодших школярів до навчання в першому класі, незалежно від певних ознак: адаптацію до класного приміщення (урахувати, якщо дитина у візочку), засобів навчання, освітнього процесу. Проте справа педагога - так організувати роботу в класі, щоб асистент учителя, психолог стали єдиною командою, і дитина з особливими освітніми потребами відчувала себе частиною учнівського колективу. «Усі діти заслуговують навчатися у такому середовищі, де забезпечуються їхні потреби - базові потреби, потреби у навчанні, додаткові потреби (для дітей з особливими освітніми потребами). У такому освітньому середовищі є баланс між навчальними видами діяльності, ініційованими вчителем, та видами діяльності, ініційованими самими дітьми (Нова українська школа: порадник для вчителя, 2017: 52).

Зазначимо, що більшість батьків (до 90,0%) позитивно сприймають створення в класі осередків, де діти можуть відпочити, знайти цікаве для себе. Серед освітніх осередків у класній кімнаті молодші школярі, за нашим спостереженням, найчастіше займалися у місцях для гри: художньо - творчої діяльності з поличками для зберігання приладдя та стендом для змінної виставки дитячих робіт; у куточку живої природи; у зоні відпочинку з килимом для сидіння та гри, стільцями, кріслами - пуфами, подушками; в осередку книги. Завдання учителя, асистента вчителя полягають у тому, щоби створити осередки, доступні для дітей з особливими освітніми потребами. Радимо залучати до цього батьків, психолога, корекційного педагога.

Концепцією Нової української школи передбачено проведення ранкових зустрічей. «Ранкова зустріч сприяє створенню взаємин між дітьми і дорослими у класі, які формують відчуття спільноти в кожного з її членів. Створення спільноти у класі стає ефективнішим, коли вчитель виконує роль фасилітатора (людини, яка допомагає зробити так, щоби все відбувалося належним чином, але не намагається жорстко контролювати цей процес)» (Нова українська школа: порадник для вчителя, 2017: 57).

Украй важливо вчителю, асистенту вчителя у ранкових зустрічах продумати ті види діяльності, які об'єднають усіх молодших школярів, ураховуючи медико-психологічні особливості дітей з особливими потребами. Вони не можуть бути осторонь, оскільки це травмуватиме дитину, підкреслюватиме її неспроможність виконувати певні дії. Ми обстоюємо принцип комфортного навчання. Варто, на наш погляд, об'єднати їх у групи: 1-ша група готує вітання (допоможе асистент учителя); 2-га - здійснює обмін інформацією у формі гри «Крісло автора», 3-тя - показує рухливі ігри, 4-та - пропонує «кошик побажань» на день.

Організація освітнього процесу в початковій школі спрямована на формування ключових компетентностей. Окрім цього, упроваджено інтегроване навчання, наприклад «українська мова» й «я досліджую світ», «українська мова та читання, мистецтво» та інші. Таким чином, навчання потребує у здобувача освіти наявності певних компетенцій, поведінкових норм тощо. Асистент учителя повною мірою володіє відомостями про дитину з особливими потребами, знає, за якою програмою працюватиме - адаптованою чи модифікованою. Адаптовані програми спрямовані на засвоєння учнем того обсягу знань, що й однокласники. Натомість модифіковані передбачають унесення певних змін у зміст предмета та відповідно результатів навчання. Ось у цьому разі успіх дитини можливий за умови діяльності мультидисциплінарної команди - учителя, асистента учителя, психолога, корекційного педагога, батьків. Завдання вчителя початкової школи - працювати спільно, в команді.

Ми акцентуємо увагу на застосуванні інноваційних методів навчання. Концепція НУШ пропонує й такі, які не застосовувалися в початковій школі. На наш погляд, низка публікацій з цього питання (Н. Бібік. М. Вашуленка, О. Савченко, К. Пономарьової та інших) та інтернет-вебінари для вчителів збагатили початкову освіту інноваціями. За нашим спостереженням, молодші школярі з особливими освітніми потребами на уроках української мови, математики активно працюють із кубиками Lego; є учасниками дидактичних ігор, інтерактивних груп. Безперечно, асистент учителя у процесі уроку повинен стимулювати, мотивувати учня до роботи, надавати допомогу, але не опікати. Свої дії слід узгодити із класоводом заздалегідь та виготовляти додаткові матеріали, адаптовані чи модифіковані під потреби дитини. У процесі дослідження нами розроблялися окремі завдання для дітей з інтелектуальними порушеннями.

Вправа «Мої улюбленці». Учням пропонується із кубиків Lego-конструктора змоделювати домашню тваринку, за якою вони доглядали б. Завдання асистента вчителя: показати ілюстрації тварин, які живуть серед людей, та допомогти у створенні образу.

Вправа «Увага, я на вулиці». Школярам пропонується ключове поняття «світлофор», вони добирають слова за асоціаціями (червоний, зелений, жовтий кольори, пішохідний перехід, машина, велосипед тощо).

Такі завдання розвивають у дітей зв'язне мовлення, формують комунікативні уміння, сприяють соціалізації особистості.

Висновки. Отже, у статті розкрито інновації в освітньому процесі початкової школи. Сьогодні упроваджено Концепцію Нової української школи, Державний стандарт початкової освіти, Типові освітні програми. Акцентовано увагу на створенні класів з інклюзивним навчанням і розкрито специфіку роботи у класі такого типу.

Перспективу подальших досліджень вбачаємо у розробленні вправ із корекції усного мовлення дітей з інтелектуальними порушеннями.

Список використаних джерел

1. Державний стандарт початкової освіти. URL: https://zakon.rada.gov. Ua/laws/show/87-2018-%D0% BF#Text.

2. Нова українська школа: порадник для вчителя / Під заг. ред. Бібік Н.М.К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. 206 с.

3. Мартинчук О.В. Теорія та практика підготовки фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі: автореф. д-ра пед. наук, спец.: 13.00.03 - корекційна педагогіка. Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. Київ, 2019. 44 с.

4. Марціновська І.П. Корекція посттравматичного стресового розладу у дітей із зони військового конфлікту, які мають психофізичні порушення: дис…. канд. пед. наук, спец.: 13.00.03 - корекційна педагогіка. Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. Київ, 2020. 23 с.

5. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 р. №2145-VIII. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2017. №38-39. Ст. 380. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.

6. Прохоренко Л.І. Саморегуляція навчальної діяльності школярів із затримкою психічного розвитку: автореф. д-ра психол. наук, спец.: 19.00.08 - спеціальна психологія. Інститут спеціальної педагогіки НАПН України, Київ, 2017. 41 с.

7. Федоренко О.Ф. Педагогічний супровід молодших школярів зі зниженим слухом в умовах інклюзивного навчання: автореф. дис. канд. пед наук, спец.: 13.00.03 - корекційна педагогіка. Інститут спеціальної педагогіки НАПН України, Київ, 2015. 22 с.

References

1. Derzhavnyistandartpochatkovoiosvity. [Statestandardofprimaryeducation]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/87-2018-%D0% BF#Text [inUkrainian].

2. Novaukrainskashkola: poradnykdliavchytelia [NewUkrainianschool: a guideforteachers] / Underthegeneral. ed. Bibik N.M. K: PleiadesPublishingHouse LLC, 2017. 206 p. [inUkrainian].

3. Martynchuk O.V. Teoriiatapraktykapidhotovkyfakhivtsivzispetsialnoiosvitydoprofesiinoidiialnosti v inkliuzyvnomuosvitnomuseredovyshchi [Theoryandpracticeoftrainingspecialistsinspecialeducationforprofessionalactivitiesintheinclusiveeducationalspace]: author. forobtaining a scientificdegreeoftheDoctorofEducationalSciencesinspecialty 13.00.03 - CorrectionalPedagogy. MykolaYarmachenkoInstituteofSpecialEducationandPsychology, NationalAcademyofEducationalSciencesofUkraine. Kyiv, 2019. 44 pp. [inUkrainian].

4. Martsinovska I.P Korektsiiaposttravmatychnohostresovohorozladu u diteiizzonyviiskovohokonfliktu, yakimaiutpsykhofizychniporushennia [Correctionof post-traumaticstressdisorderinchildrenfromthezoneofmilitaryconflictwhohavepsychophysicaldisorders]: author. forobtaining a scientificdegreeoftheCandidateofPedagogicalSciencesinthespecialty 13.00.03 - CorrectionalPedagogy. NationalPedagogicalDrahomanovUniversity. Kyiv, 2020. 23 pp. [inUkrainian].

5. Proosvitu: ZakonUkrainy [Oneducation: LawofUkraine] of 05.09.2017 №2145-VIII. InformationoftheVerkhovnaRada. 2017. №38-39. St. 380. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19. [inUkrainian].

6. Prokhorenko L.I. Samorehuliatsiianavchalnoidiialnostishkoliarivizzatrymkoiupsykhichnohorozvytku [Selfregulationoflearningactivitiesofstudentswithmentalretardation]: author. forobtaining a scientificdegreeoftheDoctorofSciencesinthespecialty 19.00.08 - SpecialPsychology. TheInstituteofSpecialEducationoftheNationalAcademyofEducationalSciencesofUkraine, Kyiv, 2017. 41 p. [inUkrainian].

7. Fedorenko O.F. Pedahohichnyisuprovidmolodshykhshkoliarivziznyzhenymslukhom v umovakhinkliuzyvnohonavchannia [Pedagogicalsupportoflowersecondarystudentsininclusiveeducationsettings]: author. forobtaining a degreeofcandidateofpedagogicalsciencesinthespecialty 13.00.03 - CorrectionalPedagogy. InstituteofSpecialPedagogyoftheNationalAcademyofPedagogicalSciencesofUkraine, Kyiv, 2015. 22 p. [inUkrainian].

Размещено на Allbest.ru