Применение кейс-технологий в работе педагога-логопеда с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях кабинетов психолого-педагогической коррекции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение кейс-технологий в работе педагога-логопеда с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях кабинетов психолого-педагогической коррекции

Л.В.Трайт¹, А. Н.Исхакова²

Ключевые слова: кейс-технологии, дети с нарушением речи, кабинет психолого-педагогической коррекции, междисциплинарная командная оценка. педагог логопед речевой коррекционный дошкольный

Аннотация. В условиях модернизации современного образования проблема развития детей с речевыми нарушениями дошкольного возраста стоит очень остро. Главная роль отводится педагогу-логопеду, который в своей педагогической деятельности должен внедрить в коррекционно-образовательный процесс интерактивные педагогические технологии, которые направлены на формирование речевого развития дошкольников, овладение ими способами коммуникации и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные государственные образовательные стандарты. На базе КГУ КППК№3 Алматинской области были внедрены педагогами-логопедами кейс-технологии, были обобщены опыты специалистов и было раскрыто положительное влияние данной технологии на речевое развитие дошкольников.

На сегодняшний день одним из актуальных вопросов современного образования является социальная адаптация, сенсорная интеграция и социализация детей с особыми образовательными потребностями. В современном обществе наблюдается тенденция роста числа детей с нарушениями речи различной этиологии. Вектор развития и обучения детей с различными нарушениями речи направлен на проведения целенаправленной, систематической, комплексной работы специалистов по коррекции имеющихся речевых патологий. Для этого в условиях коммунального государственного учреждения «Кабинета психолого-педагогической коррекции №3» Алматинской области (КППК№3) проводится междисциплинарная командная оценка психофизического состояния ребенка. Следовательно, возникает необходимость определения приоритетных направлений коррекционной работы, определяют спектр доступных средств и путей стимулирования его развития, выявляют позитивные и негативные стороны в его психофизическом состоянии.

Одним из значимых направлений развития детей дошкольного возраста является речевое развитие. Отечественные ученые Г.И.Жарекова, А.Д.Кошелева в своих научных трудах акцентируют внимание на то, что дети с задержкой психического развития испытывают затруднение в речевом оформлении своих действий, поступков на неполноценность не только их спонтанной, но и отраженной речи. Наблюдается рассогласованность речевой и предметной деятельности. [1, с. 16].

Р.Д.Тригер, как одну из особенностей речи этих детей, выделяет недостаточность словообразовательных процессов. По мнению ученого, одной из характерной особенности монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития, является то, что речь в основном носит ситуативный характер. Это проявляется в употреблении большого количества личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, усиливающих повторениях. В старшем дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития только начинается переход к контекстной речи. [2, с. 12].

В своих работах Н.Ю.Бояркова отмечает, что у данной категории детей наблюдается несформированность развернутой речевой фразы (предложения), идет нарушение грамматического строя речи. [3, с. 4].

В научных работах А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской, В.В.Лебединского и А.Д.Кошелевой отмечены, что особенную роль в нарушении познавательной деятельности таких детей играет недоразвитие речевой регуляции, т.е. не осуществляется отчет в речевом плане о произведенных действиях, отсутствует поэтапный контроль за действиями, нет словесного сопоставление результатов с предложенным заданием. [4, с. 116].

Следовательно, в практической деятельности специального образования в работе педагога-логопеда в КППК№3 наряду со стандартными методами обучения и развития детей дошкольного возраста с сочетанными психоречевыми нарушениями должны активно использоваться нетрадиционные формы, применение которых способствуют не допущению заблаговременного снижения работоспособности ребенка, поддерживанию в нем познавательную активность, а также повышает общую эффективность работы педагога.

Одним из современных результативных методов развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции является кейс-технология, она определяется специалистами как интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных событий, которое способствует формированию у дошкольников умения рассуждать, то есть на развитие у детей связанной речи. В процессе практической деятельности педагоги КППК определили, что кейс-технологии имеет большой спектр влияние на сенсорное, умственное и речевое развитие ребенка.

В своей научной работе «Мышление и речь» Л.С.Выгодского рассматривает определенную грань развития речи и мышления. Он утверждает, что существует определенная доречевая фаза интеллекта и особая до интеллектуальная фаза речи. По его мнению, в определённый возрастной период происходит столкновение речи и мышления, в результате чего в дальнейшем они продолжают развиваться уже в определенном единении. [5, с. 10].

Учеными отечественной психологии (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев) установлена взаимосвязь развития восприятия, мышления и речи: при назывании ребенком вслух воспринимаемых предметов, они различаются и осмысливаются быстрее, появляется возможность активизировать и закрепить словарь, принять правильное решение. [6, с. 12].

Кейс-технологий помогают принять верное решение ребенку путем рассуждения вслух. Применение кейс-технологий в работе педагога-логопеда в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в кабинете психолого-педагогической коррекции предполагает ознакомить ребенка с реальной или смоделированной проблемой и представление своего взгляда на её решение. Сутью кейс-технологии является анализ проблемной ситуации. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребенка. Данная технология, предусматривает наличия у дошкольников определенных знаний и умений, которые способствуют развитию коммуникативных навыков, то есть связной, грамотной речи. С помощью кейс-технологий дети учится формулировать, определять, анализировать предлагаемую ситуацию, а затем излагать свои мысли. Еще одним из преимуществ кейс-технологий, является развитие у детей не только речевых навыков, но навыков публичного выступления.

После проведения междисциплинарной командной оценки в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции и определения окончательного статуса ребенка, педагог-логопед определяет приоритетные пути работы с детьми. Педагог в своей работе с детьми имеющие речевые нарушения разрабатывает индивидуальную, развивающую программу по формированию связанной речи. В процессе разработки программы педагог должен учитывать индивидуальные психологические особенности детей с задержкой психического развития и ознакомить родителей с данной программой, включить родителей в коррекционно-образовательный процесс используя родительско-центрированный подход.

Сама программа по развитию связанной речи с детьми имеющими речевые нарушения и плюс задержку психичского развития строится педагогом-логопедом в КППК по следующим основным направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа, придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, составление загадок.Значительное место в работе над развитием связной речи детей с задержкой психического развития занимают задания, целью которых является обучение ребенка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями:

-составление предложений из набора слов;

-завершение неоконченного предложения;

-завершение неоконченного текста;

-установление логической связи между двумя-тремя предложениями

-формирования умения рассуждать.

В работе с детьми с речевыми нарушениями и с задержкой психического развития необходими проследить положительное воздействие кейс-технологий на речевое развитие, на образовательный процесс в целом.

Таблица 1

Специфика использования кейс-технологии в работе с детьми с нарушением речи и с задержкой психического развития.

Из таблицы 1 следует, что в речевом развитии детей важной характерной особенностью использования кейс-технологий в работе педагога-логопеда заключается в изучении и анализе ситуаций, которые предлагаются детям в различных вариантах. Дети должны воспринять ситуацию, сформулировать проблему, активизировать свою познавательную деятельность, логически изложить ситуацию, высказывают свое мнение и применять полученные знания.

Из вышеизложенного следует, что применение кейс-технологий в речевом развитии детей с особыми образовательными потребностями в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции имеют неоспоримое преимущество перед традиционными методами обучения и дают эффективный результат.

Литература

1. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. --Москва.: Просвещение, 1985. - 176 с.

2. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. -- Санкт-Петербург.: Питер, 2008. -- 192с.

3. Борякова Н.Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений) / Т.А.Матросова -- Москва .: Центр полиграфии АТТИКА, 2010. -- 200 с.

4. Хомская Е. Д. Х76 Нейропсихология: 4-е издание. -- Санкт-Петербург.: Питер, 2005. -- 496 с.

5. Выгодский Л. С.Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. --Москва.: Педагогика, 1982. -- 504 с.

6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов.-Москва.:Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.-400с.

Размещено на Allbest.ru