Особенности процесса самообразования педагога в учреждениях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»

Особенности процесса самообразования педагога в учреждениях дополнительного образования

Павленко Галина Васильевна,

к. п. н., доцент с ученой степенью кандидат наук и ученым званием доцент кафедры педагогики

Быкова Алина Дмитриевна,

студент 2 курса факультета начального, дошкольного и дефектологического образования, специальность «Педагогика дополнительного образования»

г. Хабаровск

Аннотация

В статье рассмотрены основные определения по теме, а именно самообразование, профессиональное самообразование, дополнительное образование, учреждение дополнительного образования, проведен их сравнительный анализ, выявлены общие черты. Авторы пишут о положительном влиянии самообразования на педагога. Изучены особенности дополнительного образования, его формы, дополнительные образовательные программы. Изучены виды, формы и основные источники самообразования. Отмечены особенности самообразования педагога в общем, а также специфика самообразования педагога, занятого в учреждении дополнительного образования. Предложены способы решения возникающих трудностей, в том числе, план начала и дальнейшего ведения самообразовательной деятельности.

Ключевые слова. Самообразование, самообразование педагога, дополнительное образование, учреждение дополнительного образования.

Abstract

Specific of teacher's self-education process in additional education institutions

PavlenkoGalinaVasilievna

PhD, AssociateProfessoroftheDepartmentofPedagogics

BykovaAlinaDmitrievna

2nd yearstudentoftheFacultyofPrimary, DefectologyandAdditionalEducation, DegreeProgram «AdditionalEducationPedagogics»

Thearticleprovidesdefinitionsofterms «self-education», «professionalselfeducation», «additionaleducation» and «additionaleducationinstitution». Itcontainscomparativeanalysisofaforementionedterms, providescommontraitsoftheterms. Authorsmentionself-education'spositiveimpactonteachers. Thespecifics, types, sourcesofadditionaleducationandadditionaleducationprogramsareexplored. Theauthorshighlightthespecificsofself-educationforgeneraleducationandadditionaleducationteachers. Possiblesolutionoftheproblems, connectedwithteacher'sself-educationand a self-educationstep-by-stepplanareprovided.

Keywords: self-education, teacher'sself-education, additionaleducation, additionaleducationinstitution.

Основная часть

Дополнительное образование представляет собой особую систему по причине широкого поля деятельности учителя. Для успешного осуществления образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования педагогу необходимо повышать профессиональные компетенции, то есть заниматься самообразованием.

Согласно педагогическому терминологическому словарю, самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, а также приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни [10].

В педагогическом словаре Коджаспирова А.Ю. можно найти следующее определение понятия «самообразование»: специально организованная, самодеятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации [4].

Калинина А.И. полагает, что главной целью самообразования является формирование личностно зрелого самостоятельного человека, а также пишет о том, что стремление к самосовершенствованию является одним из факторов, влияющих на успешность и реализацию человека [2].

Профессиональное самообразование учителя словарь Коджаспирова А.Ю. определяет как многокомпонентную личностно и профессионально значимую самостоятельную познавательную деятельность учителя, включающую в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной. деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования [4].

Изучив различные источники, можно охарактеризовать самообразование как самостоятельно осуществляемую познавательную деятельность, цель которой - получение знаний в определенной области.

Дополнительное образование - это образование, получаемое дополнительно к основному общему или профессиональному образованию через дополнительные образовательные программы и услуги, которые реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся [11].

Дополнительное образование - образование, основной задачей которого (в рамках каждого уровня профессионального образования) является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: в общеобразовательных и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования. (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии); посредством индивидуальной педагогической деятельности [1].

Учреждение дополнительного образования - образовательное учреждение, реализующее дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества [7].

Таким образом, обращающиеся в учреждения дополнительного образования люди заинтересованы в приобретении знаний, выходящих за пределы основной образовательной программы. Соответственно, педагог, осуществляющий деятельность в учреждении дополнительного образования, должен обладать такими знаниями. Как пишет Логинова Е.А., совершенствование качества образовательного процесса в высших учебных заведениях, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки преподавателей [8]. Для этого педагогу требуется все время уделять внимание самообразованию.

Для того, чтобы выяснить эффективность самообразования, необходимо определить, какие виды самообразования существуют, а также, какие из этих видов наиболее применимы к самообразованию педагога, работающего в учреждении дополнительного образования.

Выделяют индивидуальные и групповые формы самообразования. Существуют такие виды самообразования как: чтение конкретных профессиональных периодических изданий; систематический просмотр определенных телепередач; чтение методической, профессиональной и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету; посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов; изучение иностранных языков; систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение от крытых уроков для анализа со стороны коллег; общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете; изучение информационно-компьютерных технологий [9].

К источникам самообразования относят телевидение, газеты, журналы, литературу, интернет, видео или аудио информацию на различных носителях. Кроме того, существуют курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, экскурсии, выставки [6].

Таким образом, в настоящее время педагогу доступны многие способы самообучения, при этом доступ ко многим из них доступны в интернете - например, различные курсы повышения квалификации, материалы коллег, Интернет значительно облегчил процесс получения самообразования для многих педагогов.

Однако, существуют определенные проблемы, связанные с процессом самообразования педагога. Например, проблема поиска и сортировки информации. Далеко не все источники заслуживают доверия, поэтому педагог должен не только уметь найти информацию, но и проанализировать ее. Также к проблемам, препятствующим процессу самообразования, исследователи относят недостаток свободного времени у преподавателя, активное развитие современной науки и общества, отсутствие мотивации к самообразованию [5].

Перечисленные выше проблемы относятся и к педагогам, осуществляющим деятельность в учреждениях дополнительного образования. Но перед такими педагогами стоят также отдельные, специфические проблемы, например, необходимость предоставить выходящие за рамки стандартной школьной программы знания. Также педагог, работающий в сфере дополнительного образования, обязан проявлять гибкость и уметь вносить корректировки в план работы в зависимости от специфических запросов ученика, поскольку в учреждения дополнительного образования обращаются как дети, опережающие школьный курс, так и по различным причинам отстающие от этой программы ученики.

Предлагают различные способы решения указанных выше проблем, в том числе составление поэтапного плана работы, результатом которого будет создание программы самообразования и решение связанных с ее созданием и осуществлением трудностей.

К основным методам самообразовательной деятельности относится решение самообразовательных задач, которые субъект ставит перед собой самостоятельно, опираясь на потребность и готовность к их решению [3]. Потому целесообразно было бы предложить следующий план:

1. Первый этап - самосознание,

2. Второй этап - планирование,

3. Третий этап - теория,

4. Четвертый этап - практика,

5. Пятый этап - самоконтроль.

На первом этапе предлагается проанализировать свою деятельность, прийти к выводу о необходимости самообразования. На втором этапе выбираются тема, цель и задачи, осуществляется прогнозирование результатов, устанавливаются сроки выполнения. На третьем этапе изучается проблема, проводится анализ, обобщается полученная информация. На четвертом этапе проводится практическая работа, а на пятом - подводятся итоги, обобщаются наблюдения, оформляются результаты.

Также, в статье «Самообразование как форма непрерывного повышения квалификации преподавателей» процесс организации самообразования педагогов представлен в виде четырех этапов: первый этап - диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение литературы по выбранной теме, планирование и прогнозирование результатов. Второй этап - практический, во время которого происходит накопление, отбор и анализ материалов, проверка новых методов работы, проведение экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. Третий этап - обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов. Четвертый этап - внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его внедрением в образовательный процесс [9].

Таким образом, самообразование положительно влияет на педагога, способствует совершенствованию и профессиональному развитию. В настоящее время педагогу доступны многие способы получения самообразования. При этом не последнюю роль играют различные интернет-источники, такие, как курсы повышения квалификации, мастер-классы. выложенные коллегами в интернет статьи, сборники. Однако существуют некоторые проблемы, препятствующие самообразовательной деятельности педагога, в том числе педагога дополнительного образования. Можно предложить следующие способы их решения: организация самообразования в виде программы или пошагового плана. Следуя такому плану, педагог проводит анализ своей деятельности, выявляет проблемы, цель, тему самообразования, проводит практическую работу, делает выводы, описывает результаты.

Список литературы

самообразование педагог дополнительный

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль; совмещ. Изд. В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л.В. Беловинский]. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573 с.

2. Калинина А.И. Сущность понятия «самообразование» / А.И. Калинина // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2013. - №3. - С. 99-107.

3. Климова Т.Е., Юревич С.Н. Самообразование в системе повышения квалификации / Т.Е. Климова, С.Н. Юревич // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2013. - №1 (14). - С. 10-16.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

5. Колотилова А.Б. Проблемы организации самообразования преподавателя / А.Б. Колотилова // Наука и образование сегодня, 2017. - №9 (20). - С. 36-39.

6. Конев Д.В., Овечкин В.П. Основания и условия формирования компетентности самообразования студентов / Д.В. Конев, В.П. Овечкин // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика», 2016. - №2. - С. 157-162.

7. Краткий психологический словарь: Личность, самообразование, профессия / [Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А.]. - Минск: Хэлтен, 1998. - 576 с.

8. Логинова Е.А. Самообразование как форма непрерывного повышения квалификации преподавателей / Е.А. Логинова // Общество: социология, психология, педагогика, 2011. - №3-4. - С. 137 - 140.

9. Нагоева М.А. Самообразование: формы, виды, результативность. // Евразийский Научный Журнал. [Электронный ресурс] - режим доступа: https://journalpro.ru/pdf-article/? id=10732

10. Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс] - режим доступа: https://rus-pedagogical-dict.slovaronline.com/ (дата обращения 12.04.22)

11. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 1784 с.

Размещено на Allbest.ru