Эстетическое воспитание младших школьников: междисциплинарный аспект

Размещено на http://www.allbest.ru

Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Эстетическое воспитание младших школьников: междисциплинарный аспект

Арябкина Ирина Валентиновна

доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального общего образования

Гвоздкова Марина Дмитриевна

студент факультета педагогики и психологии

Шишканова Екатерина Сергеевна

студент факультета педагогики и психологии

Аннотация

в данной статье речь идет об эстетическом воспитании младших школьников как междисциплинарном феномене, предлагается осмысление следующих вопросов: что включает в себя понятие «эстетическое воспитание»; какую роль оно играет в процессе обучения младших школьников; какие формы, методы и виды упражнений используются на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира для эстетического воспитания младших школьников.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, младший школьник,

междисциплинарный подход.

эстетическое воспитание школьник

AESTHETIC EDUCATION OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN: INTERDISCIPLINARY ASPECT

Ariabkina Irina Valentinovna

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Preschool and Primary General Education

Gvozdkova Marina Dmitrievna

student of the Faculty of Pedagogy and Psychology

Shishkanova Ekaterina Sergeevna

student of the Faculty of Pedagogy and Psychology Ulyanovsk state pedagogical University Russia, Ulyanovsk

Abstract: in this article we are talking about the aesthetic education of primary schoolchildren as an interdisciplinary phenomenon, we propose an understanding of the following issues: what does the concept of "aesthetic education" include; what role does it play in the process of teaching primary schoolchildren; what forms, methods and types of exercises are used in the lessons of literary reading, Russian language, mathematics, the surrounding world for the aesthetic education of primary schoolchildren.

Keywords: aesthetic education, primary schoolchildren, interdisciplinary aspect.

В последние годы особое внимание педагогики сосредоточено на проблеме теории и практики эстетического воспитания как важнейшего средства формирования отношения личности к окружающей ее действительности, нравственного и духовного воспитания.

Многие писатели, педагоги и деятели культуры отмечали, что формирование эстетической культуры важно осуществлять в благоприятном для этого возрасте, т.е. в дошкольном и младшем школьном возрасте. Чувство красоты и выразительности природы, окружающих людей и вещей активизирует множество психических процессов: возбуждает у ребенка интерес к жизни, усиливает любознательность, развивает память, мышление и др.

«То, что упущено в детстве, никогда не возместится в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребёнка и особенно эстетического воспитания» [6, с.198].

Для нашего исследования важной является мысль о том, что «эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной с позиций доступного ей понимания воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное и другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, жить и творить по законам красоты» [3, с. 397].

Педагог-исследователь Л.П. Печко рассматривает эстетическое воспитание как процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Основными компонентами эстетического воспитания младших школьников являются: эстетическое восприятие; эстетическое чувство; эстетические суждения; эстетическая оценка; эстетический идеал; эстетический вкус; эстетическое сознание; эстетическое отношение; творчество [5].

В каждой системе есть свой стержень, на который она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества.

Многие ученые, философы от Платона до Гегеля считали, что искусство есть главное содержание эстетики как науки и что красота является основным эстетическим явлением. Развитие личности невозможно без приобщения человека к искусству. Вышесказанное позволяет предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества в области искусства, можно воспитать высоконравственного, образованного и всесторонне развитого современного человека.

На сегодняшний день в образовательном пространстве существует целый ряд образовательных предметов эстетического цикла: изобразительное искусство, музыка, хореография.

Школьники имеют возможность быть вовлеченными в абсолютно любой вид художественной деятельности: они могут рисовать с использованием различных технических приемов, лепить, создавать всевозможные художественные композиции, вышивать, создавать литературные и музыкальные произведения (песни, стихи, рассказы и т.п.). Благодаря художественной деятельности у детей развиваются творческие способности.

Следует сказать, что эстетические чувства можно развивать не только на уроках эстетического цикла, но и на многих других уроках. В этом, поскольку искусство в самом широком смысле метапредметно, а, значит, эстетическое воспитание носит междисциплинарный характер, красной нитью проходит через весь образовательный процесс (т.е. так или иначе осуществляется на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики и т.д.) [1].

Обучение математике в настоящее время приобрело ряд нетрадиционных функций, одной из которых является эстетическая функция. Курс математики содержит много различных заданий, которые способствуют развитию эстетических чувств младших дошкольников: достроить фигуру; построить фигуру, симметричную данной относительно заданной оси (центра); построить ось симметрии симметричных фигур; построить развертку пространственной фигуры по готовым данным, с помощью измерения элементов данной модели, по данным чертежа; построить простейшие сечения на каркасных моделях пространственных фигур с помощью цветной проволоки, перенести полученные фигуры на бумагу, вычислить их площадь; по имеющимся двум видам изображений фигуры (вид спереди и вид сверху), выполнить ее рисунок и др.

Курс математики способствует развитию воображения, образного мышления, интуиции, а также повышает общий уровень общей культуры ребёнка (и в том числе культуры эстетической).

В концепцию начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Она включает в себя изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Методика работы определяется особенностями письменной и устной речи. Интонация в устной речи играет очень весомую роль. Устная речь проходит в условиях активного общения, именно поэтому по темпу она быстрее, в процессе речи применяются нелингвистические средства выражения смысла (мимика и жесты), что даёт дополнительную информацию в устном сообщении. Такая информация в письменной речи обычно отсутствует.

Наиболее трудной для детей и даже взрослых является письменная форма монологической речи. Она самая развёрнутая и нормативная. Выстраивание каждой фразы в письменной речи рассматривается как предмет специального обдумывания, а на первоначальной фазе овладения письменной речью осознаётся также процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как более нормативной связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, выражение отношения к предмету и объекту мысли, достоверность в использовании слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка. Совершенствуя на уроках русского языка языковое эстетическое чувство, мы формируем теоретическую базу для эстетического понимания языка, изучаемого на уроках литературы, в художественных произведениях.

Книга играет одну из важных ролей в становлении эстетической восприимчивости учащихся.

В книгах «Литературное чтение» для получения результата включаются высокохудожественные тексты произведений зарубежных, российских классиков, которые позволяют создать у обучающихся младшей школы особенное отношение к словам, тексту [4].

Художественная литература - самый доступный и действенный вид искусства для формирования эстетической культуры младшего школьника, поскольку именно слово играет ключевую роль в формировании умения ребенка красиво и грамотно выражать свои мысли и чувства.

На уроках литературного чтения педагоги используют разнообразные формы работы, важное место занимают следующие: драматизация; иллюстрирование

произведений; словесный, творческий пересказ; рассказ по картинкам, иллюстрациям; постановка «живых картин» к произведению.

Довольно сложно приобщить современного ребенка к книге, воспитание любви к ней - довольно трудоемкий процесс. В процессе чтения с детьми стоит уделять внимание тому, чтобы учащийся мог воспринимать прочитанное, мог сопереживать героям произведения, а также понимать основную мысль книги и чувствовать искусство слова.

Развитие культуры речи является одним из действенных способов воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости. Помимо отработки навыка чтения, у учащихся начальной школы вырабатывается навык восприятия литературы как вида искусства, а также навык воспроизведения литературных образов художественного произведения. Благодаря этому у них вырабатывается способность к анализу поступков героев книги, что является немаловажным условием формирования личности.

Не менее важно в начальной школе и изучение такого предмета, как окружающий мир. Деятельность по становлению эстетического восприятия у младших школьников должна быть выстроена так, чтобы немалое внимание обращать на формирование у них эмоциональной отзывчивости, любознательность при изучении окружающего мира [2]. Истинно экологическую ориентированность человека определяет уровень и качество его взаимодействия с природой, живое общение ребенка с которой дает ему возможность легче осмыслить, эмоционально интерпретировать рассказ учителя или, например, прочитанную им самим экологическую сказку, пробуждает, проявив эмпатию, высказать свое отношение к ним. Ставится задача не только ознакомления школьника с ближним и дальним природным окружением, но и способствовать обогащению его социокультурного опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими.

Таким образом, эстетическое воспитание ребенка рассматривается как одно из самых важных средств формирования всесторонне развитой личности. Именно возраст детей начальной школы будет являться особенным периодом для эстетического воспитания. И хоть не все школьники станут музыкантами и художниками, но даже простое единение с искусством возвышает их, активизирует интеллектуальное развитие, делает их нравственно богаче, отзывчивее. Немаловажной целью эстетического воспитания является развитие идейного, гуманистического и творческого отношения к жизни, что поможет ребенку в будущем найти себя, научиться ставить цели и достигать их.

Список использованной литературы

Арябкина И.В. Гуманитарно-эстетическая педагогика в условиях реформирования образовательной системы // Искусство и образование. - 2010. - № 2. - С.5-13.

Арябкина И.В., Нестерова А.А. Культурологические аспекты подготовки студентов педагогических вузов к решению задач экологического образования младших школьников //Научное мнение. 2015. №10-2. С. 46- 52.

Беляев А.А. Эстетика: Словарь / А.А. Беляев. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

Печко Л. П. Эстетическая выразительность как категория экологической эстетики / Л.П. Печко // Вестник Московского университета. Серия «Философия». -1994. - № 2.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1983.

Размещено на Allbest.ru