Интеграция цифровых технологий в образовательный процесс вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНТЕГРАЦИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА

Шубович Марина Михайловна

д.п.н., профессор кафедры педагогики и социальной работы

Бахитова Сания Рустямовна

магистрант кафедры педагогики и социальной работы

Аннотация

В статье освещён вопрос интеграции цифровых технологий в образовательный процесс вуза. В новых реалиях информационной эпохи образование, способствующее цифровой грамотности населения, является фактором, обеспечивающим рост экономики. Обязательным условием внедрения цифровых технологий является разработка электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) вуза, которая предполагает создание информационного сайта, сетевых хранилищ информации и документации, организацию дистанционного обучения, использование сервисов для проведения контроля и оценки уровня знаний. Цифровая трансформация высшего образования представляет собой не только проектирование ЭИОС учебного заведения, но и готовность преподавателей работать в ускоренном режиме изменение академической среды, адаптировать педагогические методы и средства для дистанционного режима. Авторами описаны педагогические технологии и средства для организации в дистанционном режиме лекционных и семинарских занятий.

Ключевые слова: цифровые технологии, образовательная среда вуза, электронная информационно-образовательная среда, информатизация образования, цифровая грамотность, дистанционное обучение, информационная компетентность педагога, цифровые образовательные ресурсы, Moodle, Google Classroom.

Annotation

информационный образовательный вуз дистанционный

INTEGRATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY Shubovich Marina Mikhailovna Ph.D., Professor of the Department of Pedagogy and Social Work

Bakhitova Saniya Rustyamovna master student of the Department of Pedagogy and Social Work

The article highlights the issue of integrating digital technologies into the educational process of the university. In the new realities of the information age, education that contributes to the digital literacy of the population is a factor that ensures economic growth. A prerequisite for the introduction of digital technologies is the development of an electronic information and educational environment (EIOS) of the university, which involves the creation of an information site, network storage of information and documentation, the organization of distance learning, the use of services for monitoring and assessing the level of knowledge. The digital transformation of higher education is not only the design of the EIEE of an educational institution, but also the willingness of teachers to work in an accelerated mode, change the academic environment, adapt pedagogical methods and tools for distance learning. The authors describe pedagogical technologies and means for organizing lectures and seminars in remote mode.

Keywords: digital technologies, educational environment of the university, electronic information and educational environment, informatization of education, digital literacy, distance learning, information competence of the teacher, digital educational resources, Moodle, Google Classroom.

Основная часть

Одним из приоритетных направлений «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» является «формирование информационного пространства знаний» [10] посредством интеграции цифровых технологий в образовательный процесс высших и средних профессиональных учебных заведений. Глобальные тренды цифровизации образования также нашли отражение в «Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования», опубликованной в 2021 г. [11], национальном проекте «Образование», федеральной программе «Цифровая образовательная среда». В новых реалиях информационной эпохи образование, способствующее цифровой грамотности населения, является фактором, обеспечивающим рост экономики.

Цифровая грамотность - совокупность информационных компетенций, проявляющихся в способности использовать электронные ресурсы в профессиональной деятельности, умения задействовать цифровой контент для генерации творческих нестандартных решений профессиональных задач.

Обязательным условием к образовательным организациям высшего и среднего звена является наличие и функционирование электронной информационнообразовательной среды (ЭИОС), которая предполагает разработку информационного сайта, сетевых хранилищ информации и документации, организацию дистанционного обучения, использование сервисов для проведения контроля и оценки уровня знаний.

Важной характеристикой ЭИОС является интерактивность, проявляющаяся в возможности информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любое действие пользователя в активном режиме [1, с.119], что обеспечивает, эффективность дистанционной модели обучения. Внедрение новейших технологий в учебный процесс повышает наглядность, облегчает восприятие материала, способствует повышению информационных компетенций преподавателей и студентов, а также благотворно влияет на мотивацию обучающихся.

Цифровая трансформация высшего образования представляет собой не только проектирование ЭИОС учебного заведения, но и готовность преподавателей работать в ускоренном режиме изменение академической среды [2, с. 232], адаптировать педагогические методы и средства для дистанционного режима.

Наиболее доступным средством для обеспечения взаимодействия студентов и преподавателей в образовательном цифровом пространстве вуза, помимо программного обеспечения для видеосвязи, являются виртуальные доски, позволяющие организовать совместную интерактивную работу обучающихся в режиме реального времени. При выборе данного сервиса преподавателю необходимо учитывать множество факторов:

- если процесс обучения организован с помощью приложений Google (например, Google Classroom, Google Docs, Google Slides и т.д.), то наиболее оптимальной является сервис Jamboard [12, с. 151];

- если необходимо использовать платформу, сочетающую функции «демонстрация» и «видеочат», а также позволяющую закреплять знание английского языка, то на практическом занятии лучше использовать виртуальные доски AMW board, Whiteboard Fox, Conceptboard с английским интерфейсом;

- если во время видеолекции или семинара возникает необходимость загрузки на виртуальную доску различных видов файлов (текстовых, -аудио, -видео), гиперссылок, а также необходим шаблон для составления ментальных карт, то для выполнения данных задач удобны платформы Miro и Padlet.

Таким образом, виртуальные доски - обязательный атрибут лекционных и семинарских занятий в дистанционном режиме обучения.

Для проведения контрольных и тестовых срезов в онлайн формате педагогу необходимо выбрать информационный ресурс, который также мог бы использоваться как хранилище информационных материалов к курсам. Одной из популярных платформ для размещения заданий к дисциплинам является Google Classroom, однако данный сервис не обладает специальным инструментарием для автоматической проверки и оценки заданий, преподавателю необходимо проверять каждую работу вручную. Другая система управления курсами Moodle обладает одновременно простым, эффективным, а также совместимым с разными браузерами web-интерфейсом. Данный сервис предоставляет преподавателю возможность спроектировать контрольные задания с последующим автоматическим контролем их проверки (оценка выставляется по заданным критериям и показателям), обучающимся наглядно предоставляются результаты тестирования. Версия Moodle 2.7.9 и выше позволяет создавать и применять рамки для оценки и использованием фреймворк компетенций APM, т.е. иерархичного набора необходимых для формирования у обучающихся компетенций, каждая из которых представляет собой совокупность определённых знаний, умений и навыков [6, с. 68].

В настоящее время набирают популярность мобильные приложения (Android, iOS), позволяющие организовать тестирование обучающихся. Мобильные технологии позволяют осуществлять контроль за обучением с диагностикой ошибок и с обратной связью, давая возможность студентам и преподавателям варьировать процесс обучения [13, с. 163].

Использование цифровых технологий позволяет без потери качества образования спроектировать эффективную для данного учебного заведения модель дистанционного обучения, оптимизируя различные традиционные педагогические технологии.

Технология фреймового обучения - структурирование учебного материала с помощью информационных блоков, которые соединены между собой смысловыми связями и алгоритмами осуществления профессиональной деятельности (фреймовая опора). Данная система обучения полностью соответствует современным тенденциям развития дидактики в цифровом поле, реализация фреймовой модели обучения на базе ЭИОС возможна с помощью метода нелинейной структуризации учебного процесса и метода свёрнутых информационных структур [3, с. 200].

Модульная или блочная система - изучение студентами нескольких (как правило, двух-трёх) взаимосвязанных дисциплин одновременно, что создаёт условия для более полного и качественного изучения предмета. Модульное обучение, как технология, в её различных модификациях применяется не только в вузах, но и в колледжах техникумах, институтах повышения квалификации специалистов [9, с. 199]. Адаптация данной технологии к дистанционному режиму обучения предполагает разработку практикоориентированных онлайн семинаров, в процессе которых обучающиеся смогут выполнять индивидуальные и групповые проекты, требующие знаний смежных дисциплин.

Технология укрупнения дидактических единиц - способ оптимизации учебного процесса, когда обучающиеся осваивают материал крупными блоками, т.е. те учебные темы, которые обладают информационной общностью [7, с. 135]. Поскольку фактором, способствующим усвоению информации, являются графические интерпретации, то данная технология органично впишется в систему дистанционного обучения, где в онлайн режиме лекционным материал может быть дополнен интерактивными алгоритмами, таблицами, графиками, кластерами.

Технология case-study позволяет реализовать компетентностно-ориентированное образование направленное на овладение деятельностью, обеспечивающей готовность к решению проблем и задач в профессиональной деятельности [4, с. 72]. Данная педагогическая система была разработана для будущих экономистов и менеджеров, которым необходимо принимать управленческие решения в условиях дефицита времени и информационных ресурсов. Интерактивные кейсы могут быть представлены обучающимся в виде демонстрационных материалов на виртуальной доске. Выделяют следующие виды кейсов:

- проблемные ситуации в виде «наброска» (short vignetts): небольшие по объёму проблемные задания для активизации знаний и навыков, которые необходимо выполнить за небольшой период времени;

- «структурированные» кейсы (highly structured): логически взаимосвязанные проблемные ситуации, которые студенты смогут решить при коллегиальном обсуждении, используя минимум дополнительной информации, т.к. все необходимые материалы представлены в кейсе;

- «неструктурированные» кейсы (long unstructured cases): представленная обучающимся проблемная ситуация содержит обрывочные или намеренно неверные сведения.

Таким образом, цифровая трансформация образования является неизбежным и закономерным процессом адаптации содержания, методов и организационных форм к новым информационным реалиям. Распространение цифровых технологий в образовательной среде вуза предполагает совершенствование информационных компетенций (digital skills) как студентов, таки преподавателей.

Наличие данной компетентности у обучающегося - обязательное условие эффективности обучения в дистанционном режиме, интеграция в информационно-образовательную среду учебного заведения невозможно без обладания обучающимся умением пользоваться специальным программным обеспечением. Структура информационной компетентности студентов включает знание технических возможностей электронных платформ и сервисов для осуществления взаимодействия в дистанционном обучении; готовность к применению специальных программных продуктов; способность самостоятельно освоить и активно использовать в своей будущей профессиональной деятельности тот или иной информационный ресурс [8, с. 74-75].

Необходимо отметить, что обучающийся становиться активным носителем опыта продуктивного онлайн взаимодействия в том случае, если преподаватель вуза обладает информационной компетентностью, т.е. способен организовать процесс обучения с использованием современных цифровых технологий. Структура информационной компетентности педагога включает знание и применение в образовательном процессе программных продуктов; способность самостоятельно освоить и активно использовать в своей профессиональной деятельности тот или иной информационный ресурс; умение продуцировать креативные способы передачи информации в дистанционном режиме обучения [5, с. 481-482]. Современному преподавателю вуза в условиях цифровизации образования необходимо подходить к организации процесса обучения с позиции праксиологического подхода, т.е. выбирать наиболее эффективные с доступным инструментарием платформы, способные выполнить ту или иную педагогическую задачу с минимальными временными затратами.

Современные исследователи отмечают, что эффективность системы высшего образования в зависит в том числе и от внедрения не только практико-ориентированных и гибких образовательных программ, но и от интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, что также отмечается в Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 20182025 годы».

Список использованной литературы

1. Galiakhmetova A.T., Lutfullina G.F. Implementation of digital technologies in teaching a foreign language as a condition for forming global competences in higher education institutions // Проблемы современного педагогического образования. 2022. No 75-3. P. 118-121.

2. Makarova E.N., Pirozhkova I.S. New educational technologies to develop foreign language communicative competence of non - linguistic students: digital storytelling // Philological Class. 2021. Vol. 26. No 3. P. 231-242. DOI 10.51762/1FK-2021-26-03- 20.

3. Алферьева-Термсикос В.Б. Применение технологии фреймового обучения в контексте искусственного интеллекта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 6-1(69). С. 199-201. DOI 10.24412/2500-1000-2022-6-1199-201.

4. Иванова Е.Е., Кощиенко И.В. Применение «case-study» в образовательном процессе вуза // Высшее образование для XXI века: роль гуманитарного образования в контексте технологических и социокультурных изменений: XV Международная научная конференция. Доклады и материалы. В 2-х частях, Москва, 14-16 ноября 2019 года / Под общей редакцией И.М. Ильинского. Том Часть 2. М.: Московский гуманитарный университет, 2019. С. 72-78.

5. Заббарова М.Г., Алферьева-Термсикос В.Б. Сущность и структура информационной компетентности будущих педагогов начального образования // Детский сад, школа, вуз: психолого-педагогическое сопровождение развития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. К 90- летию ФГБОУ ВО "УлГПУ им. И.Н. Ульянова", Ульяновск, 12 апреля 2022 года. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2022. С. 480-485.

6. Коровин А.Ю. Обзор образовательных платформ для проведения контроля и оценки уровня знаний студентов профессионального колледжа в рамках дистанционного обучения // Тенденции развития науки и образования. 2022. № 89-2. С. 66-68. DOI 10.18411/trnio-09-2022-60

7. Коровин А.Ю. Принципы организации дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа // Эпоха науки. 2022. № 31. С. 132-136.

8. Коровин А.Ю. Сущность и структура информационной компетентности студентов профессионального колледжа // Наукосфера. 2022. № 9-1. С. 72-76. DOI 10.5281/zenodo.7091897.

9. Смирнова Ж.В., Бозина Т.А., Чайкина Ж.В. Модульное обучение - как единый современный образовательный процесс // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-1. С. 199-201.

10. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102431687 (дата обращения: 22.10.2022).

11. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/e16/dv6edzmr0og5dm57dtm0wyllr6uwtujw. pdf (дата обращения: 22.10.2022).

12. Шубович В.Г., Лукьянов В.А., Гималетдинова К.Р. Виртуальная онлайн- доска как платформа для проведения занятий в условиях дистанционного образования // Информационные технологии в образовании: Материалы всероссийской очной научнопрактической конференции, Ульяновск, 13 марта - 13 2020 года. Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2020. С. 151-155.

13. Шубович, В.Г. Педагогические условия применения мобильных технологий в образовательном процессе вуза // Вестник педагогических наук. 2022. № 4. С. 163167.

Размещено на Allbest.ru