Способы активизации устойчивых оборотов в письменной речи младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ УСТОЙЧИВЫХ ОБОРОТОВ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шадрина Людмила Геннадьевна

к.п.н., профессор кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова Россия, г. Ульяновск

Петрова Екатерина Александровна учитель начальных классов МБОУ «Луговская основная школа им. М.П. Хваткова», Россия, г. Ульяновск

Аннотация

Статья посвящена способами активизации устойчивых оборотов в письменной речи учащихся начальной школы. Авторами описана лексикофразеологическая работа, позволяющая расширить языковой кругозор детей, а также сформировать их представления о богатстве и многообразии средств языковой выразительности. Выбор педагогом методики изучения устойчивых оборотов зависит от предполагаемого результата освоения теоретических знаний, предложенных в конкретном УМК. Активизации фразеологизмов и паремий в письменной речи младших школьников способствует применение учителем на уроках русского языка практических методов обучения: метода последовательности, адаптированного метода case-study, метода конструирования. Педагогическая цель применения данных практических методов в лексико-фразеологической работе заключается в обучении учащихся написанию грамотного письменного высказывания (сочинения или изложения с элементами сочинения), в котором точно, уместно и лаконично были бы употреблены устойчивые обороты русского языка.

Ключевые слова: устойчивый оборот, фразеологическая работа в начальной школе, языковое образование, паремиология, лексико-фразеологический анализ, метод последовательности, метод case-study, метод конструирования, творческое сочинение, сочинение-миниатюра, сочинение-описание, эссе.

Ways to activate sustainable turns in the written speech of primary schoolchildren

Shadrina Ludmila Gennadievna

Ph.D., professor of the Department of Preschool and Primary General Education Ulyanovsk state pedagogical University the name of I. N. Ulyanov

Petrova Ekaterina Aleksandrovna primary school teacher

MBOU «Lugovsk basic school the name of M. P. Khvatkov»

Russia, Ulyanovsk

Abstract

The article is devoted to ways of activating stable turns in the written speech of primary schoolchildren. The authors describe the lexical and phraseological work, which allows expanding the linguistic horizons of children, as well as forming their ideas about the richness and variety of means of linguistic expression. The teacher's choice of a methodology for studying sustainable turnovers depends on the expected result of mastering the theoretical knowledge proposed in a particular teaching material. The activation of phraseological units and paremias in the written speech of younger schoolchildren is facilitated by the use of practical teaching methods by the teacher in the Russian language lessons: the sequence method, the adapted casestudy method, the design method. The pedagogical goal of applying these practical methods in lexico-phraseological work is to teach students how to write a competent written statement (essay or presentation with elements of a composition), in which stable phrases of the Russian language would be used accurately, appropriately and concisely.

Keywords: sustainable turnover, phraseological work in primary school, language education, paremiology, lexico-phraseological analysis, sequence method, case-study method, design method, creative composition, miniature essay, essay-description, essay.

Восприятие русского языка невозможно без знания и применения в устной и письменной речи устойчивых оборотов. Обогащение словарного запаса учащихся начальной школы фразеологизмами и паремиями позволит расширить кругозор детей, сформировать их представления о богатстве и многообразии средств языковой выразительности. Необходимо также отметить, что лексико-фразеологическая работа на уроках русского языка и литературного чтения способствует формированию функциональной грамотности младших школьников в сфере коммуникации, в связи с чем при проектировании занятий целесообразно соблюдать следующие педагогические принципы:

- принцип градуальности - усложнение форм подачи учебного материала и увеличение его объёма;

- принцип опоры на алгоритм речи - соблюдение риторических канонов при составлении учебных текстов с фразеологическими оборотами;

- принцип единства изучения языка и обучения речи - опора на коммуникативную ориентированность учебных текстов и заданий [2, с. 9-10].

В контексте развития функциональной грамотности лексико-фразеологическая работа, организованная на уроках русского языка в соответствии с данными принципами, позволяет учащимся приблизиться к пониманию смыслового пространства языка, тонкостям функционирования слова в тексте и в речи, в результате чего формируется умение пользоваться языком во всём его функциональном многообразии [7, с. 123].

Методологическую основу обучения фразеологии в начальной школе являются научные труды М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой и др. Выбор педагогом методики активизации устойчивых оборотов в устной и письменной речи зависит от предполагаемого результата освоения теоретических знаний, предложенных в конкретном УМК: для освоения программного материала необходимо применять теоретические методы; для включения учащимися устойчивых оборотов в устную речь - теоретико-практические методы; для употребления младшими школьниками фразеологизмов в письменной речи - практические методы.

Педагогическая цель применения практических методов в лексикофразеологической работе заключается в обучении учащихся написанию грамотного письменного высказывания (сочинения или изложения с элементами сочинения), в котором точно, уместно и лаконично были бы употреблены устойчивые обороты русского языка.

Включение в занятия следующих практических методов обучения способствует активации полученных ранее теоретических знаний и способов осуществления учебных действий.

1. Применение метода последовательности предполагает постепенное усложнение речевых упражнений направленных на формирование образности речи младших школьников:

- семантизация - определение смысла фразеологизма или паремии (словарная работа);

- подбор синонимов и антонимов к устойчивым выражениям;

- замена словосочетаний фразеологическими оборотами;

- определение ошибок в употреблении устойчивого оборота (с последующей корректировкой предложения / словосочетания);

- распределение устойчивых оборотов на подгруппы.

Словарная работа, в процессе которой младшие школьники учатся семантизации, т.е. определению значения устойчивых оборотов по контексту, - наиболее лёгкий вид практического речевого упражнения. Направляя внимание младших школьников на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий [1, с. 405].

Эффективными приёмами семантизации являются:

- подбор лексического эквивалента с помощью ранее изученных

фразеологических оборотов, пословиц, поговорок;

- развернутое описание предложенного устойчивого оборота с помощью синонимичных словосочетаний;

- определение значения по иллюстрационному материалу;

- исторический, историко-бытовой или этимологический комментарий.

Наиболее сложным речевым заданием является распределение фразеологических оборотов по категориальным признакам, поскольку младшим школьникам сложно усвоить, что при объединении слов в устойчивые обороты отдельная лексическая единица обретает новое значение. Выполнение упражнений на классификацию активизирует лексический запас учащихся. Классификация базируется на умении находить общее в каждом уникальном единичном случае и добивается цели уточнить, обобщить знание о связях и отношениях между изучаемыми объектами [8, с. 99]. Задача педагога на начальном этапе заключается в обучении способам разделения словосочетаний на группы, а также в практической демонстрации грамотного употребления устойчивых выражений, благодаря которому возможно не только передать мысль, но и выразить одновременно отношение к предмету речи, дать оценку того или иного поступка. Таким образом, применение метода последовательности позволяет обучить младших школьников воспроизводить фразеологизмы в книжной и живой речи.

2. Адаптированный для активизации устойчивых оборотов в речи метод case-study предполагает решение учащимися проблемных заданий («кейсов). Дидактическим материалом являются художественные тексты, включающие фразеологизмы и паремии. Данный метод позволяет закреплять представления младших школьников о роли различных лексических явлений в тексте [5, с. 35]. Содержание кейса может включать следующие задания: написать диалог персонажей с использованием устойчивых оборотов; придумать описание героя с помощью фразеологизмов, закончить или начать анализируемый текст с помощью пословицы или поговорки. Качественно составленный кейс должен соответствовать следующим требованиям:

- художественный текст, предложенный для анализа, должен иметь положительную эмоциональную окраску и иллюстрировать жизненные ситуации, понятные детям младшего школьного возраста;

- предложенные кейсы имеют множество решений;

- наличие пояснительного комментария, словаря, справочной информации.

3. Использование метода конструирования в лексико-фразеологической работе подразумевает создание речевых ситуаций, для решения которых учащимся необходимо продуцировать тексты, иллюстрирующие устойчивые обороты. Данный метод позволяет формировать как языковые, так и речевые умения. В процессе конструирования, помимо актуализации устойчивых оборотов, формируется выразительность и эмоциональность речи учащихся, а также развиваются их творческие способности.

Данный метод позволяет постепенно переходить от формулировки небольшого по объёму письменного вопросу к написанию сочинения. Активизация устойчивых оборотов в письменной речи предполагает следующую подготовительную работу:

- языковой анализ текста - «маркировка» устойчивых оборотов

- письменный краткий пересказ - сжатое изложение;

- подбор пословицы или поговорки к ситуации.

Заключительным этапом лексико-фразеологической работы является написание сочинений с использованием устойчивых оборотов.

Целесообразно в рамках методической работы по активизации устойчивых оборотов в письменной речи организовывать занятия, на которых учащиеся работали бы над написанием сочинений малых форм.

Создание сочинения-миниатюры включает подготовительный этап, предполагающий выделение младшими школьниками признаков описываемого предмета в процессе его рассматривания [6, с. 20] с помощью устойчивых оборотов. Для написания письменной работы в форме эссе младшему школьнику необходимо задействовать читательский опыт, в связи с чем при построении речевого высказывания с помощью устойчивых оборотов активизируется его логическое и ассоциативное мышление [3, с. 165]. Речетворческая деятельность учащихся по продуцированию текстов-описаний трудового процесса заключается в составлении предложений, где им необходимо конкретизировать действия с помощью наречий [4, с. 89], т.е. описать их характер с помощью фразеологических оборотов или паремий, включающих наречия. Составление сочинения-повествования предполагает активное и уместное использование учащимися паремий в качестве тезиса, который необходимо аргументировать.

Таким образом, методологической основой активизации в письменной речи устойчивых оборотов является связь умственных и практических действий. Вышеописанные методы и средства способствуют овладению младшими школьниками словесной системой родного языка, включающей фразеологизмы и паремии.

грамотный семантизация русский язык

Список использованной литературы:

1. Абрамова Е.Т. Особенности приемов работы со словарем на уроках русского языка обучающихся в начальной школе // Евразийское Научное Объединение. - 2019. - № 5-6(51). - С. 405-406.

2. Алферьева-Термсикос В.Б. Педагогические технологии формирования коммуникативной функциональной грамотности в начальной школе // Тенденции развития науки и образования. - 2022. - № 88-3. - С. 8-12. - DOI 10.18411/trnio-08-2022-91

3. Алферьева-Термсикос В.Б. Формирование логичности и точности речи младших школьников посредством обучения написанию эссе // Эпоха науки. - 2022. - № 30. - С. 164-168. - DOI 10.24412/2409-3203-2022-30-164-168.

4. Алферьева-Термсикос В.Б. Формирование связной письменной речи младших школьников при работе над сочинением описанием трудового процесса // Эпоха науки. - 2021. - № 27. - С. 88-92. - DOI 10.24412/2409-3203-2021-27-88-92.

5. Губчевская Е.А. Технология интенсификации обучения: использование опорных конспектов и кейс-ситуаций при изучении лексики и фразеологии // Инновационное развитие профессионального образования. - 2019. - № 3(23). - С. 33-37.

6. Круглова Т.А. Формирование продуктивной речевой деятельности у младших школьников при написании сочинения-миниатюры // Начальная школа. - 2018. - № 2. - С. 20-22.

7. Петрова Е.А. Лексико-фразеологическая работа как средство развития функциональной грамотности в начальной школе // Детский сад, школа, вуз: психолого-педагогическое сопровождение развития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. К 90-летию ФГБОУ ВО "УлГПУ им. И.Н. Ульянова", Ульяновск, 12 апреля 2022 года. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2022. - С. 119-123.

8. Хабибуллаева Р.А. Прием классификации как средство формирования

понятий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО // Наука современности: проблемы и решения: Сборник научных статей / Научный ред. М.В. Веденькина. - М.: Издательство «Перо», 2019. - С. 99-102.

Размещено на Allbest.ru