Педагогические методы формирования социальной активности учащихся начальной школы в творческой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические методы формирования социальной активности учащихся начальной школы в творческой деятельности

Заббарова Марина Геннадьевна, к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова; Копылова Елизавета Александровна, учитель начальных классов, МБОУ «СШ №72 с углубленным изучением отдельных предметов»

Аннотация

Развитие социальной активности младших школьников относится к тем явлениям, посредством которых личность учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми, поскольку включает усвоение знаний, норм и ценностей общества. Педагоги-практики отмечают, что большинство воспитательных программ, реализующих задачу формирования социальной активности учащихся начальной школы, не учитывают их интересы и склонности, для чего требуется создание ситуаций творческого саморазвития. Таким образом, творческая деятельность может выступать мощным педагогическим инструментом для развития социальной активности младших школьников. В статье подробно описаны педагогические методы формирования социальной активности учащихся начальной школы в творческой деятельности: объяснительно-иллюстративный метод, метод проблемного изложения, метод социального эксперимента, диалогический метод, эвристический метод, исследовательский метод.

Ключевые слова: социализация младших школьников, творческая деятельность, музыкальная деятельность, методы проблемного обучения, объяснительно-иллюстративный метод, метод проблемного изложения, метод социального эксперимента, диалогический метод, частично-поисковый метод, эвристический метод, исследовательский метод.

Abstract

Pedagogical methods for forming social activity of primary schoolchildren in creative activities

Zabbarova Marina Gennadievna, Ph.D., Associate Professor of the Department of Preschool and Primary General Education Ulyanovsk state pedagogical University the name of I. N. Ulyanov; Kopylova Elizaveta Aleksandrovna primary school teacher, MBOU «Secondary School №72 with in-depth study of individual subjects»

The development of social activity of primary schoolchildren refers to those phenomena through which a person learns to live and interact effectively with other people, since it includes the assimilation of knowledge, norms and values of society. Practitioners note that most educational programs that implement the task of forming the social activity of primary schoolchildren do not take into account their interests and inclinations, which requires the creation of situations of creative self-development. Thus, creative activity can be a powerful pedagogical tool for the development of social activity of primary schoolchildren. The article describes in detail the pedagogical methods of forming the social activity of elementary school students in creative activity: the explanatory and illustrative method, the method of problem presentation, the method of social experiment, the dialogic method, the heuristic method, the research method.

Keywords: socialization of primary schoolchildren, creative activity, musical activity, problem-based learning methods, explanatory and illustrative method, problem presentation method, social experiment method, dialogical method, partial search method, heuristic method, research method.

педагогический метод социальный активность

Одной из важнейших задач современной педагогики является развитие социально активной личности, обладающей такие качествами как нравственность и патриотизм. Сензитивным периодом для развития социальной активности является младший школьный возраст, характеризующийся ярко выраженными особенностями интеллектуальных, мотивационных и эмоциональных свойств. Педагоги-практики отмечают, что большинство воспитательных программ, реализующих задачу формирования социальной активности учащихся начальной школы, не учитывают их интересы и склонности, для чего требуется создание ситуаций творческого саморазвития. Таким образом, творческая деятельность может выступать мощным педагогическим инструментом для развития социальной активности младших школьников.

Формирование социальной активности учащихся в творческой деятельности состоит в целенаправленном педагогическом воздействии на спонтанное развитие детей в их творческом становлении. Творческая деятельность как педагогический фактор социального воспитания предполагает:

- осознание педагогом специфики положения ребёнка в творчески организованной среде;

- создание условий для блокирования негативных проявлений в процессе выполнения учащимися групповых творческих заданий;

- осмысление значимости творческой деятельности детей, позволяющее педагогу осознавать детство как особый педагогический феномен;

- отказ от жёсткой социальной дифференциации детей, интеграция разных социальных групп учеников на основе учёта самоценности каждого ребёнка;

- наличие у педагога профессиональных качеств, стимулирующих стремление каждого ученика к творческому самосовершенствованию и обеспечивающих комфортные социально-педагогические условия для личностного роста, формирование эстетического вкуса и творческого отношения к действительности [5, с. 69].

Таким образом, творческая деятельность создаёт условия для проявления социальной активности младшего школьника, которая способствует формированию таких сторон личности, как гуманность, отзывчивость, забота, чувство ответственности за себя, за поступки перед людьми, поскольку реализуется в виде социально полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности.

Процесс развития социальной активности младшего школьника через творчество осуществляется с помощью специальных психолого-педагогических методов проблемного обучения.

1. Объяснительно-иллюстративный метод состоит из восприятия, осознания и запоминания информации учащимися при словесно-наглядной подаче материала учителем. В связи с тем, что социальная активность проявляется в способности субъекта осознанно относиться к тому, что и как он делает, что и как познает, учитель организовывает экскурсии (в том числе и виртуальные), в ходе которых на наглядном примере культурных ценностей объясняет как положительные, так и отрицательные явления в обществе. Просмотр учащимися виртуальных музейных экспозиций позволяет достигнуть, во-первых, личностных результатов в эстетическом воспитании посредством приобщения к художественной культуре и разным видам искусства; во-вторых, метапредметных результатов в области работы с различными видами информационных источников [2, с. 188]. Также в школе при помощи посещения онлай-экскурсии в музеи мира можно рассказать детям об истории похищенных шедевров, рассмотреть негативную сторону событий, направив их рассуждения в сторону уважения к историческому прошлому, формируя тем самым активную социальную позицию.

2. Метод проблемного изложения: учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь её решения, вскрывая возникающие противоречия. При методе монологического проблемного изложения педагогу необходимо объяснить сущность новых понятий, фактов, даёт учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации [7, с. 22]. Форма изложения - рассказ, объяснение, сообщение, лекция, беседа. Учитель как бы создаёт искусственную логику научного поиска, который учащиеся усваивают в основном через «подражание». Например, при анализе произведений искусства, литературы, музыки учитель ставит задачу определить позицию или мотивы автора (художника, композитора), потом при совместно найденной проблеме просит создать собственный творческий продукт, который бы выражал субъективную позицию ученика, например, мини-сочинение. В процессе подготовительной работы учителю необходимо создать интересную для младших школьников «речевую ситуацию», которая ставит перед учащимися конкретную задачу: «над какой проблемой необходимо «порассуждать», «на какой вопрос необходимо сформулировать собственную точку зрения», «с какой целью и кому необходимо данную точку зрения аргументировать» [3, с. 20].Также после анализа какого-либо произведения на уроке литературного чтения можно провести внеклассное занятие, где дети нарисовали бы картину, иллюстрирующую идею изученного рассказа, повести. Учителю нужно подбирать такой материал для иллюстрирования, который бы затрагивал тему взаимодействия людей в обществе. Посредством проблемных вопросов ученики совместно с педагогом приходят к выводу, формирующему их активную социальную позицию и выражают своё отношение посредством творчества (создания рассказа, стиха, песни, картины).

3. Метод социального эксперимента предполагает моделирование и решение воображаемых или предложенных ситуаций. Оптимальной формой занятий для применения данного метода являются уроки-квесты, направленные на формирование основ взаимодействия в коллективе, когда в процессе решения командной задачи учащиеся нацелены на общий положительный результат. Занятия в форме социального эксперимента развивают индивидуальный опыт, в процессе получения которого у каждого ребёнка вырабатывается отношение к базовым ценностям общества и к социальной реальности в целом. Местом проведения данных уроков может стать городская или областная библиотека, дом детского творчества, музей и т.д.

4. Суть диалогического метода заключается в привлечении учащиеся к самостоятельной формулировке проблемы и к поиску путей её решения, к совместному выводу и «открытию» закона, правила и т.д. В процессе учебного диалога младшие школьники «помогают» учителю делать выводы, обобщать изложенное [4, с. 150]. Здесь сочетаются репродуктивный и частично-поисковый методы. Реализовывая данный метод можно организовать внеклассные занятия на экологические темы, где бы в процессе создания аппликаций из природных материалов ученики могли бы участвовать в решении задач по экологии.

5. Частично-поисковый или эвристический метод: учитель расчленяет проблемные задачи на подпроблемы, а младшие школьники осуществляют отдельные шаги поиска решений. Это способствует развитию умения сравнивать и объяснять явления, в результате чего развивается научное мышление [6, с. 10]. Решение школьниками отдельных вопросов (подпроблем) общей проблемы требует от них проявления элементов творческой деятельности, хотя целостное решение поставленной задачи ещё отсутствует. И если рассматривать творчество как «процесс, в результате которого возникает новый, никогда ранее не существовавший продукт», то сочинение как раз является результатом творчества. Таким образом, наиболее оптимальное задание для успешной реализации данного метода является написание сочинения на заданную социально значимую тему («Что такое родина?», «Жизненные ценности», «Дружба» и т.д.).

6. Исследовательский метод обучения обеспечивает творческое применение знаний: младшие школьники активно применяют методы научного познания, формируют опыт исследовательской деятельности. Осознав поставленную проблему (адаптированную к конкретной ситуации учебного процесса), учащиеся самостоятельно намечают план поиска необходимой новой информации, строят предположения, обдумывают способ проверки, проводят наблюдения, опыты, сравнивают, классифицируют, доказывают, делают выводы. Данный метод реализуется в проектной деятельности, в которую необходимо внести творческий элемент. Например, можно организовать создание комикса (в группах) на тему: «Каким образом в эпоху античности была осмыслена ценность здоровья?». Учащиеся находят необходимую информацию, на её основе создают картинки - части комикса. В процессе выполнения группового задания взаимодействуют, т.е. учатся навыкам социализации. Когда работы выполнены, учитель организует защиту проектов с последующим обсуждением, в результате которого у школьников формируется важное знание, представление о проблеме, составляющее мотив социальной активности.

Таким образом, развитие социальной активности младшего школьника происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительный к творческому уровню [1, с. 80]. Методы проблемного обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развития у них творческого мышления. Проблемное обучение является основным способом организации процесса формирования социальной активности младшего школьника посредством творческой деятельности. Главные условия успешности проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами; значимость для младшего школьника информации, получаемой при решении проблемы; доброжелательное общение педагога с младшими школьниками, заключающееся в уважении и внимании ко всем идеям, гипотезам и высказанным учащихся.

Список использованной литературы

1. Абрамовская Н.В. Развитие социальной активности у младших школьников во внеурочной деятельности // Устойчивое развитие науки и образования. - 2020. - № 2(41). - С. 79-82.

2. Алферьева-Термсикос В.Б. Виртуальные музейные экспозиции как средство социокультурного развития младших школьников // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 5-1(68). - С. 188-191.

3. Алферьева-Термсикос В.Б. Этапы обучения построению аргументированного высказывания на уроках развития речи в начальной школе // Тенденции развития науки и образования. - 2022. - № 85-4. - С. 18-20.

4. Буянова Е.В. Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе // Современная школа России. Вопросы модернизации. - 2019. - № 1(27). - С. 145-155.

5. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 291 с.

6. Медведева И.В. Эвристическое обучение в начальной школе: к постановке проблемы // Начальное образование. - 2017. - Т. 5. - № 5. - С. 8-12.

7. Челышева И.В., Шаповалова В.С., Мурюкина Е.В. Теория и методика развития социальной активности школьников с использованием элементов медиаобразования. - М.: Директ-Медиа, 2019. - 138 с.

Размещено на Allbest.ru