Технология проблемного обучения как средство развития самообразовательной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология проблемного обучения как средство развития самообразовательной деятельности студентов

Карпова Ольга Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики Уральский государственный университет физической культуры (г. Челябинск, Российская Федерация)

Аннотация

В статье актуализируется проблема развития самообразовательной деятельности в контексте реализации концепции непрерывного образования. Отмечается имеющийся теоретический задел теории проблемного обучения и ее существенный потенциал, который необходимо использовать при разработке технологии развития самообразовательной деятельности студентов. обучение проблемный образование

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сущностные характеристики проблемного обучения и выделить основные требования к разработке проблемной ситуации: актуальность, дискуссионность, научность, своевременность, ориентация на практическое использование полученных знаний.

Разработана авторская технология проблемного обучения, суть которой состоит в развитии самообразовательной деятельности студентов. Логическая проблемно-уровневая последовательность реализации рассматриваемой технологии отражена в следующих ее этапах: проблемно-мотивационном; организационно-деятельностном; рефлексивно-оценочном. Представлена сущностная характеристика технологии проблемного обучения как средства развития самообразовательной деятельности студентов, методы и приемы ее реализации на примере дисциплины "Мировое педагогическое наследие". Особое внимание уделено таким методам, как постановка проблемы, дискуссия, составление плана самообразовательной деятельности, рефлексия.

Промежуточные результаты реализации данной технологии свидетельствуют о ее положительном влиянии на структуру и содержание самообразовательной деятельности. Перспективным направлением видится необходимость проработки вопроса о предварительной готовности студентов к ее реализации в аспекте формирования у них необходимых для этого навыков и умений самообразования.

Ключевые слова: проблемное обучение, педагогическая технология, средство, развитие, самообразовательная деятельность, студенты.

Olga L. KARPOVA

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor at the Pedagogic Department

Ural State University of Physical Culture (Chelyabinsk, the Russian Federation)

PROBLEM-BASED LEARNING TECHNOLOGY AS A MEANS OF DEVELOPING STUDENTS' SELF-EDUCATIONAL ACTIVITY

Abstract: the article addresses the problem of self-educational activity development in the context of the lifelong learning implementation concept. The existing theoretical foundation of the problem- based learning theory might be used in working-out technology for students' self-educational activities development.

The analysis of psychological and pedagogical literature made it possible to determine the essential characteristics of problem-based learning and highlight the main requirements for a problem situation development: relevance, discussion, scientificity, timeliness, practical use of the acquired knowledge.

The author's technology of problem-based learning the essence of which is students' self- educational activity development is presented. The logical problem-level sequence of the technology under consideration is reflected in the following stages: problem-motivational; organizational- activity; reflexive-evaluative. The essential characteristic of the problem-based learning technology as a means of developing students' self-educational activity, methods and techniques of its implementation on the example of "World Pedagogical Heritage" discipline are revealed in the article. Special attention is paid to such methods as problem statement, discussion, drawing up a plan of self-educational activity, reflection.

The intermediate results of this technology implementation indicate positive impact over the structure and content of self-educational activities. Nevertheless, a promising direction seems to be the need to study the issue of students' preliminary readiness for its implementation in the aspect of forming the necessary self-education skills.

Keywords: problem-based learning, pedagogical technology, means, development, self-educational activity, students.

Одной из приоритетных задач в системе высшего образования является развитие самообразовательной деятельности студентов как важной составляющей концепции непрерывного образования. Решить данную задачу позволяет технология проблемного обучения, при которой сформулированные проблемные задания и ситуации нацеливают обучающихся на выполнение познавательных действий по их разрешению, в результате чего активизируется их субъектная позиция и происходит преобразование самостоятельной деятельности в самообразовательную.

Несмотря на высокую степень актуальности проблемы развития самообразовательной деятельности студентов в контексте реализации концепции непрерывного образования, имеющейся на сегодняшний день серьезной базы для теоретического осмысления сущности проблемного обучения, многие прикладные аспекты не нашли должного отражения в психолого-педагогических исследованиях. В частности, весьма актуальным и требующим решения представляется вопрос разработки технологии проблемного обучения как средства развития самообразовательной деятельности студентов.

Обзор литературы. Существенный вклад в обоснование теории и методики проблемного обучения внесли ученые А.В. Брушлинский, В.И. Загвязинский, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, И.Ф. Харламов и др.

В работе М.И. Махмутова наиболее точно обозначены сущностные характеристики проблемного обучения. Оно характеризуется как [4, с. 2]:

- система учения и преподавания, построенная с учетом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т. п.) и закономерностей поисковой деятельности обучающихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности);

- средство формирования научных понятий, интеллектуальной активности, мировоззрения, всесторонне развитой личности;

- осознание и самостоятельное (под руководством педагога) преодоление ситуации затруднения, связанной с интересом и эмоциональным переживанием.

Значимым для нашего исследования являются обоснованные В.И. Загвязинским технологические аспекты проблемного обучения [ 2, с. 4244]: 1) обозначение проблемной (поисковой) ситуации; 2) анализ разбираемой ситуации: причин ее возникновения, факторов и условий, влияющих на процесс выхода из нее; 3) доказательство принятой к рассмотрению гипотезы (возможно, потребуется и опровержение некоторых, на первый взгляд, правдоподобных, но научно несостоятельных гипотез).

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основе рассматриваемой нами технологии находится проблемная ситуация. Как отмечает С.Б. Шитов, "проблемная ситуация - это противоречие между известными студенту знаниями и новыми фактами, событиями и явлениями, для понимания которых имеющихся знаний недостаточно. При этом иногда важно не столько решить проблему, сколько грамотно ее поставить и сформулировать" [7, с. 107]. Исходя из этого, основными требованиями к формулировке проблемы являются: актуальность, дискуссионность, научность и своевременность. При этом, как показывает опыт, ключевым требованием сегодня выступает ориентация на практическое использование полученных знаний. Такой подход оказывает существенное влияние и на развитие мотивационного компонента самообразовательной деятельности. В этой связи студентам следует показать перспективы, открывающиеся после освоения актуального новшества.

Материал и методы. Опытно-экспериментальная работа проводится с 2019 г. по настоящее время на базе кафедры педагогики ФГБОУ ВО "Уральский государственный университет физической культуры". Выборка составила 49 бакалавров 3-го курса (n = 49).

Основу практико-ориентированной стратегии в процессе разработки технологии проблемного обучения как средства развития самообразовательной деятельности студентов составил интегративно-развивающий подход. Главными методами явились: анализ и синтез психолого-педагогической литературы; беседа; педагогическое наблюдение; самонаблюдение (интроспекция); тестирование.

Результаты исследования. Выявленные в ходе теоретического анализа сущностные характеристики проблемного обучения легли в основу построения авторской технологии развития самообразовательной деятельности студентов (табл. 1).

Таблица 1

Сущность и структура технологии проблемного обучения как средство развития самообразовательной деятельности студентов

Table 1

The essence and structure of problem-based learning technology as a means of developing students' self-educational activities